小學英語教學目標與核心素養(yǎng)的融合路徑：從語言能力到文化品格的實踐建構(gòu)在義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）的引領(lǐng)下，小學英語教學正從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）的提出，要求教學目標的設(shè)計必須突破“詞匯、語法、句型”的單一框架，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語言運用能力與文化、思維、學習品質(zhì)的整體塑造。如何讓教學目標與核心素養(yǎng)深度耦合，成為一線教師亟待解決的實踐命題。本文基于課堂觀察與教學實踐，從目標重構(gòu)、活動設(shè)計、評價優(yōu)化三個維度，探討小學英語教學目標與核心素養(yǎng)的融合路徑，為素養(yǎng)導向的課堂轉(zhuǎn)型提供可操作的策略。一、教學目標與核心素養(yǎng)的內(nèi)在耦合邏輯英語學科核心素養(yǎng)的四個維度并非孤立存在，而是以語言能力為載體，通過文化意識的浸潤、思維品質(zhì)的發(fā)展、學習能力的支撐，形成相互促進的素養(yǎng)生態(tài)。教學目標作為課堂的“導航儀”，其設(shè)計需回應(yīng)這一生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展需求：（一）語言能力：從“知識記憶”到“語用實踐”傳統(tǒng)教學目標常聚焦“掌握多少單詞、句型”，而素養(yǎng)導向的語言目標更關(guān)注“在真實情境中如何運用語言解決問題”。例如，教學“AttheZoo”單元時，目標應(yīng)從“認讀動物單詞”升級為“能用描述性語言向同伴介紹動物特征，并提出保護建議”——將語言學習與思維表達、社會責任感（文化意識的延伸）結(jié)合，讓語言能力成為素養(yǎng)發(fā)展的“工具”而非“終點”。（二）文化意識：從“文化知識”到“文化理解”文化目標不應(yīng)停留在“了解西方節(jié)日”的表層，而要引導學生“對比中西方節(jié)日的慶祝方式，理解文化差異背后的價值觀”。如教學“Christmas”時，可設(shè)計“對比春節(jié)與圣誕節(jié)的家庭活動”任務(wù)：學生在語言交流中感知“家庭團聚”的共通文化內(nèi)核，同時尊重“宗教起源與世俗化演變”的差異，讓文化意識從“知識拼盤”升華為“文化同理心”。（三）思維品質(zhì)：從“被動接受”到“主動探究”思維目標需嵌入語言學習的全過程。例如，在閱讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》時，設(shè)計“預(yù)測毛毛蟲的進食順序”“分析毛毛蟲蛻變的科學邏輯”等問題，讓學生在語言解碼中發(fā)展邏輯思維與批判性思維；在討論“Shouldwekeeppets?”時，引導學生用“觀點+理由”的結(jié)構(gòu)表達看法，培養(yǎng)辯證思維。（四）學習能力：從“教師驅(qū)動”到“自主建構(gòu)”學習能力目標體現(xiàn)為“如何引導學生監(jiān)控自己的學習過程”。如在詞匯學習中，設(shè)計“繪制個人詞匯樹”的任務(wù)：學生自主歸類、拓展詞匯，培養(yǎng)元認知策略（如自我糾錯、策略調(diào)整）；在小組合作中，要求學生記錄“我的貢獻”與“待改進之處”，讓學習能力從“被動跟隨”轉(zhuǎn)向“主動規(guī)劃”。二、當前教學目標設(shè)計的“素養(yǎng)斷層”現(xiàn)象調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分課堂的教學目標仍存在“三重三輕”問題，導致核心素養(yǎng)發(fā)展“懸浮”于語言知識之上：（一）重“語言知識”，輕“語用能力”某教師在教學“Seasons”單元時，目標設(shè)定為“掌握四季單詞和句型‘Ilike...because...’”，課堂活動以跟讀、填空為主。學生雖能背誦句型，卻無法在“描述家鄉(xiāng)四季特色”的真實任務(wù)中靈活運用，語言能力停留在“機械輸出”層面，與“用語言解決問題”的素養(yǎng)目標脫節(jié)。（二）重“文化輸入”，輕“文化反思”教學“WesternFood”時，僅呈現(xiàn)漢堡、披薩的圖片與單詞，未引導學生對比“中西方飲食結(jié)構(gòu)差異”或“餐桌禮儀的文化根源”。文化意識目標淪為“知識拼盤”，學生缺乏對文化多樣性的深度理解，更難以形成“文化自信”與“國際視野”的平衡。（三）重“活動形式”，輕“思維深度”一些課堂設(shè)計了“小組討論”“角色扮演”等活動，但問題設(shè)計停留在“What’syourfavoriteseason?”等低階認知層面，未引發(fā)學生的分析、評價或創(chuàng)造思維。例如，教學“Animals”時，僅讓學生“模仿動物動作”，未追問“為什么不同動物的生存方式不同”，思維品質(zhì)目標形同虛設(shè)。三、素養(yǎng)導向的教學目標融合策略（一）目標設(shè)計的“逆向重構(gòu)”：從“素養(yǎng)表現(xiàn)”倒推教學目標借鑒UbD（UnderstandingbyDesign）理念，先確定“預(yù)期的素養(yǎng)表現(xiàn)”，再設(shè)計教學目標與活動。以五年級“TravelinChina”單元為例：預(yù)期素養(yǎng)表現(xiàn)：學生能以“導游”身份，用英語介紹中國兩個城市的景點、美食，并對比地域文化差異，制作雙語旅游手冊。