大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與混合教學(xué)實(shí)踐案例一、引言：大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型需求與混合教學(xué)的價(jià)值在全球化與信息化深度融合的時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)不僅承擔(dān)語言技能培養(yǎng)的任務(wù)，更需助力學(xué)生構(gòu)建跨文化溝通能力與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的模式，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與語言應(yīng)用場景的復(fù)雜性。混合式教學(xué)（BlendedLearning）通過整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)提供了突破時(shí)空限制、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)、提升學(xué)習(xí)效能的新路徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討大學(xué)英語混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐案例，為同類課程改革提供參考。二、大學(xué)英語混合教學(xué)的理論支撐與設(shè)計(jì)原則（一）理論基礎(chǔ)：多維度教學(xué)理論的融合1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動(dòng)探究、社會(huì)互動(dòng)建構(gòu)知識。混合教學(xué)中，課前在線資源自學(xué)、課中協(xié)作探究、課后反思拓展的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，契合“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)邏輯——學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)語言能力的內(nèi)化。2.TPACK理論（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）：要求教師將技術(shù)工具（如在線平臺、多媒體資源）與英語學(xué)科知識、教學(xué)法深度融合。例如，利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能提升課堂互動(dòng)的公平性，借助批改網(wǎng)的智能評閱優(yōu)化寫作教學(xué)反饋，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非形式化展示。3.交際語言教學(xué)法（CLT）：主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)貼近真實(shí)交際場景?；旌辖虒W(xué)通過線上模擬國際交流情境（如Zoom會(huì)議角色扮演）、線下小組項(xiàng)目匯報(bào)，強(qiáng)化語言的工具性與實(shí)踐性，讓學(xué)生在“用英語做事”的過程中提升語言應(yīng)用能力。（二）設(shè)計(jì)原則：目標(biāo)導(dǎo)向與動(dòng)態(tài)適配1.目標(biāo)分層原則：依據(jù)《中國英語能力等級量表》，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層（語言知識積累）、進(jìn)階層（技能應(yīng)用）、拓展層（跨文化思辨）。通過線上資源分級推送（如基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)詞匯微課，拓展組研讀TED演講文本）、線下任務(wù)分層設(shè)計(jì)（如基礎(chǔ)組完成句子翻譯，進(jìn)階層撰寫議論文），實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。2.時(shí)空融合原則：課前線上預(yù)習(xí)掃清知識障礙，課中線下互動(dòng)深化應(yīng)用，課后線上線下結(jié)合鞏固拓展，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)。例如，課前通過慕課視頻學(xué)習(xí)語法難點(diǎn)，課中在教師引導(dǎo)下完成情境對話，課后通過在線平臺提交寫作作業(yè)并參與同伴互評。3.技術(shù)賦能原則：選擇穩(wěn)定、易用的教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議），工具功能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免技術(shù)濫用。同時(shí)關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)差異，提供技術(shù)使用指南（如“如何在學(xué)習(xí)通上傳音頻作業(yè)”）與個(gè)性化支持（如為設(shè)備受限學(xué)生提供離線學(xué)習(xí)包）。三、大學(xué)英語混合教學(xué)的模式構(gòu)建：課前-課中-課后的協(xié)同設(shè)計(jì)（一）課前階段：認(rèn)知激活與自主建構(gòu)1.資源推送與任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布單元主題微課（如“生態(tài)詞匯的隱喻用法”）、拓展閱讀（TED演講文本《TheHiddenCostofFastFashion》），并設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：詞匯闖關(guān)測試（如區(qū)分“sustainable”與“sustained”的語義）；進(jìn)階任務(wù)：主題思維導(dǎo)圖繪制（如將“environmentalprotection”拓展為“policysupport”“publicawareness”等分支）；拓展任務(wù)：環(huán)保倡議短視頻腳本撰寫（需包含3個(gè)以上復(fù)合句）。