2025年上半年教師資格證考試幼兒園科目一綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填涂在答題卡上）1.幼兒園教師李老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒樂(lè)樂(lè)在午睡時(shí)總是偷偷哭泣，經(jīng)耐心詢問(wèn)得知樂(lè)樂(lè)擔(dān)心媽媽下午不來(lái)接他。李老師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.告訴樂(lè)樂(lè)“媽媽一定會(huì)來(lái)，哭也沒(méi)用”B.允許樂(lè)樂(lè)攜帶一張媽媽的照片入睡C.批評(píng)樂(lè)樂(lè)“男孩子不能哭”D.立即給樂(lè)樂(lè)媽媽打電話要求提前來(lái)接答案：B解析：允許幼兒攜帶依戀物是緩解分離焦慮的常用策略，既尊重幼兒情感，又不過(guò)度強(qiáng)化哭泣行為。A、C否定情緒，D破壞正常作息，均不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒心理健康”的要求。2.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。這屬于教師的A.教育教學(xué)權(quán)B.民主管理權(quán)C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B解析：條文明確賦予教師“通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利，屬于民主管理權(quán)范疇。3.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的描述，正確的是A.出生后神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)量持續(xù)快速增加B.興奮與抑制過(guò)程在嬰幼兒期趨于平衡C.大腦皮層活動(dòng)以興奮占優(yōu)勢(shì)，易疲勞D.神經(jīng)纖維的髓鞘化在2歲時(shí)已全部完成答案：C解析：嬰幼兒大腦皮層興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制，易激動(dòng)也易疲勞；A錯(cuò)，出生后神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量不再增加；B錯(cuò)，興奮抑制平衡到學(xué)前期才逐步改善；D錯(cuò)，髓鞘化持續(xù)至6歲。4.某幼兒園開展“光盤行動(dòng)”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒自主取餐、少量多次。這主要體現(xiàn)了A.生活教育思想B.學(xué)科本位思想C.教師中心思想D.知識(shí)本位思想答案：A解析：陶行知“生活即教育”強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活中培養(yǎng)習(xí)慣，自主取餐、節(jié)約糧食正是生活教育的體現(xiàn)。5.下列選項(xiàng)中，與“揠苗助長(zhǎng)”體現(xiàn)的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律相同的是A.循序漸進(jìn)B.關(guān)鍵期C.階段性與順序性D.不平衡性答案：C解析：“揠苗助長(zhǎng)”違背順序性，C項(xiàng)“階段性與順序性”直接對(duì)應(yīng)；A是正面原則，B、D與題意無(wú)關(guān)。6.教師對(duì)幼兒說(shuō)：“請(qǐng)你把圖書角散落的繪本按大小擺放整齊?！痹撝噶钪饕囵B(yǎng)幼兒的A.分類能力B.排序能力C.對(duì)應(yīng)能力D.守恒能力答案：B解析：按大小擺放是典型的排序活動(dòng)，體現(xiàn)序列邏輯。7.下列關(guān)于幼兒園教育評(píng)價(jià)的描述，不正確的是A.應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異B.應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)C.應(yīng)完全避免橫向比較D.應(yīng)吸納家長(zhǎng)參與答案：C解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)橫向比較”，但并非“完全避免”，C表述絕對(duì)化。8.某民辦幼兒園將“蒙臺(tái)梭利教育”作為招生噱頭，但實(shí)際僅擺放幾套教具，教師未接受系統(tǒng)培訓(xùn)。該做法主要侵犯了家長(zhǎng)的A.知情權(quán)B.隱私權(quán)C.財(cái)產(chǎn)權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案：A解析：虛假宣傳使家長(zhǎng)無(wú)法獲得真實(shí)課程信息，侵犯知情權(quán)。9.幼兒在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，把聽診器掛在脖子上，卻用耳朵貼近娃娃的腳“聽心跳”。教師最合適的介入策略是A.