2025年下半年幼兒園教資《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某幼兒園教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒手背有輕微擦傷，教師最合適的做法是A.立即通知家長(zhǎng)接回孩子并建議就醫(yī)B.用碘伏消毒后貼創(chuàng)可貼并記錄傷情C.讓孩子自己到保健室找校醫(yī)處理D.批評(píng)孩子玩耍不小心并繼續(xù)組織活動(dòng)答案：B解析：幼兒園教師應(yīng)具備基礎(chǔ)急救常識(shí)，輕微擦傷屬于常見(jiàn)小傷，先消毒再保護(hù)傷口并記錄，既保障安全又體現(xiàn)規(guī)范流程。A選項(xiàng)小題大做，C選項(xiàng)推卸責(zé)任，D選項(xiàng)忽視幼兒情緒。2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“師德為先”，其核心是A.教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)B.教師科研能力突出C.熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)與幼兒D.教師藝術(shù)特長(zhǎng)顯著答案：C解析：標(biāo)準(zhǔn)原文強(qiáng)調(diào)“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，為人師表，教書(shū)育人”，師德的核心是情感與責(zé)任，而非學(xué)歷、科研或特長(zhǎng)。3.下列做法最能體現(xiàn)“尊重幼兒人格”原則的是A.教師當(dāng)眾糾正幼兒方言發(fā)音B.教師蹲下身與幼兒平視說(shuō)話C.教師把調(diào)皮孩子安排到角落獨(dú)處D.教師用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)吃飯最快的幼兒答案：B解析：蹲下身平視體現(xiàn)平等與尊重，維護(hù)幼兒自尊；A傷害語(yǔ)言自尊，C隱含排斥，D強(qiáng)化負(fù)面比較。4.幼兒園安排“參觀郵局”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這主要遵循了A.活動(dòng)性原則B.生活化原則C.發(fā)展性原則D.綜合性原則答案：B解析：郵局是幼兒生活中真實(shí)場(chǎng)景，活動(dòng)貼近經(jīng)驗(yàn)，符合“教育內(nèi)容源于生活”的理念。5.教師播放《小星星》鋼琴曲后，幼兒自發(fā)圍成圓圈搖擺，這體現(xiàn)了幼兒A.無(wú)意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想答案：A解析：幼兒受音樂(lè)刺激自然產(chǎn)生動(dòng)作，無(wú)預(yù)定目的，屬無(wú)意想象；再造想象需依據(jù)語(yǔ)言描述，創(chuàng)造想象帶有獨(dú)創(chuàng)性，幻想脫離現(xiàn)實(shí)。6.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是A.幼兒獨(dú)自拼搭積木的最高水平B.幼兒在成人幫助下可能達(dá)到的潛能水平C.幼兒生理成熟所決定的動(dòng)作極限D(zhuǎn).同伴游戲中自然形成的規(guī)則水平答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是獨(dú)立行為水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，需成人或更有能力者支架。7.教師用“小兔跳”游戲訓(xùn)練幼兒下肢力量，這屬于A.基本動(dòng)作技能訓(xùn)練B.精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練C.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練D.生活自理訓(xùn)練答案：A解析：跳屬于大肌肉群基本動(dòng)作，與精細(xì)動(dòng)作（手小肌肉）、感統(tǒng)（大腦整合）、自理（穿衣吃飯）區(qū)分。8.下列關(guān)于幼兒“自我中心”的描述正確的是A.幼兒自私自利，不愿分享玩具B.幼兒不能區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)C.幼兒故意忽視他人感受D.幼兒已具備觀點(diǎn)采擇能力答案：B解析：皮亞杰“自我中心”指認(rèn)知角度，非道德自私；幼兒不能區(qū)分自己與他人的視覺(jué)、想法，非故意。9.教師發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間部分幼兒頻繁換區(qū)，教師應(yīng)A.規(guī)定必須玩滿20分鐘才能換區(qū)B.取消區(qū)域活動(dòng)改為集體教學(xué)C.