學(xué)生根據(jù)能力選擇任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄完成情況，教師據(jù)此調(diào)整課中教學(xué)重難點(diǎn)。2.學(xué)情診斷與反饋：通過在線測試數(shù)據(jù)（如詞匯正確率、閱讀題錯(cuò)誤類型）分析學(xué)生知識盲點(diǎn)。例如，若多數(shù)學(xué)生混淆“affect”與“effect”的用法，課中增設(shè)語境辨析活動(dòng)（如“Climatechangewill______foodsecurity,andthe______couldbecatastrophic.”）。（二）課中階段：互動(dòng)深化與能力內(nèi)化1.翻轉(zhuǎn)課堂：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變：以“環(huán)境議題的全球治理”為主題，學(xué)生分組匯報(bào)課前調(diào)研成果（如“中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)的國際合作案例”）。教師引導(dǎo)組間質(zhì)疑與補(bǔ)充，例如追問“如何用英語精準(zhǔn)表達(dá)‘雙碳目標(biāo)’的政策內(nèi)涵？”，強(qiáng)化術(shù)語的學(xué)術(shù)性使用（如“carbonpeakingandcarbonneutralitygoals”）。2.情境模擬：真實(shí)交際的沉浸式體驗(yàn)：設(shè)置“國際環(huán)保會(huì)議”情境，學(xué)生分別扮演政府代表、NGO成員、媒體記者，用英語進(jìn)行談判與辯論（如“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的減排責(zé)任分配”）。教師實(shí)時(shí)記錄語言錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混用、邏輯連接詞缺失），課后生成個(gè)性化糾錯(cuò)清單（如“建議用‘Meanwhile’替代‘Atthesametime’增強(qiáng)正式性”）。3.技術(shù)融合：提升互動(dòng)的深度與廣度：利用“學(xué)習(xí)通”的“分組討論”功能實(shí)現(xiàn)跨班級協(xié)作，邀請留學(xué)生參與線上討論，對比中外環(huán)保理念的差異；借助“騰訊會(huì)議”的共享屏幕功能，學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注文本中的修辭策略（如排比、設(shè)問），教師同步點(diǎn)評（如“這個(gè)設(shè)問句有效引發(fā)了讀者思考，建議在演講中嘗試使用”）。（三）課后階段：拓展鞏固與反思迭代1.個(gè)性化作業(yè)與社群學(xué)習(xí)：根據(jù)課中表現(xiàn)，為學(xué)生推送差異化作業(yè)：基礎(chǔ)組：完成“環(huán)保標(biāo)語的漢英翻譯優(yōu)化”（如將“綠水青山就是金山銀山”譯為“Lucidwatersandlushmountainsareinvaluableassets.”）；進(jìn)階層：撰寫“校園垃圾分類的可行性報(bào)告”（需包含數(shù)據(jù)可視化圖表，如“每月廢紙回收量折線圖”）；拓展組：參與“國際環(huán)保組織”的線上志愿翻譯項(xiàng)目（如翻譯聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的中文報(bào)告）。同時(shí)建立班級英語學(xué)習(xí)社群，學(xué)生分享英文紀(jì)錄片觀后感，教師定期發(fā)布“語言小貼士”（如學(xué)術(shù)寫作中的語態(tài)選擇）。2.反思日志與教學(xué)改進(jìn)：學(xué)生每周提交“學(xué)習(xí)反思單”，記錄語言錯(cuò)誤類型、跨文化交際的困惑（如“如何委婉表達(dá)對他國環(huán)保政策的批評？”）；教師結(jié)合反思數(shù)據(jù)，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容（如增設(shè)“國際溝通禮儀”微專題，講解“culturalsensitivity”的實(shí)踐策略）。四、實(shí)踐案例：《大學(xué)英語綜合教程》“EnvironmentalProtection”單元的混合教學(xué)實(shí)施（一）教學(xué)目標(biāo)與資源準(zhǔn)備1.教學(xué)目標(biāo)：語言知識：掌握生態(tài)主題核心詞匯（如“carbonfootprint”“circulareconomy”）與復(fù)雜句式（如強(qiáng)調(diào)句、非限制性定語從句）；技能應(yīng)用：能在辯論中清晰表達(dá)環(huán)保立場，撰寫邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽某h書；素養(yǎng)發(fā)展：理解“人類命運(yùn)共同體”的生態(tài)內(nèi)涵，增強(qiáng)全球責(zé)任意識。2.資源準(zhǔn)備：線上資源：中國大學(xué)MOOC的“生態(tài)語言學(xué)”微課、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）的英文報(bào)告；線下資源：教材文本、環(huán)保組織宣傳冊的中英對照材料；技術(shù)工具：超星學(xué)習(xí)通（任務(wù)發(fā)布、測試）、騰訊會(huì)議（線上辯論）、Canva（海報(bào)設(shè)計(jì)）。（二）教學(xué)過程實(shí)施1.課前：認(rèn)知鋪墊與任務(wù)初探資源學(xué)習(xí)：學(xué)生觀看微課《生態(tài)詞匯的語用特征》，完成“詞匯語義場”思維導(dǎo)圖（如將“pollution”拓展為“airpollution”“l(fā)ightpollution”等）。