校園兒童肥胖防控的健康傳播策略演講人2025-12-1701校園兒童肥胖防控的健康傳播策略02引言：兒童肥胖防控的緊迫性與健康傳播的核心價(jià)值03目標(biāo)受眾精準(zhǔn)畫像：分層分類傳播的底層邏輯04傳播內(nèi)容體系構(gòu)建：科學(xué)性、適配性與行動(dòng)性的統(tǒng)一05傳播渠道與方法創(chuàng)新：精準(zhǔn)觸達(dá)與深度參與06實(shí)施保障體系：從策略到落地的關(guān)鍵支撐07結(jié)論：構(gòu)建“健康傳播共同體”，守護(hù)兒童健康成長(zhǎng)目錄01校園兒童肥胖防控的健康傳播策略O(shè)NE02引言：兒童肥胖防控的緊迫性與健康傳播的核心價(jià)值ONE引言：兒童肥胖防控的緊迫性與健康傳播的核心價(jià)值當(dāng)前，全球兒童肥胖率呈現(xiàn)持續(xù)攀升態(tài)勢(shì)，我國(guó)亦不例外?！吨袊?guó)居民營(yíng)養(yǎng)與慢性病狀況報(bào)告（2020年）》顯示，我國(guó)6-17歲兒童青少年肥胖率已達(dá)19.0%，較2015年上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)。兒童肥胖不僅會(huì)導(dǎo)致兒童期高血壓、糖尿病、脂肪肝等慢性疾病早發(fā)，更會(huì)增加成年后肥胖及相關(guān)疾病的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)個(gè)體生命質(zhì)量、家庭幸福乃至國(guó)家未來(lái)勞動(dòng)力儲(chǔ)備構(gòu)成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。校園作為兒童成長(zhǎng)的核心場(chǎng)域，是防控肥胖的關(guān)鍵陣地，而健康傳播作為連接科學(xué)知識(shí)與行為實(shí)踐的橋梁，其策略的科學(xué)性與有效性直接決定防控工作的成敗。在多年的公共衛(wèi)生實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：肥胖防控絕非簡(jiǎn)單的“少吃多動(dòng)”口號(hào)，而是需要系統(tǒng)性的知識(shí)傳遞、行為引導(dǎo)與環(huán)境支持。健康傳播的核心價(jià)值，正在于將“肥胖可防可控”的科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為兒童、家長(zhǎng)、教師等利益相關(guān)者的認(rèn)知與行動(dòng)，引言：兒童肥胖防控的緊迫性與健康傳播的核心價(jià)值通過(guò)精準(zhǔn)的信息觸達(dá)、適配的內(nèi)容設(shè)計(jì)與多維的渠道協(xié)同，構(gòu)建“知-信-行”的良性閉環(huán)。本文將從目標(biāo)受眾、內(nèi)容框架、渠道方法及實(shí)施保障四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述校園兒童肥胖防控的健康傳播策略，以期為相關(guān)從業(yè)者提供可落地的實(shí)踐參考。03目標(biāo)受眾精準(zhǔn)畫像：分層分類傳播的底層邏輯ONE目標(biāo)受眾精準(zhǔn)畫像：分層分類傳播的底層邏輯健康傳播的第一步是明確“向誰(shuí)傳播”。校園兒童肥胖防控涉及多元主體，各主體的認(rèn)知特點(diǎn)、信息需求及行為影響力存在顯著差異。唯有基于受眾畫像的精準(zhǔn)傳播，才能避免“大水漫灌”式的低效溝通。核心受眾：兒童青少年——行為改變的主體兒童青少年是肥胖防控的直接受益者，也是健康行為的實(shí)踐主體。其認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征：學(xué)齡前兒童（3-6歲）以具象思維為主，對(duì)“好”“壞”的判斷依賴直觀感受；學(xué)齡兒童（7-12歲）開(kāi)始形成規(guī)則意識(shí)，但自控力較弱；青少年（13-17歲）抽象思維能力發(fā)展，但易受同伴評(píng)價(jià)影響。