2025年專升本心理學(xué)模擬題+參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.學(xué)生在課堂上邊聽講邊記錄板書，這種心理活動(dòng)主要體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移2.小明在背誦《岳陽樓記》時(shí)，發(fā)現(xiàn)前半部分和后半部分記憶效果較好，中間部分容易遺忘。這種現(xiàn)象最可能用哪種理論解釋？A.干擾抑制說B.提取失敗說C.衰退說D.動(dòng)機(jī)性遺忘說3.看到“紅色”會(huì)聯(lián)想到“熱情”，看到“藍(lán)色”會(huì)聯(lián)想到“冷靜”，這種心理現(xiàn)象屬于：A.感覺適應(yīng)B.感覺對比C.聯(lián)覺D.感覺后像4.某學(xué)生認(rèn)為“考試取得好成績是因?yàn)樽约号?fù)習(xí)”，這種歸因方式屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控5.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠完成的任務(wù)是：A.用符號表示抽象概念B.理解守恒原理C.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理D.解決“三山實(shí)驗(yàn)”問題6.某教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級中“小團(tuán)體”成員間經(jīng)常分享學(xué)習(xí)資料，彼此鼓勵(lì)，這種群體現(xiàn)象反映了：A.社會(huì)助長B.群體極化C.群體凝聚力D.社會(huì)惰化7.兒童在游戲中通過模仿醫(yī)生給玩具熊打針來學(xué)習(xí)社會(huì)角色，這一過程主要體現(xiàn)了：A.觀察學(xué)習(xí)理論B.強(qiáng)化理論C.認(rèn)知失調(diào)理論D.需要層次理論8.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于：A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意9.情緒ABC理論中的“B”指的是：A.誘發(fā)性事件B.個(gè)體對事件的信念C.情緒和行為反應(yīng)D.行為后果10.下列哪種人格類型最符合“內(nèi)傾、直覺、情感、判斷”的MBTI分類？A.INFPB.ENTPC.ISFJD.INTJ11.教師通過增加學(xué)生喜愛的活動(dòng)（如課間自由閱讀）來強(qiáng)化其按時(shí)完成作業(yè)的行為，這種強(qiáng)化方式屬于：A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退12.某兒童在陌生環(huán)境中，母親離開時(shí)表現(xiàn)出極度焦慮，母親返回時(shí)既想親近又反抗，這種依戀類型屬于：A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀13.當(dāng)個(gè)體面對多個(gè)具有吸引力但相互沖突的目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的心理沖突是：A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”記憶知識點(diǎn)，這種策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略15.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）16.簡述感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系。17.列舉并解釋馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容。18.簡述影響問題解決的主要心理因素。19.如何通過觀察法研究兒童的攻擊性行為？需注意哪些問題？20.簡述情緒調(diào)節(jié)的常見策略。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）21.結(jié)合教育實(shí)例，論述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示。22.聯(lián)系實(shí)際，分析青少年期逆反心理的表現(xiàn)、成因及教育應(yīng)對策略。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）23.案例：初二學(xué)生小宇（14歲）近期出現(xiàn)以下表現(xiàn)：上課注意力不集中，常望著窗外發(fā)呆；作業(yè)拖延，正確率下降；拒絕參加班級活動(dòng)，稱“沒意思”；在家與父母說話時(shí)態(tài)度冷漠，常因小事爭吵。班主任與小宇談心時(shí)，他坦言“努力學(xué)習(xí)也考不好，覺得自己很笨”“父母只關(guān)心成績，根本不理解我”。問題：結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇行為背后的可能原因，并提出針對性的干預(yù)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.B6.C7.A8.B9.B10.A11.A12.C13.A14.B15.D二、簡答題16.區(qū)別：感覺是對事物個(gè)別屬性的反映（如顏色、聲音），是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果；知覺是對事物整體屬性的反映（如“蘋果”），是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合與深化；二者均屬于認(rèn)知過程的初級階段，依賴于客觀刺激的作用。17.馬斯洛需要層次理論從低到高依次為：①生理需要（如飲食、睡眠）；②安全需要（如穩(wěn)定的環(huán)境、人身安全）；③歸屬與愛的需要（如親情、友誼）；④尊重需要（如自尊、他人認(rèn)可）；⑤自我實(shí)現(xiàn)需要（如潛能發(fā)揮、理想實(shí)現(xiàn)）。低級需要滿足后才會(huì)出現(xiàn)高級需要，各層次可部分重疊，具有動(dòng)態(tài)性。18.主要心理因素包括：①問題表征（對問題的理解方式）；②定勢（先前經(jīng)驗(yàn)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)）；③功能固著（對物體功能的固定認(rèn)知）；④動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度最有利）；⑤情緒狀態(tài)（積極情緒促進(jìn)，消極情緒干擾）；⑥原型啟發(fā)（從類似事物中獲得靈感）。