立即糾正：“聽診器應(yīng)放在胸口”B.參與游戲：“醫(yī)生，讓我也來(lái)聽聽”C.叫停游戲，集中講解心臟位置D.拍照記錄，事后點(diǎn)評(píng)答案：B解析：教師以角色身份平行介入，既尊重游戲自主性，又提供隱性示范，符合維果茨基“支架式教學(xué)”理念。10.下列關(guān)于幼兒德育原則的表述，正確的是A.以說(shuō)服教育為主，禁止懲罰B.從認(rèn)知入手，強(qiáng)調(diào)概念掌握C.注重情感熏陶，以情促行D.統(tǒng)一要求，一刀切答案：C解析：幼兒德育應(yīng)“動(dòng)之以情”，情感是行為的基礎(chǔ)；A錯(cuò)，可慎用“自然后果法”；B錯(cuò)，幼兒處于具體行動(dòng)階段；D違背因材施教。11.教師組織幼兒觀察蠶寶寶吐絲結(jié)繭后，引導(dǎo)幼兒每天記錄變化。這一做法突出體現(xiàn)了A.科學(xué)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)技能B.科學(xué)領(lǐng)域的觀察技能C.語(yǔ)言領(lǐng)域的描述技能D.社會(huì)領(lǐng)域的合作技能答案：B解析：持續(xù)記錄變化是系統(tǒng)觀察的核心方法。12.下列關(guān)于幼兒教師職業(yè)角色的表述，不正確的是A.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者B.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的講授者C.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者D.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者答案：B解析：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教師角色是“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，而非“講授者”。13.某幼兒園規(guī)定，教師上班期間必須統(tǒng)一穿園服、高跟鞋，并化淡妝。該規(guī)定A.有利于樹立教師形象B.侵犯教師人格權(quán)C.屬于園所內(nèi)部管理，教師應(yīng)服從D.有利于培養(yǎng)幼兒審美答案：B解析：高跟鞋存在安全隱患，強(qiáng)制化妝侵犯教師人格權(quán)中的“身體自由權(quán)”與“人格尊嚴(yán)權(quán)”。14.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的矯正，不正確的是A.忽略輕微攻擊，避免負(fù)強(qiáng)化B.提供替代行為，如使用語(yǔ)言表達(dá)C.立即懲罰，以儆效尤D.與家長(zhǎng)合作，減少家庭暴力示范答案：C解析：立即懲罰可能激化情緒，且幼兒尚不能建立行為—懲罰的清晰聯(lián)結(jié)，應(yīng)以“冷處理+正向引導(dǎo)”為主。15.教師講故事時(shí)故意把“烏龜”說(shuō)成“烏電”，幼兒立即糾正。這一現(xiàn)象說(shuō)明幼兒掌握A.語(yǔ)音范疇B.語(yǔ)義范疇C.語(yǔ)法范疇D.語(yǔ)用范疇答案：A解析：幼兒能辨別“gui”與“dian”音位差異，體現(xiàn)語(yǔ)音知覺。16.下列關(guān)于幼兒園課程資源的說(shuō)法，正確的是A.教材是唯一資源B.教師不是課程資源C.幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源D.課程資源必須花錢購(gòu)買答案：C解析：幼兒自身、生活事件、社區(qū)文化都是重要課程資源。17.教師帶領(lǐng)幼兒種植向日葵，從播種到收獲持續(xù)三個(gè)月。該活動(dòng)最主要的價(jià)值是A.獲得植物知識(shí)B.體驗(yàn)勞動(dòng)與生命成長(zhǎng)C.訓(xùn)練數(shù)數(shù)技能D.學(xué)習(xí)使用工具答案：B解析：長(zhǎng)期照料植物，幼兒親歷生命循環(huán)，情感體驗(yàn)遠(yuǎn)超知識(shí)本身。18.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是A.為了安靜，可播放搖滾樂(lè)搖籃曲B.要求幼兒必須平躺，不能翻身C.巡視時(shí)輕觸幼兒額頭，檢查是否出汗D.發(fā)現(xiàn)幼兒睜眼，立即大聲提醒答案：C解析：輕觸額頭檢查出汗，體現(xiàn)細(xì)心保育；A音樂(lè)節(jié)奏過(guò)快，B限制身體自由，D聲音刺激破壞睡眠。19.教師說(shuō)：“這個(gè)積木橋總是垮，咱們一起想辦法讓它更穩(wěn)?！痹摻處煹恼Z(yǔ)言屬于A.指令性語(yǔ)言B.建議性語(yǔ)言C.診斷性語(yǔ)言D.激勵(lì)性語(yǔ)言答案：B解析：教師以“咱們一起想辦法”提出建議，激發(fā)合作探究。20.下列關(guān)于幼兒美育的表述，正確的是A.以掌握技法為核心B.以教師示范為標(biāo)準(zhǔn)C.以情感體驗(yàn)為中心D.以比賽獲獎(jiǎng)為目標(biāo)答案：C解析：幼兒美育重在審美情感與表達(dá)愿望，技法與示范應(yīng)服務(wù)于情感體驗(yàn)。21.教師發(fā)現(xiàn)幼兒把藍(lán)色顏料涂在天空以外的地方，便說(shuō)：“我見過(guò)綠色的天空，你呢？”