因此，對(duì)兒童的傳播需遵循“趣味性、參與感、正向激勵(lì)”原則，例如通過(guò)繪本、動(dòng)畫、游戲等形式，將“健康飲食”“科學(xué)運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)（如“蔬菜水果能量卡”“運(yùn)動(dòng)闖關(guān)游戲”），而非單向的知識(shí)灌輸。值得注意的是，肥胖兒童往往面臨同伴歧視與自我認(rèn)同危機(jī)，傳播中需特別融入“身體多樣性”教育，強(qiáng)調(diào)“健康體重”而非“瘦才是美”，避免因不當(dāng)引導(dǎo)加劇心理負(fù)擔(dān)。我曾參與一項(xiàng)校園調(diào)研，發(fā)現(xiàn)肥胖兒童更傾向于回避集體運(yùn)動(dòng)，原因竟是害怕被嘲笑“跑得慢”。這一案例警示我們：對(duì)兒童的傳播必須兼顧“行為引導(dǎo)”與“心理保護(hù)”，讓健康行為成為“主動(dòng)選擇”而非“被迫要求”。關(guān)鍵影響者：家長(zhǎng)——家庭環(huán)境的塑造者家庭是兒童飲食與運(yùn)動(dòng)行為的主要發(fā)生場(chǎng)景，家長(zhǎng)的知識(shí)水平、行為模式及家庭環(huán)境直接影響兒童肥胖風(fēng)險(xiǎn)。然而，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童肥胖的認(rèn)知存在誤區(qū)：部分家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子胖點(diǎn)是福氣”，忽視了潛在健康風(fēng)險(xiǎn)；部分家長(zhǎng)則過(guò)度限制飲食，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒性進(jìn)食或飲食失調(diào)。因此，對(duì)家長(zhǎng)的傳播需聚焦“科學(xué)認(rèn)知更新”與“實(shí)操技能提升”，例如通過(guò)“家庭膳食指南手冊(cè)”“親子運(yùn)動(dòng)打卡計(jì)劃”等工具，幫助家長(zhǎng)識(shí)別“隱形高熱量食物”（如含糖飲料、加工零食），掌握“平衡膳食餐盤”“每日60分鐘中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)”等具體方法。此外，家長(zhǎng)的時(shí)間與精力限制也是傳播需考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)雙職工家庭，可開(kāi)發(fā)“15分鐘健康早餐方案”“周末家庭運(yùn)動(dòng)微課程”等輕量化內(nèi)容，降低實(shí)踐門檻。我曾協(xié)助社區(qū)開(kāi)展“家長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)工作坊”，一位母親反饋：“以前總覺(jué)得給孩子準(zhǔn)備健康餐太麻煩，學(xué)會(huì)‘彩虹蔬菜搭配法’后，每天5分鐘就能做出營(yíng)養(yǎng)均衡的便當(dāng)?！边@說(shuō)明，只有貼近家長(zhǎng)生活場(chǎng)景的傳播內(nèi)容，才能真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。協(xié)同者：教師與學(xué)校管理者——校園環(huán)境的營(yíng)造者教師是校園健康行為的直接引導(dǎo)者，學(xué)校管理者則是政策落地的決策者。對(duì)教師的傳播需側(cè)重“健康教育能力提升”與“跨學(xué)科教學(xué)融合”，例如將肥胖防控知識(shí)融入體育課（如“心率監(jiān)測(cè)與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”）、科學(xué)課（如“能量平衡原理”）、德育課（如“同伴互助與身體接納”），形成“全科滲透”的教育模式。對(duì)學(xué)校管理者，則需強(qiáng)調(diào)“健康政策的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益”，例如通過(guò)“肥胖防控與學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)性研究”數(shù)據(jù)，推動(dòng)將“校園健康環(huán)境建設(shè)”（如食堂營(yíng)養(yǎng)配餐、課間運(yùn)動(dòng)制度）納入學(xué)校考核體系。