外研社小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索——以三年級(jí)《MyFamily》單元為例一、引言小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與文化感知力，而整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整合語(yǔ)言知識(shí)、技能與文化內(nèi)涵的有效路徑，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)言認(rèn)知體系。外研社小學(xué)英語(yǔ)教材以“主題—情境—任務(wù)”為主線，為整體教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容載體。本文以三年級(jí)《MyFamily》單元為例，從教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程實(shí)施到評(píng)價(jià)反思，呈現(xiàn)一套兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。二、理論支撐：整體教學(xué)的核心邏輯整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根基源于整體語(yǔ)言教學(xué)法（WholeLanguageApproach），該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)習(xí)需在真實(shí)情境中通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)圍繞核心主題創(chuàng)設(shè)階梯式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中激活已有經(jīng)驗(yàn)、生成語(yǔ)言能力。外研社教材的“單元—模塊—語(yǔ)篇”結(jié)構(gòu)，天然契合“整體輸入—分層內(nèi)化—綜合輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，為整體教學(xué)提供了內(nèi)容框架。三、案例解析：《MyFamily》單元的整體設(shè)計(jì)（一）教材與學(xué)情的雙向解碼1.教材分析《MyFamily》單元隸屬于外研社三年級(jí)起點(diǎn)教材，以“家庭關(guān)系”為主題，涵蓋“家庭成員詞匯（father,mother,sister等）”“介紹句型（Thisis...He/Sheis...）”兩大核心內(nèi)容。單元通過(guò)對(duì)話、兒歌、繪本式語(yǔ)篇等載體，將語(yǔ)言知識(shí)與“家庭情感、文化認(rèn)知”融合：對(duì)話模塊聚焦日常交流場(chǎng)景，兒歌模塊強(qiáng)化語(yǔ)音韻律，語(yǔ)篇模塊滲透家庭文化（如中西方家庭結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)）。教材的“模塊整合性”要求教學(xué)需打破單課界限，以“家庭”主題統(tǒng)領(lǐng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。2.學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于“語(yǔ)言感知向初步運(yùn)用過(guò)渡”的階段：已有“Hello!”“I’m...”等基礎(chǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“家庭”主題有生活認(rèn)知，但“第三人稱介紹”（Thisis...）與“性別代詞（He/She）”的區(qū)分是難點(diǎn)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，形象思維占主導(dǎo)，喜歡游戲化、情境化活動(dòng)，但注意力持續(xù)時(shí)間短，需通過(guò)多樣化任務(wù)維持興趣。（二）三維目標(biāo)的精準(zhǔn)定位（基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)）語(yǔ)言能力：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀6個(gè)家庭成員詞匯；熟練運(yùn)用“Thisis...He/Sheis...”句型介紹家人；讀懂簡(jiǎn)單家庭主題語(yǔ)篇（如配圖短文）。文化意識(shí)：感知中西方家庭稱呼的異同（如“sister”涵蓋姐妹，中文需區(qū)分“姐姐/妹妹”），初步形成“家庭關(guān)愛(ài)”的情感認(rèn)同。思維品質(zhì)：通過(guò)“家庭樹圖譜”梳理人物關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維；在“猜猜家人”游戲中提升推理能力。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“小組合作”完成任務(wù)（如家庭海報(bào)制作）；掌握“圖文結(jié)合”記憶詞匯的策略。（三）教學(xué)過(guò)程：情境驅(qū)動(dòng)的“整體—分層”實(shí)施1.課前：經(jīng)驗(yàn)激活與資源準(zhǔn)備學(xué)生任務(wù)：拍攝“我的家庭”照片/視頻，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)（如“Ihaveafather...”）錄制介紹語(yǔ)，上傳班級(jí)群。教師準(zhǔn)備：整合學(xué)生資源制作“班級(jí)家庭集錦”視頻；設(shè)計(jì)“家庭樹”教具（可粘貼照片、詞匯卡片）。2.課中：多模態(tài)的主題探究（1）情境導(dǎo)入：“家庭影院”啟思播放“班級(jí)家庭集錦”視頻，教師引導(dǎo)：“Who’sinthevideo?Canyousayhis/hername?”學(xué)生用已有語(yǔ)言回答，自然引出“father”“mother”等新詞匯，建立“生活—語(yǔ)言”的關(guān)聯(lián)。（2）新知建構(gòu)：“家庭樹”的語(yǔ)言生長(zhǎng)詞匯學(xué)習(xí)：教師展示“家庭樹”教具，粘貼自己的家庭照片，用“Thisismyfather.Heistall.”