任務(wù)實(shí)踐：分組調(diào)研“本校校園浪費(fèi)現(xiàn)象”，用英語制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（如“每月食堂食物浪費(fèi)量”），上傳至學(xué)習(xí)平臺。2.課中：互動(dòng)深化與能力突破成果展示與質(zhì)疑：各小組用英語匯報(bào)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其他組提問“如何用數(shù)據(jù)支撐‘外賣包裝浪費(fèi)嚴(yán)重’的結(jié)論？”，匯報(bào)組需用“Accordingtooursurvey,...”等句式回應(yīng)，教師記錄語言錯(cuò)誤（如“datais”應(yīng)為“dataare”）。情境辯論：設(shè)置“是否應(yīng)全面禁止一次性塑料制品”的辯題，學(xué)生分為正反方，結(jié)合UNEP報(bào)告中的數(shù)據(jù)（如“全球每年塑料垃圾產(chǎn)量超X億噸”）進(jìn)行論證。教師引導(dǎo)使用“Fromaneconomicperspective...”“Consideringenvironmentaljustice...”等學(xué)術(shù)表達(dá)，提升辯論的邏輯性與正式性。文化思辨：對比中西方環(huán)保運(yùn)動(dòng)的差異（如“中國的‘河長制’與西方的‘環(huán)保組織訴訟’”），學(xué)生用英語分析“集體主義”與“個(gè)人主義”文化對環(huán)保行動(dòng)的影響，教師補(bǔ)充“culturalrelativism”（文化相對主義）的概念解釋，深化跨文化理解。3.課后：拓展應(yīng)用與反思優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)“校園環(huán)保行動(dòng)方案”，用英語制作宣傳海報(bào)與倡議書，在校園公眾號發(fā)布并接受師生反饋。例如，某小組設(shè)計(jì)的“舊書循環(huán)計(jì)劃”倡議書，因使用了“circulareconomy”“sustainabledevelopment”等術(shù)語，被評為“最佳專業(yè)表達(dá)獎(jiǎng)”。反思與反饋：學(xué)生在學(xué)習(xí)通提交“語言反思日志”，例如“我在辯論中多次誤用‘should’的語氣，今后需用‘Itisadvisableto...’替代以增強(qiáng)客觀性”；教師針對共性問題，錄制“學(xué)術(shù)英語語氣調(diào)控”微視頻推送至平臺。五、教學(xué)效果評估與反思（一）多維度評估體系1.過程性評估（占比60%）：線上任務(wù)完成度（20%）：包括微課學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)提交質(zhì)量等；課堂參與度（25%）：如辯論中的語言準(zhǔn)確性、思辨深度，小組匯報(bào)的協(xié)作貢獻(xiàn)度；課后項(xiàng)目成果（15%）：如海報(bào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、倡議書的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。2.終結(jié)性評估（占比40%）：采用“英語能力表現(xiàn)性評價(jià)”，學(xué)生需完成“國際環(huán)保會(huì)議模擬發(fā)言”（視頻錄制）與“英文政策建議報(bào)告”撰寫，評估維度涵蓋語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容邏輯性、跨文化意識。（二）實(shí)踐成效與典型案例2.自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)：87%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)在TED官網(wǎng)搜索環(huán)保主題演講，63%建立了個(gè)人英語學(xué)習(xí)檔案（記錄詞匯、句式積累）。某學(xué)生在反思中寫道：“我開始用英語記錄每日環(huán)保行動(dòng)，比如‘TodayIrefusedaplasticstraw,whichisasmallsteptowardsustainability.’，這種習(xí)慣讓我更關(guān)注語言的日常應(yīng)用?！?.跨文化素養(yǎng)深化：學(xué)生在反思日志中提到“通過對比中外環(huán)保政策，我理解了‘共同但有區(qū)別的責(zé)任’的內(nèi)涵，英語不僅是工具，更是文化溝通的橋梁”。在國際環(huán)保組織的志愿翻譯項(xiàng)目中，學(xué)生主動(dòng)查閱“生態(tài)文明”的英文權(quán)威譯法（如“ecologicalcivilization”），體現(xiàn)了文化主體性的覺醒。（三）問題與改進(jìn)方向1.現(xiàn)存問題：部分學(xué)生因設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)問題參與線上活動(dòng)受限；小組任務(wù)中存在“搭便車”現(xiàn)象，語言能力弱的學(xué)生參與度不足。2.改進(jìn)策略：提供離線學(xué)習(xí)包（如微課視頻、閱讀材料的PDF版），確保所有學(xué)生能同步學(xué)習(xí)；設(shè)置“小組貢獻(xiàn)度自評表”，要求成員詳細(xì)記錄個(gè)人任務(wù)（如“撰寫倡議書的引言部分，使用了2個(gè)強(qiáng)調(diào)句”），教師結(jié)合自評與互評調(diào)整過程性評價(jià)權(quán)重；對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生實(shí)施“導(dǎo)師制”，安排英語能力強(qiáng)的學(xué)生一對一幫扶，例如共同完成詞匯卡片制作、簡單對話演練。六、結(jié)論：混合教學(xué)賦能