小學(xué)科學(xué)課程以探究為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究興趣，而規(guī)范的安全操作則是實(shí)驗(yàn)順利開展的前提。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯與安全操作體系兩方面，梳理小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心要點(diǎn)，為一線教師提供可落地的實(shí)踐參考。一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：基于學(xué)情的“探究性+安全性”平衡小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需兼顧認(rèn)知適配性與操作可行性，既要符合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的素養(yǎng)目標(biāo)，又要貼合小學(xué)生的動(dòng)手能力與心理特點(diǎn)。（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則1.目標(biāo)錨定原則：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需緊扣教學(xué)主題，例如“植物的一生”單元中，“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)需明確指向“環(huán)境因素對生物生長的影響”這一概念，避免實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)偏離核心知識。2.材料簡易原則：優(yōu)先選用生活易得、安全無毒的材料。如探究“溶解現(xiàn)象”時(shí)，用食鹽、白糖、沙子替代化學(xué)試劑；觀察“電路通路”時(shí)，用水果電池（檸檬、銅片、鋅片）替代復(fù)雜電路元件，降低操作風(fēng)險(xiǎn)。3.探究階梯原則：實(shí)驗(yàn)步驟需設(shè)置“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的邏輯鏈，且難度分層。例如“物體沉浮實(shí)驗(yàn)”，先讓學(xué)生自主預(yù)測（問題），再分組測試不同材料（假設(shè)驗(yàn)證），最后歸納沉浮規(guī)律（結(jié)論），符合兒童從具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律。4.安全前置原則：設(shè)計(jì)時(shí)需預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)，例如加熱實(shí)驗(yàn)（如“水的蒸發(fā)”）需選用防燙手柄的燒杯，且明確“禁止觸摸加熱裝置”的操作紅線。（二）典型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例解析案例1：植物向光性觀察實(shí)驗(yàn)（三年級《植物的一生》）設(shè)計(jì)思路：通過對比實(shí)驗(yàn)，直觀呈現(xiàn)植物對光的向性運(yùn)動(dòng)，滲透“生物對環(huán)境的適應(yīng)”概念。材料準(zhǔn)備：兩盆長勢相近的豆苗（如綠豆苗）、不透光紙盒（一側(cè)開小窗）、記號筆。操作步驟：1.標(biāo)記兩盆豆苗為A（對照組）、B（實(shí)驗(yàn)組），A正常放置，B放入紙盒并將小窗朝向單側(cè)光源。2.每日同一時(shí)間觀察并記錄莖的生長方向，持續(xù)5天。3.第6天將B的紙盒小窗轉(zhuǎn)向另一側(cè)，觀察后續(xù)生長變化。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：材料安全易獲取，實(shí)驗(yàn)周期適配課堂節(jié)奏；通過“改變光源方向”的二次操作，強(qiáng)化學(xué)生對“向光性是動(dòng)態(tài)適應(yīng)”的理解，避免單一實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知局限。案例2：摩擦力大小探究實(shí)驗(yàn)（五年級《運(yùn)動(dòng)與力》）設(shè)計(jì)思路：通過控制變量法，探究接觸面粗糙程度、物體重量對摩擦力的影響，培養(yǎng)定量觀察能力。材料準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、木塊、毛巾、砂紙、不同重量的鉤碼（或硬幣）。操作步驟：1.測量木塊在桌面、毛巾、砂紙上勻速拉動(dòng)時(shí)的拉力（即摩擦力），記錄數(shù)據(jù)。2.在木塊上添加不同重量的鉤碼，重復(fù)步驟1，觀察拉力變化。