引出詞匯與句型。學(xué)生模仿，將自己的家庭照片粘貼到小組“家庭樹”，用新句型介紹，教師糾錯(cuò)（如“He/She”的區(qū)分）。語(yǔ)篇感知：呈現(xiàn)教材語(yǔ)篇（配圖短文《MyFamily》），先聽(tīng)錄音“抓關(guān)鍵信息”（如Howmanypeople?Whoarethey?），再小組合作“圖文匹配”，理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（總—分介紹家庭）。（3）技能操練：游戲化的語(yǔ)言內(nèi)化“猜猜他是誰(shuí)”：一名學(xué)生描述家人特征（如“Heistall.Helikesfootball.”），其他學(xué)生用“Thisisyourfather?”猜測(cè)，猜對(duì)則獲得“家庭徽章”。此活動(dòng)強(qiáng)化句型運(yùn)用與邏輯推理?！凹彝ジ柚{創(chuàng)編”：改編教材兒歌《FatherandMother》，小組合作替換詞匯（如加入“sister”“brother”），用樂(lè)器伴奏演唱，提升語(yǔ)音韻律感與詞匯記憶。（4）拓展運(yùn)用：項(xiàng)目式的文化輸出任務(wù)：“我的家庭海報(bào)”：學(xué)生分組（2-3人），整合照片、繪畫、文字，制作家庭海報(bào)。要求用英語(yǔ)介紹（如“Thisismyfamily.Thereare...people.Thisismy...He/Sheis...”），并補(bǔ)充文化細(xì)節(jié)（如“Chinesefamiliesoftenhavegrandparentslivingtogether”）。展示與互評(píng)：小組上臺(tái)展示，其他組用“Niceposter!Who’sthis?”提問(wèn)，展示組回答。教師從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、文化豐富度、合作表現(xiàn)”三方面評(píng)價(jià)。（5）總結(jié)升華：情感與語(yǔ)言的融合播放公益短片《Family的含義》（F-father,A-and,M-mother,I-I,L-love,Y-you），引導(dǎo)學(xué)生思考家庭的意義，用英語(yǔ)表達(dá)“我愛(ài)我的家”（Ilovemyfamily.），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)升華為情感體驗(yàn)。3.課后：生活延伸與能力鞏固實(shí)踐任務(wù)：采訪父母的職業(yè)（用“What’syourfather’sjob?Heisa...”），制作“家庭職業(yè)樹”；用英語(yǔ)給家人寫一張“感謝卡”（如“Dearmother,thankyoufor...Iloveyou.”）。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（聽(tīng)錄音跟讀，完成詞匯描紅）；提高層（創(chuàng)編家庭主題對(duì)話，錄制音頻）；拓展層（閱讀英文繪本《ANewFamily》，記錄文化差異）。（四）評(píng)價(jià)與反思：教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)1.多元評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（參與度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性）、小組合作（任務(wù)貢獻(xiàn)度）、作業(yè)完成（創(chuàng)意性、規(guī)范性）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧y(cè)（詞匯認(rèn)讀、句型運(yùn)用）、項(xiàng)目成果（家庭海報(bào)的語(yǔ)言與文化呈現(xiàn)）。2.教學(xué)反思優(yōu)勢(shì)：情境貫穿（家庭主題從課前到課后）、活動(dòng)整合（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在任務(wù)中自然聯(lián)動(dòng)）、文化滲透（從詞匯到語(yǔ)篇的文化解讀），學(xué)生參與度高，語(yǔ)言運(yùn)用能力提升明顯。不足：部分學(xué)生對(duì)“He/She”的區(qū)分仍有混淆，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計(jì)更多“對(duì)比性任務(wù)”（如“性別轉(zhuǎn)盤游戲”）；文化拓展的深度可加強(qiáng)（如引入更多國(guó)家的家庭結(jié)構(gòu)案例）。四、教學(xué)啟示：整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)1.主題統(tǒng)領(lǐng)，內(nèi)容整合：緊扣教材主題，打破“單課教學(xué)”的局限，將詞匯、句型、語(yǔ)篇置于“家庭”大情境中，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“意義錨點(diǎn)”。2.情境真實(shí)，活動(dòng)分層：從學(xué)生生活出發(fā)設(shè)計(jì)情境（如家庭照片、采訪父母），任務(wù)難度呈“階梯式”（從模仿到創(chuàng)編，從個(gè)人到合作），滿足不同水平學(xué)生的需求。3.文化浸潤(rùn)，情感聯(lián)結(jié)：挖掘教材中的文化元素（如家庭結(jié)構(gòu)、稱呼差異），通過(guò)短片、繪本等拓展，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)承載情感與文化內(nèi)涵。4.評(píng)價(jià)多元，反思迭代：將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，關(guān)注語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展；通過(guò)反思優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)外研社小學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需以“主題”為靈魂