該教師主要運(yùn)用了A.強(qiáng)化法B.發(fā)散性提問(wèn)C.支架式示范D.行為塑造答案：B解析：教師用反常規(guī)提問(wèn)打破思維定勢(shì)，激發(fā)想象，屬于發(fā)散性提問(wèn)。22.下列關(guān)于家園合作的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A.家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作者B.教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒C.家長(zhǎng)委員會(huì)擁有對(duì)教師考核的決策權(quán)D.可通過(guò)家長(zhǎng)開放日增進(jìn)溝通答案：C解析：家長(zhǎng)委員會(huì)可參與監(jiān)督、建議，但無(wú)考核決策權(quán)，決策權(quán)在園方與教育行政部門。23.教師組織幼兒用積木搭建“我心中的小學(xué)”，最可能促進(jìn)幼兒A.空間想象與表征能力B.10以內(nèi)加減法C.平衡能力D.肺活量答案：A解析：搭建“心中的小學(xué)”需將頭腦表象轉(zhuǎn)化為三維結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)空間表征。24.下列關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的說(shuō)法，正確的是A.入職后不再需要理論學(xué)習(xí)B.反思性實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵C.學(xué)歷達(dá)標(biāo)即可停止成長(zhǎng)D.培訓(xùn)只需關(guān)注技能技巧答案：B解析：“反思性實(shí)踐”是波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的核心。25.教師記錄幼兒在沙池中反復(fù)裝沙、倒空的行為，連續(xù)觀察一周后，發(fā)現(xiàn)幼兒開始用“容量”“滿”“空”等詞匯與同伴交流。該觀察記錄方法屬于A.軼事記錄法B.時(shí)間取樣法C.事件取樣法D.等級(jí)評(píng)定法答案：A解析：持續(xù)記錄幼兒典型行為變化，屬于軼事記錄法。26.下列關(guān)于幼兒性別角色發(fā)展的說(shuō)法，正確的是A.2歲幼兒已具備性別恒常性B.性別角色屬于生物學(xué)概念C.通過(guò)游戲模仿可習(xí)得性別行為D.教師應(yīng)避免任何性別提示答案：C解析：幼兒通過(guò)觀察模仿習(xí)得性別行為；A錯(cuò)，性別恒常性約6歲達(dá)成；B錯(cuò)，性別角色是社會(huì)概念；D錯(cuò)，完全回避不利于認(rèn)知。27.教師播放《森林狂想曲》，引導(dǎo)幼兒聽辨蛙鳴、溪流聲，并想象場(chǎng)景。該活動(dòng)主要發(fā)展A.音色辨別與音樂(lè)想象力B.節(jié)奏感C.音準(zhǔn)D.識(shí)譜能力答案：A解析：聽辨自然音色并想象畫面，屬于音色感知與音樂(lè)想象。28.下列關(guān)于幼兒園安全教育的說(shuō)法，正確的是A.每學(xué)期一次消防演練即可B.可請(qǐng)消防員帶真火入園演示C.應(yīng)通過(guò)游戲化方式讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)D.小班幼兒可獨(dú)立使用滅火器答案：C解析：游戲化、情景化是幼兒獲得安全經(jīng)驗(yàn)的主要方式；A頻次不足，B真火風(fēng)險(xiǎn)高，D超出能力。29.教師說(shuō)：“你剛才主動(dòng)扶起摔倒的小伙伴，老師為你感到驕傲?！痹撛u(píng)價(jià)屬于A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B解析：教師即時(shí)反饋，旨在強(qiáng)化行為，屬于過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題14分，共28分）30.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)圍了五名幼兒，他們計(jì)劃搭建“城市高架橋”。第一次嘗試，橋墩間距過(guò)大，橋面一搭上去就塌陷。孩子們面面相覷，可可提議：“把橋墩挨近些?！钡诙螄L試，橋面仍然不穩(wěn)。教師蹲下來(lái)說(shuō)：“我下班開車經(jīng)過(guò)高架，發(fā)現(xiàn)橋墩上還有粗粗的柱子支撐，你們要不要試試？”孩子們興奮起來(lái)，找圓柱積木加在橋墩旁，橋面成功穩(wěn)固。游戲結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)幼兒分享“讓橋更穩(wěn)的辦法”，幼兒總結(jié)出“橋墩要近、要粗、要對(duì)稱”三條經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，分析教師的行為體現(xiàn)了哪些教育原則。（8分）（2）教師的支持對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生了哪些積極影響？