第一單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計如何闡述自己的觀點一、【教學(xué)目標(biāo)】語言建構(gòu)與運用：掌握清晰、準(zhǔn)確表述觀點的方法，學(xué)習(xí)運用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言闡明寫作意圖，提升語言表達(dá)的條理性與說服力。思維發(fā)展與提升：通過分析觀點形成的過程，培養(yǎng)邏輯推理與辯證思維能力；學(xué)會多角度審視問題，客觀比較不同觀點，發(fā)展批判性思維。寫作方法與實踐：理解并列式與層進(jìn)式闡述結(jié)構(gòu)的特點，能根據(jù)寫作意圖合理選擇結(jié)構(gòu)，運用提綱梳理觀點層次，提升謀篇布局能力。文化理解與思辨：認(rèn)識理性表達(dá)觀點的社會意義，培養(yǎng)尊重多元觀點、以理服人的交流態(tài)度，增強思辨素養(yǎng)與文化責(zé)任感。二、【教學(xué)重點難點】（一）教學(xué)重點觀點形成與明確表達(dá)：引導(dǎo)學(xué)生理解“想清楚”是“寫明白”的前提，掌握梳理觀點核心、明確寫作意圖的具體方法，避免空泛論述。論證邏輯與結(jié)構(gòu)設(shè)計：訓(xùn)練學(xué)生分析觀點內(nèi)在邏輯，選擇典型論據(jù)支撐觀點；學(xué)習(xí)并列式與層進(jìn)式闡述結(jié)構(gòu)的運用技巧，通過提綱規(guī)劃文章脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點辯證分析與觀點比較：突破自我中心思維，學(xué)會客觀分析不同觀點的合理之處，在比較中增強自身觀點的說服力。結(jié)構(gòu)選擇的實踐應(yīng)用：根據(jù)觀點特點與寫作目的，靈活選用合適的闡述結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)邏輯遞進(jìn)與層次清晰的統(tǒng)一。三、【教材分析】本課聚焦議論文核心能力——觀點的清晰闡述，屬于寫作方法指導(dǎo)單元。教材系統(tǒng)闡釋了觀點形成的思維過程（“想明白”是“說得清”的前提）、闡述意圖的明確性（解決“為什么提出”）、論證的充分性（邏輯、論據(jù)、回溯過程）以及辯證思維的運用（比較不同觀點）。重點強調(diào)通過預(yù)想（腹稿/提綱）與結(jié)構(gòu)設(shè)計（并列式/層進(jìn)式），實現(xiàn)觀點表達(dá)的邏輯性與說服力。學(xué)習(xí)本課，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性思考、精準(zhǔn)表達(dá)及辯證分析問題的能力，為議論文寫作奠定方法論基礎(chǔ)。四、【學(xué)情分析】高二學(xué)生已具備議論文閱讀經(jīng)驗，能識別基本觀點，但在自主表達(dá)時存在典型問題：觀點易空泛或含糊（“想”不深入）、論證缺乏條理（忽視邏輯與論據(jù)）、結(jié)構(gòu)松散（無預(yù)想與提綱習(xí)慣）。其優(yōu)勢在于思維活躍，能感知不同立場；難點在于將零散想法轉(zhuǎn)化為層次清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，且易陷入主觀片面（忽視比較與吸收合理意見）。教學(xué)需強化思維訓(xùn)練（如意圖自省、邏輯推演、辯證比較）和結(jié)構(gòu)化表達(dá)（提綱運用與結(jié)構(gòu)選擇），引導(dǎo)其實現(xiàn)從“有感而發(fā)”到“有理有據(jù)”的跨越。五、【課前任務(wù)】任務(wù)一：觀點形成初探自選一個日常話題（如“中學(xué)生使用手機的利弊”），用3句話明確寫出你的核心觀點。思考并記錄：該觀點針對什么問題？能否用1個生活實例證明？他人可能如何反駁？要求：觀點需簡潔清晰，實例真實，反駁點列1-2條即可。