觀察興趣并適當(dāng)調(diào)整材料難度D.批評(píng)幼兒不專心并扣除獎(jiǎng)勵(lì)答案：C解析：頻繁換區(qū)常因材料過(guò)難或過(guò)易，教師應(yīng)先觀察診斷，再調(diào)整支持，而非強(qiáng)制或懲罰。10.下列對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)功能理解錯(cuò)誤的是A.診斷與改進(jìn)B.甄別與選拔C.激勵(lì)與發(fā)展D.反饋與調(diào)節(jié)答案：B解析：幼兒園教育以發(fā)展為目的，禁止“甄別選拔”式排名，小學(xué)化傾向違背《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。11.教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，最符合“平等合作”態(tài)度的表達(dá)是A.“您孩子太調(diào)皮，我們實(shí)在沒(méi)辦法”B.“希望您回家好好管教，別影響別人”C.“我們一起找找原因，商量如何支持他”D.“專家都說(shuō)這是家庭慣的，您得反思”答案：C解析：C用“我們一起”體現(xiàn)伙伴關(guān)系，A、B、D把責(zé)任單方面推給家長(zhǎng)，破壞合作。12.幼兒園組織“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，主要培養(yǎng)幼兒A.數(shù)量守恒概念B.初步財(cái)商與交往能力C.書(shū)面計(jì)算能力D.識(shí)字量答案：B解析：買賣過(guò)程涉及價(jià)格、交換、溝通，符合“社會(huì)領(lǐng)域”人際交往與數(shù)學(xué)初步結(jié)合目標(biāo)，非小學(xué)化識(shí)字計(jì)算。13.下列教師做法體現(xiàn)“保教結(jié)合”的是A.保育員打掃時(shí)教師回避B.教師利用午餐環(huán)節(jié)介紹營(yíng)養(yǎng)知識(shí)C.保育員只負(fù)責(zé)清潔，教師只負(fù)責(zé)上課D.教師讓幼兒排隊(duì)觀看保育員消毒答案：B解析：B把生活環(huán)節(jié)（午餐）與教育（營(yíng)養(yǎng)認(rèn)知）整合，體現(xiàn)保教合一；A、C割裂職責(zé)，D消極等待。14.幼兒?jiǎn)枴盀槭裁丛铝粮易摺保處熥詈线m的回應(yīng)是A.“月亮很大很遠(yuǎn)，相對(duì)運(yùn)動(dòng)看起來(lái)像在跟你走”B.“你長(zhǎng)大了就懂了，現(xiàn)在別問(wèn)”C.“因?yàn)樵铝料矚g你，所以陪你回家”D.“這個(gè)問(wèn)題我們一起去查資料、做實(shí)驗(yàn)看看”答案：D解析：D既尊重好奇，又引導(dǎo)探究方式；A抽象解釋超出幼兒經(jīng)驗(yàn)，B壓制興趣，C提供非科學(xué)解釋。15.下列關(guān)于幼兒記憶特點(diǎn)表述正確的是A.意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記B.無(wú)意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而降低C.形象記憶優(yōu)于詞語(yǔ)記憶D.記憶準(zhǔn)確性高于成人答案：C解析：幼兒以形象思維為主，形象記憶效果好；意義識(shí)記尚未成熟，無(wú)意識(shí)記效果隨語(yǔ)言發(fā)展增強(qiáng)，準(zhǔn)確性低于成人。16.教師用繪本《我爸爸》引導(dǎo)幼兒講述“爸爸的本領(lǐng)”，這主要發(fā)展A.接受性語(yǔ)言B.表達(dá)性語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.書(shū)面語(yǔ)言答案：B解析：講述屬口語(yǔ)輸出，為表達(dá)性語(yǔ)言；閱讀繪本輸入為接受性，內(nèi)部語(yǔ)言是自我對(duì)話，書(shū)面語(yǔ)言為小學(xué)任務(wù)。17.下列關(guān)于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)正確的是A.必須購(gòu)買高端蒙氏教具B.優(yōu)先使用電子白板課件C.充分利用社區(qū)自然與文化資源D.完全照搬網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課答案：C解析：課程資源應(yīng)因地制宜，社區(qū)自然、文化、人力均屬低成本高質(zhì)量資源；A、B高成本且非必須，D忽視本班實(shí)際。18.教師連續(xù)觀察一周記錄幼兒積木搭建水平，這種評(píng)價(jià)方法屬于A.測(cè)驗(yàn)法B.談話法C.觀察法D.問(wèn)卷法答案：C解析：自然情境中持續(xù)記錄行為，是觀察法；測(cè)驗(yàn)為任務(wù)測(cè)查，談話為問(wèn)答，問(wèn)卷需書(shū)面填寫。19.