（6分）答案與解析：（1）①尊重與支持：教師沒(méi)有直接給出答案，而是蹲下對(duì)話，尊重幼兒自主。②支架原則：教師提供“粗柱子”這一關(guān)鍵線索，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架。③生活聯(lián)系原則：教師引用真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)“下班開車”，讓幼兒感受知識(shí)的生活價(jià)值。④分享總結(jié)原則：游戲后組織討論，引導(dǎo)幼兒反思、歸納經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“從做中學(xué)”。（2）①堅(jiān)持性：兩次失敗仍繼續(xù)嘗試，形成“失敗—調(diào)整—成功”的體驗(yàn)。②合作性：共同商議、分工搭建，發(fā)展社會(huì)交往。③創(chuàng)造性：遷移教師提示，自主設(shè)計(jì)對(duì)稱結(jié)構(gòu)。④反思性：通過(guò)分享會(huì)，幼兒用語(yǔ)言表達(dá)因果，提升元認(rèn)知水平。31.材料：周一早晨，小班幼兒豆豆抱住媽媽大腿哭鬧不肯入園。媽媽掰開孩子手轉(zhuǎn)身離開，豆豆倒地打滾。新入職的張老師急忙抱起豆豆，承諾：“你別哭，我去給你買棒棒糖！”此后幾天，豆豆哭鬧加劇，并喊：“我要棒棒糖老師！”張老師困惑不已。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析豆豆入園焦慮加劇的原因。（6分）（2）針對(duì)張老師的不當(dāng)應(yīng)對(duì)，提出改進(jìn)建議。（8分）答案與解析：（1）①家長(zhǎng)“abruptdeparture”加劇不安全感；②教師用“棒棒糖”強(qiáng)化物與哭泣建立聯(lián)結(jié)，形成負(fù)強(qiáng)化；③教師未與家長(zhǎng)建立一致策略，情境重復(fù)而焦慮循環(huán)。（2）①情緒接納：蹲下身，用簡(jiǎn)短語(yǔ)言命名情緒，“豆豆舍不得媽媽，老師知道。”②建立信任：允許豆豆攜帶“媽媽手帕”作為過(guò)渡客體，逐步淡化。③正向慣例：與家長(zhǎng)約定“愉快告別儀式”，如揮手三次、飛吻，避免偷偷離開。④強(qiáng)化適應(yīng)行為：當(dāng)豆豆獨(dú)立進(jìn)班時(shí)，及時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)（擊掌、貼紙），而非食物。⑤家園共育：開設(shè)“分離焦慮”專題家長(zhǎng)會(huì)，統(tǒng)一教育理念。三、寫作題（本大題1小題，共44分）32.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。材料：“兒童是腳，教育是鞋?！薄袊?guó)學(xué)前教育學(xué)者李季湄“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！薄聡?guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯綜合上述材料，結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，寫一篇文章，要求：1.自擬題目，觀點(diǎn)明確；2.聯(lián)系實(shí)際，不得抄襲；3.條理清晰，語(yǔ)言流暢；4.不少于800字。【參考范文】題目：做一雙合腳的“鞋”“兒童是腳，教育是鞋。”腳長(zhǎng)大了，鞋須隨之而變；腳形不同，鞋亦應(yīng)各異。然而，現(xiàn)實(shí)中“均碼鞋”仍隨處可見：統(tǒng)一的課程表、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)表、流水線的成長(zhǎng)照……鞋不合腳，腳便疼痛，教育便扭曲。我曾在見習(xí)園遇到一個(gè)叫果果的男孩，他癡迷于把積木排成蜿蜒長(zhǎng)隊(duì)，卻從不按圖紙搭“像樣”的建筑。主班老師皺眉：“這孩子搭得亂七八糟，影響展示?！蹦且豢蹋曳置骺吹焦劾锏墓馑查g熄滅。我們?yōu)楹渭庇谟贸扇说摹懊烙^”去衡量?jī)和膭?chuàng)造？那排成長(zhǎng)隊(duì)的積木，正是果果心中的“高鐵軌道”，是他對(duì)世界的獨(dú)特解釋。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹?！睋u動(dòng)，不是折斷；是隨風(fēng)而動(dòng)，不是拔苗助長(zhǎng)。教師要做的是提供“可搖擺的土壤”，而非“模具化的盆景”。于是，我蹲下身，與果果并肩，把他的“軌道”延伸到了操場(chǎng)，我們用粉筆在地上畫出站臺(tái)，邀請(qǐng)同伴扮演乘客。果果第一次被同伴圍在中央，介紹“列車時(shí)刻表”，語(yǔ)言、社交、想象在“軌道”上呼嘯前行。那一刻，我深刻體會(huì)到：當(dāng)鞋合腳，腳便能奔跑；當(dāng)教育合“童”，生命便能拔節(jié)。合腳的鞋，需要“量腳”的耐心。幼兒教師的專業(yè)能力，首先體現(xiàn)在“讀懂兒童”的觀察力。一次沙水游戲，我記錄到可可反復(fù)把水注入不同形狀的容器，再倒空，嘴里念叨：“變少了?！蔽乙庾R(shí)到，她正在自我探索“容量守恒”。于是，我提供了量杯、漏斗、透明瓶