安全優(yōu)化：將鉤碼替換為貼有雙面膠的硬幣（重量易調(diào)整，避免鉤碼墜落砸傷）；彈簧測力計(jì)選用量程小、刻度清晰的兒童款，防止超量程損壞。二、安全操作：構(gòu)建“全流程防護(hù)”體系小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)安全需貫穿課前準(zhǔn)備、課中操作、課后收尾全流程，形成“教師引導(dǎo)—學(xué)生自律—環(huán)境保障”的三維防護(hù)網(wǎng)。（一）課前：安全意識與環(huán)境預(yù)控1.規(guī)則滲透：課前3分鐘開展“安全小課堂”，用卡通圖示（如“禁止觸摸酒精燈”“輕拿輕放器材”）強(qiáng)化操作禁忌；針對新實(shí)驗(yàn)（如“電路連接”），提前演示規(guī)范操作，讓學(xué)生明確“濕手不碰電路”“導(dǎo)線勿纏繞”等紅線。2.環(huán)境排查：實(shí)驗(yàn)前檢查桌面是否有雜物，電源插座是否遠(yuǎn)離水源；加熱實(shí)驗(yàn)需在講臺配備滅火毯（或濕抹布），化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如“物質(zhì)的酸堿性”）需準(zhǔn)備應(yīng)急洗眼器（可用礦泉水瓶替代）。3.材料預(yù)檢：逐一檢查實(shí)驗(yàn)材料的安全性，如導(dǎo)線是否破損、玻璃器皿是否有裂縫、試劑瓶標(biāo)簽是否清晰（小學(xué)階段盡量避免強(qiáng)酸強(qiáng)堿，可用紫甘藍(lán)汁替代pH試紙）。（二）課中：操作規(guī)范與動(dòng)態(tài)監(jiān)管1.分組協(xié)作與角色分工：4人小組設(shè)置“操作員”“記錄員”“安全員”“匯報(bào)員”，明確“安全員”需實(shí)時(shí)監(jiān)督組內(nèi)操作，發(fā)現(xiàn)違規(guī)（如用手觸碰加熱后的燒杯）立即制止。2.風(fēng)險(xiǎn)操作的教師監(jiān)護(hù)：涉及加熱、用電、尖銳工具（如解剖針）的實(shí)驗(yàn)，教師需在講臺或小組間巡回，例如“加熱白糖觀察變化”實(shí)驗(yàn)，需提醒學(xué)生“用外焰加熱”“加熱后燒杯靜置冷卻”，并親自協(xié)助低年級學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈。3.意外處置的即時(shí)性：若發(fā)生小范圍燙傷（如被熱水濺到），立即用冷水沖洗10分鐘；若試劑（如碘酒）濺入眼睛，用流動(dòng)清水沖洗并聯(lián)系校醫(yī)，避免學(xué)生慌亂中揉眼加重傷害。（三）課后：材料處置與習(xí)慣養(yǎng)成1.分類整理：指導(dǎo)學(xué)生將器材歸類，如玻璃器皿放入托盤、導(dǎo)線繞好收納；化學(xué)廢液（如溶解實(shí)驗(yàn)的鹽水）可倒入下水道，生物材料（如豆苗）需集中處理（避免隨意丟棄滋生蚊蟲）。2.安全反思：課后5分鐘開展“安全小復(fù)盤”，讓學(xué)生分享“實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的安全隱患”，例如“某組同學(xué)加熱時(shí)離座，導(dǎo)致燒杯傾斜”，通過案例強(qiáng)化安全意識。三、常見風(fēng)險(xiǎn)與針對性防范策略小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)多源于操作不規(guī)范與材料特性，需針對性防范：風(fēng)險(xiǎn)類型典型場景防范策略------------------------------燙傷加熱實(shí)驗(yàn)（如“水的沸騰”）、酒精燈使用1.選用帶防燙手柄的器皿；2.加熱時(shí)保持安全距離；3.實(shí)驗(yàn)后器材靜置冷卻再觸碰觸電電路實(shí)驗(yàn)（如“點(diǎn)亮小燈泡”）1.用低壓電源（≤6V）；2.禁止?jié)袷植僮鳎?.導(dǎo)線破損立即更換試劑接觸酸堿實(shí)驗(yàn)、染色實(shí)驗(yàn)（如“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”）1.用滴管取用試劑，禁止直接接觸；2.實(shí)驗(yàn)前佩戴手套（可用一次性手套）；3.配備應(yīng)急沖洗裝置器材損壞玻璃器皿、彈簧測力計(jì)使用1.輕拿輕放，實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)“三查”（查裂縫、查刻度、查連接）；2.損壞后立即報(bào)告，禁止自行處理結(jié)語小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“探究興趣”與“安全意識”的共生場域。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需扎根兒童認(rèn)知，用“生活化+探究性”的方案激發(fā)科學(xué)思維；安全操