語文古詩文教學設計實例古詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神基因與審美智慧。在語文教學中，古詩文教學既要夯實文言基礎，又要引導學生體悟情感、涵泳意境，最終實現文化傳承與素養(yǎng)提升的雙重目標。以下結合《茅屋為秋風所破歌》《赤壁賦》《聲聲慢》三篇經典文本，呈現兼具學科性與創(chuàng)新性的教學設計實例，為一線教學提供實踐參考。一、《茅屋為秋風所破歌》：以“苦難與大愛”為核心的沉浸式教學（一）教學目標1.文言積淀：掌握“俄頃、漠漠、庇、突?！钡葘嵲~含義，理解“所”字結構的語法特點。2.情感體悟：通過文本細讀，感受杜甫“窮年憂黎元”的悲憫情懷，理解“小我之苦”到“大我之愛”的情感升華。3.表達遷移：嘗試以“困境中的堅守”為主題進行片段寫作，學習以細節(jié)刻畫情感的手法。（二）教學過程1.情境導入：“穿越時空的風雨”播放秋風呼嘯、茅屋飄搖的影視片段，結合導語：“公元761年的秋天，一場狂風卷走了杜甫草堂的茅草，也掀開了一位詩人靈魂的褶皺。讓我們走進這場風雨，看看苦難如何淬煉出偉大的精神?！?.初讀感知：“文本的肌理與溫度”節(jié)奏朗讀：教師范讀，指導學生標注“八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅”的節(jié)奏，體會語言的韻律感。文言梳理：小組合作完成文言知識點整理，重點突破“布衾多年冷似鐵”中“鐵”的比喻義，以及“嬌兒惡臥踏里裂”的生活細節(jié)描寫。3.精讀探究：“從個人苦難到蒼生情懷”問題鏈推進：茅屋被破后，杜甫的情感經歷了怎樣的變化？（從“怒”“忍”到“嘆息”，再到“憂”）哪些細節(jié)體現了“安史之亂”背景下百姓的普遍困境？（“南村群童欺我老無力”暗寫民生凋敝，“自經喪亂少睡眠”點明時代創(chuàng)傷）如何理解“安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足”的精神境界？（引導學生聯系“大同社會”理想，體會“利他主義”的超越性）角色扮演：學生分組扮演“群童”“老婦”“杜甫”，用文言對話還原“抱茅入竹去”的場景，思考“群童”行為背后的生存邏輯，避免簡單道德評判。4.拓展遷移：“古今苦難中的精神回響”展示疫情期間醫(yī)護人員、志愿者的事跡圖片，讓學生以杜甫的視角寫一段“抗疫版”的《茅屋為秋風所破歌》，要求融入“舍己為人”的精神內核，并用細節(jié)描寫烘托情感。（三）設計意圖情境導入打破時空隔閡，讓學生直觀感受文本的情感氛圍；角色扮演與問題鏈結合，既落實文言基礎，又引導學生辯證思考人物行為，避免對“群童”的片面指責；拓展寫作則將古典精神與現實生活勾連，實現“古為今用”的教學價值。二、《赤壁賦》：“景·情·理”三維融合的思辨性教學（一）教學目標1.文言能力：掌握“屬、縱一葦之所如、逝者如斯”等文言現象，積累“水月喻理”的文化意象。2.思維發(fā)展：通過分析主客問答的邏輯層次，理解蘇軾“物與我皆無盡”的哲學思考，培養(yǎng)辯證思維。3.審美提升：體會賦體文“駢散結合”的語言美，學習以景襯情、以理釋情的寫作手法。（二）教學過程1.詩意導入：“夜游赤壁的千年邀約”展示蘇軾手書《赤壁賦》圖片與赤壁古戰(zhàn)場實景圖，播放古琴曲《漁樵問答》，教師吟誦“清風徐來，水波不興”，營造“澄明月夜”的意境。2.文本解構：“文言與文學的共生”文言筑基：學生借助注釋疏通文意，重點講解“之”“乎”“者”“也”的語氣作用（如“此非孟德之困于周郎者乎？”的反問語氣）。文體感知：對比《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同，明確“文賦”兼具駢文韻律與散文自由的特點。3.