分解教學目標：語言能力：掌握“名勝古跡、特色美食”的詞匯，運用“方位介詞+描述性語言”介紹景點（如“TheGreatWallisinthenorthofChina.It’sfamousforitslonghistory.”）。文化意識：對比北京與蘇州的建筑風格（皇家園林vs江南水鄉(xiāng)），理解“地域環(huán)境對文化的塑造作用”。思維品質(zhì)：分析“為什么游客喜歡不同類型的景點”，培養(yǎng)辯證思維（如“有人喜歡自然景觀，有人喜歡人文景觀，原因是什么？”）。學習能力：小組合作完成旅游手冊，學會使用“思維導圖”梳理信息，在互評中優(yōu)化語言表達。（二）教學活動的“情境化建構(gòu)”：讓語言運用承載素養(yǎng)發(fā)展1.生活情境的真實遷移在教學“DailyChores”時，創(chuàng)設(shè)“家庭小管家”情境：學生需用英語記錄一周的家務(wù)活動，計算“家務(wù)時間占比”，并向父母用英語匯報“我的家務(wù)計劃”。此活動將語言目標（掌握家務(wù)詞匯、“Ihelp...by...”句型）與責任感（文化意識）、數(shù)據(jù)分析能力（思維品質(zhì)）、自主規(guī)劃（學習能力）結(jié)合，讓語言學習回歸生活本質(zhì)。2.跨學科情境的深度融合結(jié)合科學課“植物生長”內(nèi)容，設(shè)計英語項目“PlantaSeed”：學生用英語記錄種子的生長過程（語言能力），查閱“不同植物的生長習性”（文化意識：了解農(nóng)業(yè)文化差異），繪制生長曲線并分析影響因素（思維品質(zhì)：科學思維），小組合作制作“植物生長指南”（學習能力：合作與信息整合）。通過跨學科情境，語言成為探究世界的工具，素養(yǎng)在真實問題解決中自然生長。（三）評價體系的“素養(yǎng)化轉(zhuǎn)向”：從“結(jié)果評價”到“過程增值”1.多元評價主體除教師評價外，引入“同伴互評”與“自我反思”。例如，在“StoryRetelling”活動后，設(shè)計評價量表：語言能力：詞匯豐富度、語法準確性、語流流暢度（同伴評價）。思維品質(zhì)：故事改編的創(chuàng)意性、邏輯合理性（自我反思）。文化意識：角色對話是否體現(xiàn)文化禮儀（小組互評）。學習能力：是否主動查閱資料豐富內(nèi)容（教師觀察）。2.過程性評價工具采用“素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學生的：語言運用證據(jù)：如英語日記、配音作品、書信往來（語言能力）。文化探究記錄：如“中西方節(jié)日對比表”“家鄉(xiāng)文化海報”（文化意識）。思維發(fā)展軌跡：如思維導圖、問題解決日志（思維品質(zhì)）。學習策略反思：如“我的單詞記憶方法”“小組合作中的角色反思”（學習能力）。四、實踐案例：三年級“FestivalsaroundtheWorld”單元的素養(yǎng)融合設(shè)計（一）單元目標定位語言能力：能認讀5個節(jié)日詞匯（Christmas,SpringFestival,Halloween,Mid-AutumnFestival,Thanksgiving），運用句型“Whatdopeopledoon...?They...”描述節(jié)日活動。文化意識：對比中西方節(jié)日的“家庭參與度”“飲食特色”，理解“家庭團聚”是共通的文化主題。思維品質(zhì)：分析“為什么不同文化會有相似的節(jié)日功能（如感恩、祈福）”，培養(yǎng)歸納思維。學習能力：通過“節(jié)日卡片”制作，學會分類整理信息，在小組展示中優(yōu)化表達。（二）課時活動設(shè)計（以“SpringFestivalvsChristmas”對比課為例）1.情境導入：播放“春節(jié)家庭團圓”與“圣誕節(jié)家庭裝飾”的短視頻，提問：“What’sthesame/differentbetweenthesetwofestivals?”（激活思維，引出文化對比目標）。2.語言探究：詞匯學習：通過“節(jié)日物品盲盒”游戲（抽取餃子、圣誕樹等圖片，用英語描述），掌握核心詞匯。句型運用：小組合作完成“節(jié)日活動對比表”，用句型“WhatdoChinesepeopledoonSpringFestival?They...WhataboutWesternpeopleonChristmas?They...”進行匯報（語言能力與文化意識結(jié)合）。3.文化思辨：提出問題“Bothfestivalshavefamilyactivities.Whydopeoplearoundtheworldvaluefamilytime?”（引導學生從“人類情感需求”角度歸納文化共性，發(fā)展思維品質(zhì)）。4.拓展實踐：制作“我的理想節(jié)日”海報，要求融合中西方節(jié)日的優(yōu)點（如“春節(jié)的團圓+圣誕節(jié)的裝飾”），并用英語介紹設(shè)計理念（語言運用+創(chuàng)新思維+文化融合）。（三）評價實施過程評價：觀察學生在小組討論中是否能準確運用語言對比文化，是否提出有深度的文化問題（如“為什么春節(jié)吃餃子，圣誕節(jié)吃火雞？”）。成果評價：從“語言準確性”“文化理解深度”“創(chuàng)意性”“合作參與度”四個維度評價海報與匯報，重點關(guān)注學生是否能將文化理解轉(zhuǎn)化為個性化表達。結(jié)語：讓素養(yǎng)在語言學習中自然生長小