任務(wù)二：觀點對比分析查找關(guān)于同一話題的兩種不同觀點（如網(wǎng)絡(luò)文章、同學(xué)看法）。用表格對比：記錄雙方核心論點、論據(jù)類型（事實/事例/數(shù)據(jù)），并標(biāo)注你認(rèn)為更合理的部分。要求：表格需包含“觀點來源”“核心論點”“論據(jù)”“合理之處”四欄，每欄限20字內(nèi)。六、【課堂導(dǎo)入】同學(xué)們，是否遇到過這樣的場景：與人爭論時明明有理，卻說不清楚？或?qū)懽魑臅r觀點模糊，難以服人？今天，我們就來解決這個“卡脖子”難題！想象你要說服父母周末延長游戲時間——如何讓觀點有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密？讓我們一起化身“觀點建筑師”，學(xué)習(xí)如何搭建堅實的思想大廈，讓每一句話都擲地有聲！七、【初讀課文，概括梳理】（一）【寫作指導(dǎo)意義】本課選自高中必修下冊第一單元議論文寫作指導(dǎo)，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何清晰、有力表達(dá)個人見解的起點。教材聚焦“闡述觀點”的核心能力，強調(diào)“想清楚”是“寫明白”的前提，引導(dǎo)學(xué)生從觀點形成、意圖明確、論證充分、視角轉(zhuǎn)換到結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。其價值在于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思考與有效表達(dá)能力，為日后議論文寫作及理性表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)，符合新課標(biāo)對高中生“能圍繞中心觀點組織材料，條理清楚地表達(dá)自己的看法”的要求。（二）【核心概念解析】觀點：指作者對某一問題或現(xiàn)象所持有的核心看法、主張或結(jié)論。課文強調(diào)觀點需“想清楚”，要求其具備明確性（針對具體問題）、正確性（符合基本認(rèn)知）、說服力（能引發(fā)共鳴或認(rèn)同）。意圖：指作者提出觀點的目的或動機。教材明確指出闡述觀點需說明“為什么提出”，如“糾正或補充他人看法”或“解決特定問題”。意圖清晰是避免觀點空泛、主旨鮮明的關(guān)鍵。論證：指為證明觀點正確性、說服讀者而進(jìn)行的解釋、推理過程。核心在于“推敲觀點內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)”，并據(jù)此選擇“真實典型”的論據(jù)，或通過“回溯觀點形成過程”引導(dǎo)讀者理解。比較分析：指在闡述自身觀點時，主動引入不同視角（他人觀點），客觀分析其合理之處并考慮吸收，通過對比差異、分析自身觀點的優(yōu)點/意義來增強說服力，體現(xiàn)思維的開放性與辯證性。結(jié)構(gòu)：指觀點在文章中組織呈現(xiàn)的框架。教材重點介紹兩種常見結(jié)構(gòu)：并列式（觀點不同方面相對獨立呈現(xiàn)）與層進(jìn)式（觀點分層遞進(jìn)解釋）。結(jié)構(gòu)選擇取決于寫作意圖與觀點特點。（三）【結(jié)構(gòu)思路】課文圍繞“如何闡述觀點”這一核心問題，邏輯嚴(yán)密地展開論述：前提：觀點形成與梳理（“想清楚”）。開篇強調(diào)“想”是“寫”的前提，提出在動筆前需系統(tǒng)梳理觀點：明確針對的問題、檢驗觀點的正確性與說服力、預(yù)想讀者接受度（設(shè)身處地）、確保“想明白”。關(guān)鍵：明確闡述意圖。指出闡述觀點時，必須清晰表達(dá)提出該觀點的原因和目的（如糾正他人、解決問題），意圖明確是避免空泛、形成鮮明主旨的基礎(chǔ)。核心：充分解釋與論證（“說服人”）。闡述的根本目的在于說服。為此需：深入剖析觀點內(nèi)在邏輯（以此為“綱”）；精選真實典型論據(jù)；可回溯觀點形成過程，引導(dǎo)讀者逐步認(rèn)同結(jié)論。深化：轉(zhuǎn)換視角與比較分析。提倡在闡述中客觀看待不同觀點，承認(rèn)其合理之處并吸收。