深度探究：“從悲情到超曠的心靈軌跡”小組研討：梳理文中“樂—悲—樂”的情感脈絡，分析“樂”（扣舷而歌）、“悲”（客之簫聲）、“超曠”（蘇子之辯）的觸發(fā)點。結合“水”“月”意象，理解“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的哲理內涵（變與不變的辯證）。辯論活動：“蘇軾的超脫是逃避現實還是精神覺醒？”引導學生聯系蘇軾貶謫經歷（烏臺詩案），探討中國文人“儒道互補”的生命智慧。4.創(chuàng)意表達：“跨越時空的對話”學生以“現代青年”的身份給蘇軾寫一封信，回應他的“水月之辯”，結合自身經歷談談對“永恒與短暫”的思考，要求化用文中的哲理語句。（三）設計意圖詩意導入喚醒學生的審美感知；文言與文體分析夯實基礎，為深度探究鋪路；辯論與書信寫作則激活思維，讓學生在思辨與表達中內化文本的哲學智慧，避免對“超脫”的表面化理解。三、《聲聲慢》：“意象群與愁緒網”的細膩化教學（一）教學目標1.語言建構：品味“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的疊字藝術，理解“酒、雁、黃花、梧桐、細雨”等意象的情感內涵。2.情感解碼：通過文本細讀與背景勾連，體會李清照國破家亡、孑然一身的愁苦，理解“個人愁”與“時代痛”的交織。3.審美鑒賞：學習以意象疊加營造意境的手法，嘗試用“意象拼貼”的方式創(chuàng)作短詩。（二）教學過程1.情境渲染：“秋愁的視覺化呈現”展示歷代畫家筆下的“李清照秋居圖”（如傅抱石的《李清照小像》），播放二胡曲《二泉映月》片段，教師用低沉語調朗讀“尋尋覓覓……”，引導學生閉目想象畫面。2.文本細讀：“愁緒的密碼本”疊字賞析：讓學生用“____的疊字”句式評價開篇七組疊字（如“彷徨無依的疊字”“層層遞進的疊字”），并仿寫“____，____，____”的疊字句，體會其情感渲染力。意象解碼：小組合作完成“意象—情感”對照表：意象情感內涵佐證語句--------------------------------------------------------雁物是人非、故國之思“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”黃花容顏衰老、生命凋零“滿地黃花堆積，憔悴損”梧桐雨孤獨凄涼、愁緒綿長“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”3.背景勾連：“愁緒的時代底色”補充李清照南渡后的經歷（丈夫病逝、文物散失、顛沛流離），播放紀錄片《南宋》中“靖康之變”的片段，讓學生思考：“如果沒有國破家亡，李清照的愁會是怎樣的？”（引導理解個人命運與時代洪流的關系）4.創(chuàng)意實踐：“我的愁緒意象詩”學生選擇一種生活體驗（如離別、挫折、思念），用“意象疊加”的手法創(chuàng)作短詩，要求至少包含三個意象，模仿《聲聲慢》的抒情節(jié)奏。（三）設計意圖情境渲染激活學生的情感共鳴；疊字仿寫與意象解碼聚焦語言形式與情感內涵的關聯；背景勾連與創(chuàng)意寫作則將文本的“愁”從個人體驗擴展到時代與生命的維度，避免對“愁”的單一化解讀。四、古詩文教學設計的共性策略與反思（一）核心策略1.情境建構：通過影視、音樂、圖像等創(chuàng)設沉浸式情境，縮短學生與古典文本的心理距離。2.問題驅動：以有層次、有張力的問題鏈（如《赤壁賦》的“情感脈絡”“哲理內涵”）引導學生深度思考，避免碎片化解讀。3.遷移創(chuàng)新：設計寫作、辯論、跨學科聯系等活動，讓學生在“用語文”的過程中內化知識，實現“學文—悟道—踐行”的閉環(huán)。（二）教學反思古詩文教學需平衡“工具性”與“人文性”：文言基礎的落實要避免枯燥講解，可結合語境、活動自然滲透；情感與哲理的體悟要避免空泛說教，需依托文本細節(jié)與生活經驗的勾連。唯有讓古詩文“活”在學生