19.觀察法步驟：①明確觀察目的（如“記錄兒童攻擊性行為的頻率、類型”）；②制定觀察計(jì)劃（時(shí)間、地點(diǎn)、對象、記錄方式）；③選擇觀察方法（自然觀察/實(shí)驗(yàn)室觀察，參與觀察/非參與觀察）；④系統(tǒng)記錄（行為發(fā)生的情境、表現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間）；⑤分析數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)頻率、歸納模式）。注意問題：避免觀察者效應(yīng)（被觀察者因察覺觀察而改變行為）；保持客觀，減少主觀臆斷；確保觀察的代表性（覆蓋不同情境）。20.常見策略：①認(rèn)知重評（重新解釋事件意義，如將“考試失敗”視為“查缺補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)”）；②表達(dá)抑制（暫時(shí)壓抑情緒外顯，但可能增加心理負(fù)擔(dān)）；③注意轉(zhuǎn)移（將注意力從引發(fā)情緒的刺激上移開，如聽音樂）；④合理宣泄（通過運(yùn)動(dòng)、傾訴釋放情緒）；⑤放松訓(xùn)練（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）；⑥問題解決（直接處理引發(fā)情緒的事件，如與沖突方溝通）。三、論述題21.核心觀點(diǎn)：維果茨基提出兒童有兩種發(fā)展水平——現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）和潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平），二者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，通過支架式教學(xué)（提供適當(dāng)幫助）推動(dòng)兒童從潛在水平向現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)化。教育啟示：①教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需基于最近發(fā)展區(qū)，既非“過于簡單”（無挑戰(zhàn)）也非“過于困難”（無法完成）；②采用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童在“更有能力的同伴”幫助下解決問題；③教師應(yīng)扮演“腳手架”角色，逐步減少指導(dǎo)，促進(jìn)兒童獨(dú)立能力發(fā)展；④重視動(dòng)態(tài)評估，通過觀察兒童在幫助下的表現(xiàn)更準(zhǔn)確判斷其潛力。實(shí)例：數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決“1/2÷1/3”，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生無法完成（現(xiàn)有水平）；隨后通過畫圖演示“1/2包含多少個(gè)1/3”（提供支架），引導(dǎo)學(xué)生理解“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)”（潛在水平）；最后布置類似但更復(fù)雜的題目（如“3/4÷2/5”），促進(jìn)技能內(nèi)化。22.表現(xiàn)：對家長、教師的要求故意“唱反調(diào)”（如讓早睡偏熬夜）；否定權(quán)威觀點(diǎn)（如認(rèn)為“老師講的不一定對”）；情緒易激惹（因小事大發(fā)脾氣）；追求獨(dú)特（如奇裝異服、標(biāo)新立異的言論）。成因：①生理因素：青春期激素變化導(dǎo)致情緒波動(dòng)，大腦前額葉皮層發(fā)育不成熟（決策、抑制沖動(dòng)能力不足）；②心理因素：自我意識覺醒，追求獨(dú)立與自主，希望被視為“成人”；③社會(huì)因素：親子溝通模式僵化（家長過度控制或忽視），同伴影響增強(qiáng)（為獲得群體認(rèn)同而反抗）；④認(rèn)知因素：思維的批判性增強(qiáng)，但易片面、極端（如“父母管我就是不尊重我”）。教育策略：①尊重自主需求：給予適度選擇權(quán)（如“先寫數(shù)學(xué)還是語文作業(yè)？”），避免強(qiáng)制命令；②改善溝通方式：用“我信息”表達(dá)感受（如“你晚歸時(shí)我很擔(dān)心”），而非指責(zé)（“你總是讓我操心”）；③建立信任關(guān)系：通過傾聽（不打斷、不評判）、共情（“我理解你覺得被誤解”）拉近距離；④引導(dǎo)合理表達(dá)：教青少年用“我希望……”代替“你從來都……”，將反抗轉(zhuǎn)化為建設(shè)性溝通；⑤利用同伴影響：通過正向群體活動(dòng)（如小組項(xiàng)目）引導(dǎo)合作而非對立；⑥家長教育：指導(dǎo)父母調(diào)整期待，學(xué)習(xí)“權(quán)威型”教養(yǎng)方式（既有要求又有支持）。四、案例分析題可能原因分析：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：小宇因“努力學(xué)習(xí)也考不好”產(chǎn)生習(xí)得性無助（塞利格曼理論），認(rèn)為能力不可控，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)下降（表現(xiàn)為注意力分散、作業(yè)拖延）。（2）情緒困擾：“覺得自己很笨”屬于消極自我認(rèn)知（貝克認(rèn)知理論），引發(fā)抑郁情緒（興趣減退、態(tài)度冷漠）；與父母的沖突加劇了孤獨(dú)感（歸屬與愛的需要未滿足，馬斯洛理論）。（3）親子溝通障礙：父母“只關(guān)心成績”忽視情感需求，導(dǎo)致小宇產(chǎn)生被忽視感（埃里克森角色同一對混亂階段，未獲得家庭支持）。（4）壓力應(yīng)對不良：面對學(xué)習(xí)壓力缺乏有效調(diào)節(jié)策略（如時(shí)間管理、情緒宣泄），轉(zhuǎn)而采取回避行為（拒絕班級活動(dòng)）。干預(yù)建議：（1）認(rèn)知調(diào)整：采用認(rèn)知行為療法（CBT），幫助小宇識別“努力也考不好→我很笨”的不合理信念，用“這次沒考好可能是方法問題”替代，引導(dǎo)其分析具體原因（如復(fù)習(xí)重點(diǎn)偏差），重建可控感。（2）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：與小宇共同制定“每日學(xué)習(xí)計(jì)劃”（分解任務(wù)、設(shè)定小目標(biāo)），教授“錯(cuò)題歸類法”（分析錯(cuò)誤類型，針對性練習(xí)），通過小成功積累自信（強(qiáng)化勤奮歸因）。（3）情緒支持：通過“情緒日記”幫助小宇記錄每日感受，識別情緒觸發(fā)點(diǎn)（如父母提成績時(shí)）；