通過將自身觀點與他人觀點比較，呈現(xiàn)差異、分析差異根源，并闡明己方觀點的優(yōu)勢、意義，以此增強說服力。保障：思路規(guī)劃與結(jié)構(gòu)安排（“寫明白”）。強調(diào)從觀點到文章需有清晰思路。建議通過打腹稿或列提綱：梳理觀點的若干方面；安排闡述順序（先后）；預(yù)想整體布局（寫法）；考慮在適當(dāng)部分作小結(jié)以強化觀點。（四）【行文特點】邏輯清晰，步驟分明：采用“前提—關(guān)鍵—核心—深化—保障”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的闡述過程分解為可操作的步驟，層次感強。指導(dǎo)性強，語言精煉：多用“要”、“需”、“應(yīng)當(dāng)”等指導(dǎo)性詞匯，語言簡潔準(zhǔn)確，直指操作要點（如“推敲內(nèi)在邏輯”、“選擇真實典型論據(jù)”、“列提綱”），避免空泛說教。強調(diào)讀者意識：反復(fù)提及“設(shè)身處地想想讀者”、“以理服人”、“說服人”，將讀者接受度作為衡量闡述效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了寫作的交流本質(zhì)。突出辯證思維：在“比較分析”部分強調(diào)客觀看待不同觀點、吸收合理成分，引導(dǎo)學(xué)生超越單一視角，培養(yǎng)理性、包容的思辨能力。結(jié)構(gòu)術(shù)語具體化：對“并列式”與“層進(jìn)式”兩種核心闡述結(jié)構(gòu)進(jìn)行了清晰定義和區(qū)分，便于學(xué)生理解運用。（五）【初讀感知】問題1教師引導(dǎo)：同學(xué)們，快速瀏覽課文，找出文中強調(diào)“闡述觀點”前必須做好的關(guān)鍵準(zhǔn)備工作是什么？作者用了哪幾個動詞來概括這一過程？回答預(yù)設(shè)：關(guān)鍵準(zhǔn)備工作是先把觀點“想清楚”。作者用了“想”、“梳理”、“看”、“設(shè)身處地想想”等動詞，強調(diào)要思考觀點針對的問題、正確性、說服力以及讀者可能的反應(yīng)，只有“想明白”了，下筆才能“說得清”。教師點評：很好！大家抓住了“想清楚”這個核心前提。這提醒我們，好的闡述不是提筆就寫，而是建立在深入思考和周密準(zhǔn)備之上的。明確“想什么”（問題、正確性、說服力、讀者）是第一步。問題2教師引導(dǎo)：請找出文中介紹的兩種主要闡述結(jié)構(gòu)，并用自己的話簡單說說它們各自的特點和適用情況。回答預(yù)設(shè)：兩種結(jié)構(gòu)是“并列式”和“層進(jìn)式”。并列式：把觀點的幾個不同方面（或相對獨立的分論點）并列地寫出來，這些方面共同支撐總觀點，適合展示觀點的多個維度。層進(jìn)式：像爬樓梯一樣，先提出觀點，然后一層接一層、由淺入深或由因到果地進(jìn)行解釋論證，逐步推進(jìn)，適合需要嚴(yán)密推理或深入剖析的觀點。選擇哪種要看寫作目的和觀點本身的特點。教師點評：概括得很到位！理解這兩種基本結(jié)構(gòu)非常重要。并列式像展開一幅畫的多個面，層進(jìn)式像講述一個層層深入的故事。明確結(jié)構(gòu)能讓我們的闡述條理更清晰，邏輯更順暢。問題3教師引導(dǎo)：初讀課文后，結(jié)合文中的關(guān)鍵提示，試著總結(jié)一下：要讓自己的觀點闡述得清晰有力、令人信服，需要特別注意哪幾個核心環(huán)節(jié)？回答預(yù)設(shè)：根據(jù)課文，需要特別注意：①觀點本身要過硬：想清楚、有針對性、正確、有說服力。②意圖要明確：說清楚為什么提這個觀點（目的）。③論證要充分：用邏輯推理和好例子（論據(jù)）來證明觀點，可以講自己是怎么想到這個觀點的過程。④視角要開放：別光說自己好，也要看看別人說的有沒有道理，承認(rèn)合理的部分，通過比較說明自己觀點的優(yōu)勢。⑤結(jié)構(gòu)要清晰：想好先說什么后說什么（列提綱），用并列或?qū)舆M(jìn)等方式組織好內(nèi)容。教師點評：非常全面的總結(jié)！