值得注意的是，部分教師存在“重智育輕體育”的傾向，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)時(shí)間擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此，傳播中需提供“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的證據(jù)，如“中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后兒童注意力提升30%”的研究結(jié)果，并分享“運(yùn)動(dòng)融入課堂”的成功案例（如“課間微體操”提升下午課堂效率），消除認(rèn)知壁壘。支持系統(tǒng)：社區(qū)與政策制定者——外部環(huán)境的構(gòu)建者社區(qū)是校園防控的延伸場(chǎng)域，政策制定者則提供資源與制度保障。對(duì)社區(qū)，需傳播“家校社聯(lián)動(dòng)”的價(jià)值，例如組織“社區(qū)健康嘉年華”“家庭運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)賽”等活動(dòng)，構(gòu)建“校園-社區(qū)-家庭”三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。對(duì)政策制定者，則需提供“循證決策”依據(jù)，如國(guó)內(nèi)外校園肥胖防控的成功經(jīng)驗(yàn)（如日本“食育”立法、美國(guó)“校園午餐標(biāo)準(zhǔn)”），以及我國(guó)不同地區(qū)防控策略的成本效益分析，為政策制定提供科學(xué)參考。04傳播內(nèi)容體系構(gòu)建：科學(xué)性、適配性與行動(dòng)性的統(tǒng)一ONE傳播內(nèi)容體系構(gòu)建：科學(xué)性、適配性與行動(dòng)性的統(tǒng)一內(nèi)容是健康傳播的靈魂。針對(duì)不同受眾，需構(gòu)建“分層分類、知行合一”的內(nèi)容體系，確保信息的科學(xué)性、適配性與行動(dòng)性?？茖W(xué)認(rèn)知層：破除誤區(qū)，建立正確“肥胖觀”兒童肥胖的成因與危害針對(duì)兒童：用“身體里的能量小怪獸”比喻能量平衡，解釋“吃進(jìn)去的能量>消耗的能量=脂肪堆積”，并通過(guò)“血管堵塞模型”“關(guān)節(jié)壓力演示”等直觀方式，說(shuō)明肥胖對(duì)呼吸、骨骼、心理的影響。針對(duì)家長(zhǎng)：提供“肥胖風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具”（如BMI曲線圖、腰圍測(cè)量法），強(qiáng)調(diào)“肥胖是可防可控的慢性問(wèn)題”，而非“單純的家庭教養(yǎng)失職”，避免家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮或愧疚情緒?？茖W(xué)認(rèn)知層：破除誤區(qū)，建立正確“肥胖觀”常見(jiàn)誤區(qū)辨析針對(duì)教師與家長(zhǎng)：系統(tǒng)梳理“兒童肥胖誤區(qū)”，如：“胖孩子就是吃得多”（可能涉及內(nèi)分泌或遺傳因素），“不吃主食就能減肥”（導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不均衡），“運(yùn)動(dòng)量越大越好”（過(guò)度運(yùn)動(dòng)可能損傷關(guān)節(jié)）。通過(guò)“誤區(qū)-真相-案例”的對(duì)比形式，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知。行為技能層：授人以漁，掌握“健康行為術(shù)”健康飲食技能-兒童版：開(kāi)發(fā)“食物分類游戲”（將食物分為“紅色警示區(qū)”“黃色警戒區(qū)”“綠色安全區(qū)”），教孩子識(shí)別“健康零食”（如水果、原味堅(jiān)果）與“不健康零食”（如薯片、碳酸飲料）；通過(guò)“創(chuàng)意蔬菜拼盤”“水果雕刻”等活動(dòng)，讓孩子愛(ài)上天然食物。