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略說(shuō)法錯(cuò)誤的是A.3歲幼兒開(kāi)始使用言語(yǔ)安慰自己B.教師可示范深呼吸法C.回避策略始終不利于情緒調(diào)節(jié)D.成人支架有助于情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展答案：C解析：適度回避（如轉(zhuǎn)移注意）對(duì)幼兒是有效策略，并非“始終不利”；A、B、D均符合研究結(jié)論。20.幼兒園安排“晨間自主簽到”讓幼兒寫名字，這主要A.強(qiáng)化書(shū)寫訓(xùn)練B.培養(yǎng)前書(shū)寫興趣C.考核識(shí)字量D.比較書(shū)寫速度答案：B解析：前書(shū)寫強(qiáng)調(diào)控筆、符號(hào)意識(shí)，非小學(xué)化考核；A、C、D均帶選拔性質(zhì)，違背發(fā)展適宜性。21.教師把幼兒作品集中張貼并邀請(qǐng)作者講解，這體現(xiàn)的評(píng)價(jià)原則是A.客觀性B.發(fā)展性C.多元主體性D.保密性答案：C解析：幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同參與，屬多元主體；保密性與展示矛盾，客觀性強(qiáng)調(diào)真實(shí)，發(fā)展性強(qiáng)調(diào)促進(jìn)成長(zhǎng)。22.下列對(duì)“游戲是幼兒基本活動(dòng)”理解正確的是A.游戲只是過(guò)渡環(huán)節(jié)，上課才是主渠道B.游戲應(yīng)服務(wù)知識(shí)技能目標(biāo)C.游戲即教育，教育寓于游戲D.游戲需完全自由，教師不應(yīng)干預(yù)答案：C解析：游戲蘊(yùn)含學(xué)習(xí)契機(jī)，教師應(yīng)支持而非主導(dǎo)或放任；A、B小學(xué)化，D極端自由忽視教育責(zé)任。23.教師發(fā)現(xiàn)幼兒把顏料混在一起后沮喪，下列回應(yīng)最有利于培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的是A.“你總是這么粗心，算了別畫了”B.“你看，意外顏色也很美，想想還能怎么用”C.“早就告訴你別混色，不聽(tīng)老師的話”D.“下次再犯就取消畫畫資格”答案：B解析：B引導(dǎo)幼兒把錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，符合成長(zhǎng)型思維；A、C、D貼標(biāo)簽、懲罰，固化失敗恐懼。24.下列關(guān)于幼兒園教師職業(yè)角色表述不正確的是A.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者B.幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的替代者C.教育活動(dòng)的合作者D.社區(qū)資源的整合者答案：B解析：教師不能替代幼兒體驗(yàn)與建構(gòu)，應(yīng)做支架；A、C、D均為標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)角色。25.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚(yú)”材料，但未提供記錄表，幼兒玩兩次后失去興趣，最可能原因是A.材料過(guò)于簡(jiǎn)單B.缺乏挑戰(zhàn)性C.缺少支架導(dǎo)致游戲無(wú)法深化D.幼兒不喜歡魚(yú)主題答案：C解析：記錄表可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁性與數(shù)量關(guān)系，無(wú)支架游戲停留在感官水平；A、B需證據(jù)，D主觀臆斷。26.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系表述正確的是A.受歡迎兒童一定成績(jī)優(yōu)秀B.被拒斥兒童無(wú)法逆轉(zhuǎn)負(fù)面地位C.教師干預(yù)可改善同伴地位D.忽視型兒童最需關(guān)注，因其數(shù)量最多答案：C解析：教師通過(guò)社交技巧訓(xùn)練、配對(duì)游戲等可改善被拒斥兒童地位；A成績(jī)與同伴地位無(wú)必然聯(lián)系，B可逆轉(zhuǎn)，D忽視型數(shù)量并非最多。27.幼兒園“種植園地”里，教師讓幼兒輪流記錄植物生長(zhǎng)，這主要整合的領(lǐng)域是A.健康與社會(huì)B.語(yǔ)言與藝術(shù)C.科學(xué)與數(shù)學(xué)D.社會(huì)與健康答案：C解析：觀察生長(zhǎng)屬科學(xué)，測(cè)量高度、統(tǒng)計(jì)葉片屬數(shù)學(xué)；其他領(lǐng)域非主要整合點(diǎn)。28.下列關(guān)于幼兒安全教育說(shuō)法正確的是A.禁止一切戶外攀爬避免危險(xiǎn)B.