這五個環(huán)節(jié)——想清觀點、表明意圖、充分論證、開放比較、清晰結(jié)構(gòu)——就像支撐一座好房子的五根柱子，缺一不可。把握住這幾點，我們闡述觀點時就能更有方向、更有力量。八、【研讀課文，合作探究】（一）【觀點形成探究】問題1：課文強調(diào)“想是寫的前提”，具體要“想”清楚哪些方面？為什么這些方面如此重要？教師引導(dǎo)：同學(xué)們，請仔細(xì)閱讀第一段，找出“想明白”包含哪些具體環(huán)節(jié)？思考如果跳過這些環(huán)節(jié)直接寫作，可能會導(dǎo)致文章出現(xiàn)什么問題？回答預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：需要想清楚觀點針對什么、解決哪些問題、觀點是否正確、是否有說服力，還要考慮讀者是否能接受以及如何以理服人。如果沒想清楚就寫，文章觀點可能含糊不清、牽強附會，缺乏邏輯性和說服力。教師點評：很好！大家抓住了關(guān)鍵點：“針對性”“問題意識”“正確性”“說服力”和“讀者意識”是構(gòu)思觀點的核心要素。忽略任何一環(huán)，都可能讓觀點像無根之木，經(jīng)不起推敲。問題2：課文指出“意圖清楚，觀點明確，文章就容易有一個具體而鮮明的主旨”。如何理解“意圖”與“觀點”的關(guān)系？請結(jié)合生活實例說明。教師引導(dǎo)：回想一下，當(dāng)你寫議論文或與人辯論時，你提出一個觀點（比如“中學(xué)生應(yīng)合理使用手機”），背后的意圖可能是什么？意圖不明會對觀點表達(dá)產(chǎn)生什么影響？回答預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：意圖是提出觀點的原因或目的，比如是為了糾正“中學(xué)生應(yīng)禁用手機”的片面看法，或是為了解決“沉迷手機影響學(xué)習(xí)”的問題。如果意圖模糊，觀點就容易空泛，比如只說“手機很重要”，但讀者不知道作者到底想強調(diào)手機的哪方面作用或反對什么。教師點評：非常準(zhǔn)確！意圖是觀點的“方向盤”和“發(fā)動機”。就像導(dǎo)航需要目的地（意圖），觀點才能找準(zhǔn)方向（針對性）并產(chǎn)生動力（說服力）?？蘸翱谔柺降挠^點，往往源于意圖不清。（二）【論證方法探究】問題1：課文提到“需要仔細(xì)推敲觀點內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，以此為‘綱’選擇論據(jù)”。請以“閱讀經(jīng)典名著有益于中學(xué)生成長”這一觀點為例，嘗試分析其邏輯結(jié)構(gòu)并列舉匹配的論據(jù)類型。教師引導(dǎo)：大家分組討論，這個觀點的核心邏輯是什么？可以從哪些層面展開（如知識、思維、情感、價值觀）？每個層面需要什么類型的論據(jù)支撐（事實、數(shù)據(jù)、名言、事例）？回答預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：邏輯結(jié)構(gòu)可以是：經(jīng)典蘊含豐富知識（論據(jù)：如《史記》的史料價值）→鍛煉深度思維能力（論據(jù)：如分析《紅樓夢》人物復(fù)雜性）→陶冶高尚情操（論據(jù)：如《鋼鐵是怎樣煉成的》的勵志作用）→塑造正確價值觀（論據(jù)：如《論語》的修身之道）。論據(jù)需真實典型，如具體名著內(nèi)容、名人閱讀心得或研究數(shù)據(jù)。教師點評：各組分析得很到位！大家已能自覺運用“邏輯分層法”拆解觀點，并懂得論據(jù)必須緊扣分論點（“綱”），做到“觀點統(tǒng)率論據(jù)，論據(jù)支撐觀點”。避免堆砌不相關(guān)的例子。問題2：什么是“回溯觀點形成的過程”？這種方法在論證中有什么獨特優(yōu)勢？試模仿課文思路，為“校園應(yīng)增設(shè)勞動實踐課程”設(shè)計一個回溯式論證片段。教師引導(dǎo)：想象你要說服校長采納這個建議。你會先描述什么現(xiàn)象（起點）？經(jīng)過哪些觀察和思考（過程）？最終得出什么結(jié)論（觀點）？