-家長(zhǎng)版：提供“家庭膳食搭配公式”（如“主食1份+蛋白質(zhì)1份+蔬菜2份”）、“隱形鹽/糖識(shí)別指南”（如查看食品標(biāo)簽中的鈉、糖含量）、“外食點(diǎn)餐技巧”（優(yōu)先選擇蒸煮、烤的烹飪方式，避免油炸）。行為技能層：授人以漁，掌握“健康行為術(shù)”科學(xué)運(yùn)動(dòng)技能-兒童版：設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)闖關(guān)地圖”（如跳繩10個(gè)×3組、開(kāi)合跳20個(gè)×3組），將運(yùn)動(dòng)游戲化；教授“運(yùn)動(dòng)后拉伸方法”“心率自測(cè)技巧”（如運(yùn)動(dòng)后能說(shuō)話但不能唱歌的強(qiáng)度為中等強(qiáng)度）。-教師版：培訓(xùn)“課堂微運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)”（如語(yǔ)文課的“生字運(yùn)動(dòng)操”——每個(gè)筆畫對(duì)應(yīng)一個(gè)動(dòng)作）、“差異化運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)”（針對(duì)肥胖兒童調(diào)整運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，如快走代替跑步）。行為技能層：授人以漁，掌握“健康行為術(shù)”行為管理技能針對(duì)家長(zhǎng)與兒童：教授“目標(biāo)設(shè)定法”（如“每周吃3次蔬菜”“每天運(yùn)動(dòng)30分鐘”）、“積極強(qiáng)化法”（用非食物獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)健康行為，如“集齊5個(gè)運(yùn)動(dòng)印章兌換親子電影票”）、“情緒應(yīng)對(duì)法”（識(shí)別“情緒性進(jìn)食”信號(hào)，用深呼吸、畫畫等方式替代進(jìn)食）。環(huán)境支持層：多方協(xié)同，營(yíng)造“健康生態(tài)圈”家庭環(huán)境營(yíng)造指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行“家庭健康環(huán)境改造”：如將不健康食品放在孩子不易看到的地方，在客廳設(shè)置“運(yùn)動(dòng)角”（配備跳繩、瑜伽墊），減少屏幕時(shí)間（制定“無(wú)屏幕晚餐”制度）。環(huán)境支持層：多方協(xié)同，營(yíng)造“健康生態(tài)圈”校園環(huán)境優(yōu)化向?qū)W校管理者提出“校園健康環(huán)境建設(shè)建議”：如食堂提供“營(yíng)養(yǎng)套餐”并公示營(yíng)養(yǎng)成分，課間設(shè)置“運(yùn)動(dòng)加油站”（如跳繩、踢毽子器材），教室張貼“健康飲食金字塔”海報(bào)。環(huán)境支持層：多方協(xié)同，營(yíng)造“健康生態(tài)圈”社區(qū)資源整合協(xié)助社區(qū)鏈接醫(yī)療資源（如定期組織兒童免費(fèi)體檢、營(yíng)養(yǎng)咨詢），開(kāi)發(fā)“社區(qū)健康地圖”（標(biāo)注社區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、健康食堂位置），組織“家庭健康徒步”等活動(dòng)。05傳播渠道與方法創(chuàng)新：精準(zhǔn)觸達(dá)與深度參與ONE傳播渠道與方法創(chuàng)新：精準(zhǔn)觸達(dá)與深度參與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容需依托適配的渠道才能有效觸達(dá)受眾。校園兒童肥胖防控的健康傳播需打破“單一講座”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“線上+線下”“傳統(tǒng)+新興”“被動(dòng)接收+主動(dòng)參與”的立體化渠道矩陣。傳統(tǒng)渠道：夯實(shí)基礎(chǔ)，確保信息覆蓋廣度校園實(shí)體陣地-宣傳欄與黑板報(bào)：定期更新“肥胖防控小知識(shí)”“健康食譜推薦”，采用圖文并茂的形式（如卡通形象、真實(shí)案例）。