通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)求助策略C.安全知識(shí)只需每年消防日講一次D.幼兒小擦傷無(wú)需上報(bào)答案：B解析：角色扮演讓幼兒體驗(yàn)危險(xiǎn)情境與應(yīng)對(duì)；A因噎廢食，C頻次不足，D違背記錄制度。29.教師說(shuō)“你剛才幫同伴收玩具，真像一個(gè)大哥哥”，這種評(píng)價(jià)屬于A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程中即時(shí)反饋，強(qiáng)化行為；診斷用于發(fā)現(xiàn)困難，總結(jié)用于階段結(jié)束，相對(duì)用于比較。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）30.材料：中班“超市”角色游戲中，教師扮演顧客連續(xù)三次到“收銀臺(tái)”結(jié)賬，收銀員樂(lè)樂(lè)都用積木代替掃碼槍，隨意報(bào)價(jià)格。教師第三次說(shuō)：“你掃碼槍壞了，顧客都排隊(duì)，怎么辦？”樂(lè)樂(lè)愣住，低頭不語(yǔ)。教師隨即遞上廢舊手機(jī)盒與吸管，說(shuō)：“要不要試試自己修？”樂(lè)樂(lè)眼睛一亮，與小伙伴忙碌起來(lái)，最后用膠帶制作“掃碼槍”，并貼上“價(jià)格表”，游戲繼續(xù)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析教師支持幼兒游戲的策略。（10分）（2）闡述該策略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。（10分）答案與解析：（1）策略分析：①角色介入：教師以顧客身份平行介入，不破壞游戲情境，保持幼兒主體性。②問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：提出“掃碼槍壞了”這一真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)游戲深化。③提供開(kāi)放性材料：手機(jī)盒、吸管為低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒以物代物，促進(jìn)象征水平提升。④延遲干預(yù)與支架：前兩次未立即糾正，給予試誤空間，第三次精準(zhǔn)支架，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理念。⑤情感支持：蹲身、輕聲、鼓勵(lì)眼神緩解樂(lè)樂(lè)挫敗感，維護(hù)游戲動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)影響：①主動(dòng)性：材料召喚下，幼兒從被動(dòng)等待轉(zhuǎn)為主動(dòng)解決問(wèn)題，形成“我能行”信念。②堅(jiān)持性：制作掃碼槍需反復(fù)纏繞膠帶、比對(duì)長(zhǎng)度，幼兒在愉悅情緒中持續(xù)專注10分鐘，延遲滿足能力增強(qiáng)。③創(chuàng)造性：把吸管想象為掃描光束，手機(jī)盒變槍體，體現(xiàn)發(fā)散思維與功能變通。④合作性：兩名幼兒分工剪膠帶、貼價(jià)格，出現(xiàn)協(xié)商語(yǔ)言“你按住這里我纏”，社會(huì)技能提升。⑤反思性：游戲結(jié)束分享時(shí)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)“下次可以先檢查再開(kāi)張”，展現(xiàn)初步元認(rèn)知。綜上，教師策略有效促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、樂(lè)于想象與合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后繼學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。31.材料：大班“搭拱橋”STEM活動(dòng)中，教師提出“用A4紙和膠棒搭一座能讓玩具汽車通過(guò)的拱橋”。第一次探索后，90%幼兒作品塌陷。教師組織討論：“為什么塌？”幼兒發(fā)現(xiàn)“橋墩距離太遠(yuǎn)”“紙?zhí)洝薄＝處熢偬峁┛?、硬紙板、剪刀、雙面膠等新材料，鼓勵(lì)畫設(shè)計(jì)圖。第二次探索，幼兒采用“卷柱加固”“多層疊加”“波浪橋面”等多種方法，最終所有小組成功。教師讓幼兒測(cè)量橋面高度、記錄汽車通過(guò)數(shù)量，并投票選出“最美觀設(shè)計(jì)”。問(wèn)題：（1）分析教師如何引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“工程循環(huán)”過(guò)程。（12分）（2）說(shuō)明該活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的價(jià)值。