這種“講故事”的方式比直接擺結(jié)論好在哪？回答預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：回溯過程如：發(fā)現(xiàn)同學(xué)自理能力弱（現(xiàn)象）→調(diào)研發(fā)現(xiàn)家務(wù)參與少，學(xué)校重知識輕實踐（思考）→認(rèn)識到勞動對責(zé)任感、動手能力的重要性（認(rèn)知深化）→故提議設(shè)課程（結(jié)論）。優(yōu)勢在于：自然引導(dǎo)讀者跟隨思考，增強代入感，使論證更易被接受。教師點評：精彩！這個設(shè)計展現(xiàn)了回溯論證的魅力：它還原思考路徑，讓讀者從“被動接受結(jié)論”變?yōu)椤爸鲃诱J(rèn)同推導(dǎo)”。比起干巴巴的羅列好處，這種“過程性”論證更具說服力和感染力。（三）【多元視角探究】問題1：課文建議“適當(dāng)轉(zhuǎn)換看問題的角度，客觀分析他人的觀點”。比較“并列式闡述”與“層進(jìn)式闡述”，哪種更適合用于分析不同觀點？為什么？教師引導(dǎo)：回顧兩種結(jié)構(gòu)特點：并列式是橫向展開不同方面（或不同觀點），層進(jìn)式是縱向深入遞進(jìn)。當(dāng)需要客觀呈現(xiàn)并比較多種觀點時，哪種結(jié)構(gòu)更清晰？試以“中學(xué)生使用社交媒體的利與弊”為例說明?；卮痤A(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：并列式更合適。比如可并列闡述：利——拓展視野、便利交流（角度1）；弊——信息過載、影響專注（角度2）。再客觀分析各自合理性與局限。層進(jìn)式適合對一個觀點深挖，如“弊大于利”層層推進(jìn)論證。并列式能更清晰、平等地呈現(xiàn)差異。教師點評：分析透徹！并列式結(jié)構(gòu)像展開一幅“全景圖”，能公平呈現(xiàn)不同視角，便于客觀對比。而層進(jìn)式像鉆探機，適合深度剖析單一觀點。選擇取決于寫作意圖——是全面展示爭議，還是深入論證己見。問題2：文中提到“把自己的觀點和其他觀點作比較，分析差異來源及自身優(yōu)點”。請以“紙質(zhì)書優(yōu)于電子書”這一觀點為例，設(shè)計一個包含比較分析的闡述框架。教師引導(dǎo)：如何做到“客觀比較”？首先需承認(rèn)對方（電子書）的哪些合理優(yōu)勢？再指出差異根源（如閱讀體驗本質(zhì)不同）？最后強調(diào)己方（紙質(zhì)書）不可替代的價值何在？回答預(yù)設(shè)：學(xué)生可能回答：框架：1.承認(rèn)電子書便捷、環(huán)保（客觀性）；2.分析差異：紙質(zhì)書提供觸感、專注度與記憶留存（科學(xué)依據(jù)）；電子書易致碎片化閱讀（問題根源）；3.強調(diào)紙質(zhì)書在深閱讀、情感聯(lián)結(jié)、減少干擾方面的獨特優(yōu)勢（己方價值）。教師點評：完美示范了理性討論！這個框架既展現(xiàn)了包容性（承認(rèn)對方優(yōu)點），又通過溯源差異（觸感、認(rèn)知機制）增強了比較深度，最終落腳于自身觀點的不可替代性，做到了“以理服人”而非“貶低對手”?！窘處熆偨Y(jié)】本節(jié)課我們深入探究了觀點闡述的核心能力：首先，強調(diào)“想明白”是基礎(chǔ)，需明確意圖、問題、邏輯及讀者視角；其次，論證需精選論據(jù)、善用結(jié)構(gòu)（回溯過程、并列/層進(jìn)），使推理嚴(yán)密；最后，多元視角的包容與比較，能提升觀點的說服力與思辨性。掌握這些方法，將使我們的觀點表達(dá)清晰、深刻、令人信服。九、【拓展遷移】拓展1教材原文強調(diào)“想是寫的前提”。請從本單元課文中任選作者的一個核心觀點（如《敬業(yè)與樂業(yè)》中“敬業(yè)即責(zé)任心”），分析作者如何通過“設(shè)身處地考慮讀者接受度”“回溯觀點形成過程”等方式增強說服力。要求：結(jié)合原文具體語句，200字左右。拓展2對比社交媒體中兩條針對同一事件的不同觀點帖（如“學(xué)生是否應(yīng)帶手機入校”），從“意圖表述