-家長(zhǎng)會(huì)與主題班會(huì)：每學(xué)期開(kāi)展1-2次“肥胖防控主題家長(zhǎng)會(huì)”，邀請(qǐng)兒科醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師解讀政策與知識(shí)；班級(jí)設(shè)立“健康委員”，組織“健康飲食分享會(huì)”“運(yùn)動(dòng)打卡榜”。傳統(tǒng)渠道：夯實(shí)基礎(chǔ)，確保信息覆蓋廣度傳統(tǒng)媒體合作與地方教育電視臺(tái)、廣播電臺(tái)合作，制作《校園健康》專題節(jié)目，邀請(qǐng)專家解讀兒童肥胖防控政策與方法；在校園廣播開(kāi)設(shè)“健康小喇叭”欄目，播放運(yùn)動(dòng)音樂(lè)、健康飲食順口溜。新興渠道：精準(zhǔn)觸達(dá)，提升信息傳播效率社交媒體矩陣-微信公眾號(hào)/視頻號(hào)：針對(duì)家長(zhǎng)推送“家庭健康干貨”（如《如何給孩子準(zhǔn)備健康午餐》短視頻）、“專家訪談”專欄；針對(duì)教師發(fā)布“教學(xué)資源包”（如《肥胖防控主題班會(huì)PPT》）。01-短視頻平臺(tái)（抖音、快手）：制作“兒童運(yùn)動(dòng)教學(xué)”“健康零食制作”等15-60秒的短視頻，用“挑戰(zhàn)賽”形式鼓勵(lì)用戶參與（如親子運(yùn)動(dòng)打卡挑戰(zhàn)）。02-校園APP/小程序：開(kāi)發(fā)“健康校園”模塊，整合“膳食營(yíng)養(yǎng)計(jì)算器”“運(yùn)動(dòng)打卡”“健康檔案”等功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。03新興渠道：精準(zhǔn)觸達(dá)，提升信息傳播效率互動(dòng)式數(shù)字產(chǎn)品-H5互動(dòng)游戲：開(kāi)發(fā)“健康小衛(wèi)士闖關(guān)游戲”，通過(guò)答題、模擬配餐等環(huán)節(jié)，讓孩子在游戲中掌握健康知識(shí)；-VR/AR體驗(yàn)：如“VR運(yùn)動(dòng)之旅”（模擬騎行、滑雪）、“AR食品標(biāo)簽識(shí)別”（掃描食品包裝顯示營(yíng)養(yǎng)成分），增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)。沉浸式體驗(yàn)：深度參與，促進(jìn)行為內(nèi)化主題活動(dòng)與競(jìng)賽-校園健康節(jié)：組織“健康美食大賽”（家長(zhǎng)與孩子共同制作健康餐）、“運(yùn)動(dòng)嘉年華”（趣味田徑、親子接力賽）、“健康知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，營(yíng)造“人人參與健康”的氛圍。-“小手拉大手”行動(dòng)：讓孩子擔(dān)任“家庭健康監(jiān)督員”，通過(guò)“給家長(zhǎng)的一封信”分享健康知識(shí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)改變行為。沉浸式體驗(yàn)：深度參與，促進(jìn)行為內(nèi)化情景模擬與角色扮演在健康教育課中設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”“超市購(gòu)物”等情景，讓孩子扮演“營(yíng)養(yǎng)師”“健康顧問(wèn)”，學(xué)習(xí)在實(shí)際場(chǎng)景中做出健康選擇；組織“肥胖兒童故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)已成功改善體重的兒童分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)同伴示范效應(yīng)。專業(yè)支持渠道：權(quán)威背書，提升信息可信度-專家資源庫(kù)：組建由兒科醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師、體育教育專家、心理學(xué)專家組成的“校園健康專家團(tuán)”，定期開(kāi)展線上咨詢、線下義診；-醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作：與當(dāng)?shù)貗D幼保健院、疾控中心建立轉(zhuǎn)診機(jī)制，為肥胖兒童提供個(gè)性化干預(yù)方案（如醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)治療、運(yùn)動(dòng)處方），并將干預(yù)效果反饋給學(xué)校，形成“監(jiān)測(cè)-干預(yù)-反饋”閉環(huán)。