校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略演講人CONTENTS校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：校園衛(wèi)生服務氣候適應的現(xiàn)實短板理論基礎：健康傳播策略設計的科學依據(jù)保障機制：確保策略落地的支撐體系結論：以健康傳播賦能校園氣候韌性建設目錄01校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略1引言：氣候變化背景下校園衛(wèi)生服務的時代命題在全球氣候系統(tǒng)持續(xù)變化的背景下，極端天氣事件（如熱浪、暴雨、寒潮等）頻發(fā)強度增加，對人類健康構成的多維威脅已從理論預測演變?yōu)楝F(xiàn)實挑戰(zhàn)。校園作為青少年學習生活的主要場所，其衛(wèi)生服務的氣候適應能力直接關系到數(shù)千萬師生的身心健康與生命安全。近年來，我國多地校園已出現(xiàn)因高溫導致的學生中暑、暴雨引發(fā)的腸道傳染病聚集性疫情、花粉過敏季延長所致的呼吸道疾病高發(fā)等案例，凸顯了傳統(tǒng)校園衛(wèi)生服務模式在氣候風險應對中的局限性。健康傳播作為連接科學知識與公眾行為的橋梁，在提升校園氣候適應能力中扮演著核心角色。它不僅是傳遞“氣候-健康”風險信息的工具，更是培養(yǎng)學生氣候健康素養(yǎng)、構建校園氣候韌性體系的關鍵路徑。校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略作為一名長期深耕學校衛(wèi)生與健康傳播領域的工作者，筆者在調研中深切感受到：當衛(wèi)生服務人員掌握了氣候適應的健康傳播策略，當學生能識別高溫預警信號并采取正確防護措施，當學校管理者將氣候健康納入應急預案，校園才能真正成為氣候風險的“安全島”?；诖?，本文將從現(xiàn)狀挑戰(zhàn)、理論支撐、策略設計及保障機制四個維度，系統(tǒng)探討校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略，以期為構建“氣候-健康”雙安全的校園環(huán)境提供實踐參考。02現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：校園衛(wèi)生服務氣候適應的現(xiàn)實短板現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：校園衛(wèi)生服務氣候適應的現(xiàn)實短板當前，我國校園衛(wèi)生服務在氣候適應方面仍面臨“認知-能力-資源”三重短板，這些短板直接制約了健康傳播的有效性，亟需通過系統(tǒng)分析厘清問題根源。1氣候健康風險認知的“知行差距”盡管氣候變化對健康的影響已得到科學界共識，但在校園場景中，這種認知尚未轉化為系統(tǒng)的服務能力。具體表現(xiàn)為：-衛(wèi)生服務人員專業(yè)素養(yǎng)不足：據(jù)2022年《中國學校衛(wèi)生》雜志對12省份校醫(yī)的調查顯示，僅38%的受訪者能準確列出“熱浪對青少年心血管系統(tǒng)的具體影響”，29%的校醫(yī)未掌握“暴雨后飲用水消毒的標準流程”。這種專業(yè)知識儲備的不足，導致健康傳播內容停留在“多喝水、防中暑”等表層提示，缺乏針對不同氣候風險的差異化指導。-學生氣候健康素養(yǎng)薄弱：筆者在某中學開展的“氣候與健康”認知測試中，發(fā)現(xiàn)僅22%的學生能正確解釋“PM2.5濃度與花粉過敏癥狀的關聯(lián)”，65%的學生表示“從未收到過校園氣候預警信息”。這種認知空白使得學生在面對突發(fā)氣候事件時，難以采取科學防護行為，如2023年夏季某市高溫期間，某中學因未及時向學生傳達“高溫紅色預警下停止戶外活動”的要求，導致3名學生出現(xiàn)中度中暑。1氣候健康風險認知的“知行差距”-校方管理層重視不足：部分學校將氣候適應視為“額外負擔”，未將其納入年度衛(wèi)生工作計劃。在某省教育部門的督查中，發(fā)現(xiàn)40%的學校應急預案未包含“極端天氣健康防護”專項章節(jié)，25%的學校衛(wèi)生室未儲備藿香正氣水、防暑降溫貼等氣候適應型藥品。2健康傳播體系的“碎片化困境”有效的健康傳播需要“預警-教育-干預-反饋”的閉環(huán)體系，但當前校園衛(wèi)生服務的傳播活動多呈現(xiàn)“碎片化”特征：-傳播內容與實際需求脫節(jié)：現(xiàn)有傳播內容多側重“疾病預防”的通用知識（如流感防控），而缺乏對氣候敏感型疾病（如熱射病、洪水后鉤體?。┑闹攸c解讀。例如，南方某高校在雨季期間發(fā)布的健康提示仍以“勤洗手”為主，未提及“雨后避免接觸積水”“生熟砧板分開使用以預防食源性疾病”等氣候相關防護要點。-傳播渠道單一且低效：校園健康傳播仍依賴“宣傳欄+班會通知”的傳統(tǒng)模式，對新媒體技術的利用率不足。調研顯示，僅15%的學校建立了“氣候健康”專屬微信公眾號，30%的學生表示“從未通過校園APP接收過氣候預警信息”。這種渠道滯后導致信息傳遞“時差”明顯，如某縣中學在暴雨來臨前2小時才通過廣播發(fā)布停課通知，部分學生已在途中遭遇積水路段。