（8分）答案與解析：（1）工程循環(huán)過(guò)程：①明確問(wèn)題：教師提出“讓汽車通過(guò)”任務(wù)，目標(biāo)具體，限制條件清晰（材料、紙）。②調(diào)研與設(shè)想：第一次試搭，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)“紙平放即可”，暴露認(rèn)知局限。③設(shè)計(jì)方案：討論失敗原因，教師引導(dǎo)用“畫設(shè)計(jì)圖”外化思維，形成二次計(jì)劃。④建構(gòu)與測(cè)試：第二次動(dòng)手，幼兒選擇不同材料與結(jié)構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證承重。⑤優(yōu)化改進(jìn)：測(cè)量高度、記錄數(shù)量，用數(shù)據(jù)比較“哪種橋面更穩(wěn)”，再調(diào)整弧度與橋墩數(shù)量。⑥分享反思：投票環(huán)節(jié)讓幼兒表達(dá)審美標(biāo)準(zhǔn)，整合功能與外觀，完成完整工程循環(huán)。（2）科學(xué)領(lǐng)域價(jià)值：①物理經(jīng)驗(yàn)：感知“材料硬度”“結(jié)構(gòu)形狀”與承重的關(guān)系，積累“支撐”“跨度”概念。②數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：使用直尺測(cè)量高度，比較“18厘米>15厘米”，用計(jì)數(shù)記錄汽車通過(guò)量，整合數(shù)量與空間。③科學(xué)探究能力：提出假設(shè)→操作驗(yàn)證→記錄結(jié)果→交流結(jié)論，符合“提出問(wèn)題—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”流程。④技術(shù)與工程素養(yǎng)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)完整流程，萌發(fā)“工程思維”，理解技術(shù)可服務(wù)生活。⑤合作與溝通：小組分工“設(shè)計(jì)師—建造師—檢測(cè)員”，出現(xiàn)解釋性語(yǔ)言“波浪形能把力量分開(kāi)”，語(yǔ)言與科學(xué)同步發(fā)展。三、寫作題（本大題共1小題，50分）32.閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。材料：一位老教師說(shuō)：“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！绷硪晃磺嗄杲處熁貞?yīng)：“火需要持續(xù)添柴，否則也會(huì)熄滅。”綜合上述材料，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，寫一篇文章。要求：1.自擬標(biāo)題，立意自定；2.用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作，可聯(lián)系保育與教育實(shí)際，觀點(diǎn)明確，分析具體，條理清晰；3.不少于800字?！緟⒖挤段摹奎c(diǎn)燃火焰，亦需守護(hù)微光“灌滿一桶水”的時(shí)代，教師是知識(shí)的權(quán)威，幼兒是等待被注滿的容器；而在信息爆炸的今天，我們更愿意相信，每個(gè)孩子內(nèi)心都沉睡著可以燎原的火種。老教師的話提醒我們：教育的藝術(shù)在于點(diǎn)燃——點(diǎn)燃好奇、點(diǎn)燃想象、點(diǎn)燃自我驅(qū)動(dòng)的熱情。然而，青年教師“添柴”的回應(yīng)同樣擲地有聲：火焰若缺少持續(xù)的燃料與呵護(hù)，風(fēng)一吹便成灰燼。幼兒園教師面對(duì)的正是極易點(diǎn)燃也極易熄滅的“干草”，我們既要做最初的火花，也要做長(zhǎng)情的守火人。點(diǎn)燃，需要尊重“可燃點(diǎn)”。小班初入園，豆豆面對(duì)顏料盤遲遲不敢下手，教師沒(méi)有示范“標(biāo)準(zhǔn)樹(shù)”，而是輕輕點(diǎn)破：“這像不像草地打滾后濕濕的泥？”一句話，豆豆的眼睛亮了，手指在紙上放肆奔跑，綠色、褐色、黃色層層疊加，最后得意地宣布：“這是我和小狗的泥坑！”教師捕捉到了他對(duì)“泥”這一生活經(jīng)驗(yàn)的情感聯(lián)結(jié)，火花瞬間被點(diǎn)亮。若此時(shí)教師遞上范畫，火焰便會(huì)被“像不像”的冷水澆滅。添柴，需要提供“可持續(xù)燃料”。燃料不是更多的知識(shí)，而是讓幼兒不斷體驗(yàn)“我能影響世界”的掌控感。中班“軌道滾球”游戲中，教師先后投放PVC管、積木、紙筒，卻故意不固定數(shù)量。幼兒發(fā)現(xiàn)球總在中途掉落，自發(fā)產(chǎn)生“需要更長(zhǎng)的軌道”需求，于是去資源區(qū)翻找、比較、拼接，最終用透明膠連接七根紙筒，成功讓球滾進(jìn)終點(diǎn)箱。教師沒(méi)有提前告知答案，而是讓需求從幼兒內(nèi)部生長(zhǎng)，材