06實(shí)施保障體系：從策略到落地的關(guān)鍵支撐ONE實(shí)施保障體系：從策略到落地的關(guān)鍵支撐再完善的策略，缺乏保障也難以落地。校園兒童肥胖防控的健康傳播需構(gòu)建“政策-資源-評(píng)估-反饋”的全鏈條保障體系，確保工作的持續(xù)性與有效性。政策保障：頂層設(shè)計(jì)與制度支撐納入學(xué)校衛(wèi)生工作規(guī)范推動(dòng)教育部門將“肥胖防控健康傳播”納入《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，明確學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的職責(zé)與義務(wù)，例如要求每學(xué)期開(kāi)展不少于4課時(shí)的肥胖防控健康教育。政策保障：頂層設(shè)計(jì)與制度支撐完善多部門協(xié)作機(jī)制建立由教育、衛(wèi)健、市場(chǎng)監(jiān)管、體育等部門組成的“校園肥胖防控聯(lián)席會(huì)議制度”，定期研究解決跨部門問(wèn)題（如校園周邊食品攤點(diǎn)管理、社區(qū)運(yùn)動(dòng)設(shè)施開(kāi)放）。資源保障：資金、人員與專業(yè)能力建設(shè)資金投入爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，用于宣傳材料制作、數(shù)字產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人員培訓(xùn)、活動(dòng)開(kāi)展等；鼓勵(lì)社會(huì)資本參與，如企業(yè)贊助健康食品、運(yùn)動(dòng)器材。資源保障：資金、人員與專業(yè)能力建設(shè)人員培訓(xùn)21-教師培訓(xùn)：將“肥胖防控健康教育能力”納入教師繼續(xù)教育必修內(nèi)容，開(kāi)展“營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)”“運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)技巧”“溝通方法”等專題培訓(xùn)；-家長(zhǎng)志愿者培訓(xùn)：招募有醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)背景的家長(zhǎng)作為“健康傳播志愿者”，參與校園健康活動(dòng)組織。-校醫(yī)與保健教師培訓(xùn)：重點(diǎn)強(qiáng)化“肥胖篩查方法”“營(yíng)養(yǎng)評(píng)估”“干預(yù)方案制定”等專業(yè)技能；3效果評(píng)估：科學(xué)衡量傳播成效過(guò)程評(píng)估01-傳播覆蓋率：統(tǒng)計(jì)各渠道信息觸達(dá)人數(shù)（如公眾號(hào)閱讀量、活動(dòng)參與人次）；-內(nèi)容接受度：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)小組訪談，了解受眾對(duì)內(nèi)容的理解程度與滿意度；-行為參與度：監(jiān)測(cè)健康行為改變情況（如學(xué)生運(yùn)動(dòng)打卡率、家庭蔬菜攝入量變化）。0203效果評(píng)估：科學(xué)衡量傳播成效效果評(píng)估-行為層面：通過(guò)“膳食記錄”“運(yùn)動(dòng)日志”“體重監(jiān)測(cè)”等客觀指標(biāo)，評(píng)估健康行為改變情況；-健康結(jié)局：跟蹤學(xué)生BMI、體脂率、血壓、血糖等健康指標(biāo)的變化，評(píng)估肥胖率控制效果。-知識(shí)層面：采用問(wèn)卷測(cè)試評(píng)估兒童、家長(zhǎng)對(duì)肥胖防控知識(shí)的知曉率；反饋與迭代：動(dòng)態(tài)優(yōu)化傳播策略建立“評(píng)估-反饋