2健康傳播體系的“碎片化困境”-缺乏精準化受眾分層：不同學段、不同體質學生的氣候健康需求存在顯著差異：小學生需要直觀的圖文動畫指導，中學生需掌握科學原理與應急技能，教職工則需關注自身健康管理與學生監(jiān)護職責。但當前傳播活動多為“一刀切”內容，如某小學在高溫天氣發(fā)放的《防暑指南》中包含“避免劇烈運動”的提示，卻未說明“體育課如何調整運動強度”，導致教師難以執(zhí)行。3資源配置與跨部門協(xié)同的“機制障礙”氣候適應的健康傳播需要“人、財、物”的全方位支持，但當前校園衛(wèi)生服務面臨資源短缺與協(xié)同不足的雙重制約：-專業(yè)人才與物資儲備不足：我國中小學衛(wèi)生人員配備本就不足（平均每校0.8名校醫(yī)），且兼具氣候健康與傳播學背景的復合型人才幾乎空白。物資方面，據(jù)教育部統(tǒng)計，僅52%的中學衛(wèi)生室配備了“便攜式溫濕度監(jiān)測儀”，28%的學校未儲備應對寒潮的防凍藥品（如凍傷膏）。-跨部門協(xié)作機制缺失：氣候適應涉及衛(wèi)生、教育、氣象、環(huán)保等多個部門，但多數(shù)地區(qū)尚未建立校園氣候健康聯(lián)動機制。例如，氣象部門發(fā)布高溫預警后，信息需經教育部門逐級轉發(fā)至學校，往往延遲6-12小時，錯失最佳防護時機。2021年某市暴雨期間，因疾控中心與學校未共享“積水區(qū)域病原體監(jiān)測數(shù)據(jù)”，導致某中學出現(xiàn)15例急性腹瀉病例。03理論基礎：健康傳播策略設計的科學依據(jù)理論基礎：健康傳播策略設計的科學依據(jù)校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略，需以科學理論為指導，確保傳播活動的系統(tǒng)性、針對性與有效性。結合校園場景特點，以下三大理論構成了策略設計的核心框架。1健康信念模型（HBM）：驅動行為改變的認知基礎健康信念模型認為，個體采取健康行為的前提是感知到“威脅嚴重性”“威脅易感性”，以及“行為效果的期待”與“障礙的權衡”。在氣候適應傳播中，該模型的應用需聚焦三個關鍵環(huán)節(jié)：-提升風險感知：通過數(shù)據(jù)可視化、案例敘事等方式，讓學生與教職工直觀感受氣候風險的緊迫性。例如，在高溫預警傳播中，可展示“本地近10年青少年中暑病例增長曲線”“體感溫度超過38℃時人體生理變化示意圖”，替代籠統(tǒng)的“注意防暑”提示。-強化自我效能：分解復雜防護行為為可操作的步驟，降低行動門檻。如針對暴雨后飲用水安全，可設計“三步消毒法”：①靜置30分鐘→②煮沸5分鐘→③冷卻后飲用，并通過短視頻演示操作過程，讓師生相信“我能做到”。1健康信念模型（HBM）：驅動行為改變的認知基礎-提示行動線索：在關鍵時間節(jié)點（如入夏前、暴雨來臨前）通過多渠道重復發(fā)送防護提示，強化行為記憶。例如，在“全國學生營養(yǎng)日”主題班會中加入“高溫天氣飲水時間表”：7:00一杯溫水，課間10分鐘補水，運動后少量多次補充淡鹽水等。3.2社會營銷理論（SocialMarketing）：精準觸達受眾的有效路徑社會營銷理論將商業(yè)營銷思維應用于社會行為推廣，核心是“以受眾為中心”設計產品、價格、渠道、促銷（4Ps組合）。在校園氣候健康傳播中，需結合校園場景重構4Ps內涵：-產品（Product）：不僅是信息，更是“解決方案包”。例如，針對花粉過敏學生，設計“過敏防護套裝”（含口罩、鼻腔噴霧、過敏癥狀記錄卡），配套“過敏季校園花粉濃度實時查詢二維碼”，將抽象知識轉化為可觸摸的工具。1健康信念模型（HBM）：驅動行為改變的認知基礎-價格（Price）：降低受眾參與成本。時間成本上，將氣候健康知識融入現(xiàn)有課程（如生物課“植物與花粉過敏”、體育課“高溫運動調整”），避免額外占用學習時間；經濟成本上，聯(lián)合藥企捐贈防暑降溫藥品，或通過“校園健康積分”兌換防護用品。-渠道（Place）：構建“線上+線下”立體網絡。線上依托校園APP、微信公眾號建立“氣候健康專區(qū)”，實時推送預警信息與防護指南；線下在食堂、宿舍設置“氣候健康角”，展示宣傳折頁與應急物資，如在餐盤放置“高溫天氣飲食建議”卡片。-促銷（Promotion）：運用社交屬性激發(fā)傳播動力。設計“校園氣候健康大使”評選活動，讓學生通過拍攝防護短視頻、擔任科普講解員等方式參與，形成“學生影響學生”的傳播效應。3.3風險溝通理論（RiskCommunication）：構建信任與共識的關1健康信念模型（HBM）：驅動行為改變的認知基礎鍵方法氣候健康風險具有“不確定性”與“緊迫性”特征，需通過科學的風險溝通避免恐慌、引導理性應對。根據(jù)美國國家科學院《風險溝通指南》，校園場景中的風險溝通需遵循“透明性、同理心、行動導向”三原則：-透明性：公開風險數(shù)據(jù)與決策依據(jù)。例如，在發(fā)布“停課預警”時，同步說明“氣象部門預測最高溫將達40℃”“校醫(yī)院接診中暑病例較昨日增加200%”等依據(jù)，消除師生對“隨意停課”的質疑。-同理心：回應受眾情緒訴求。針對暴雨后學生可能出現(xiàn)的“焦慮情緒”，傳播內容中需加入“心理支持熱線”“如何應對洪災后壓力”等模塊，如某高校在暴雨期間推送的《情緒穩(wěn)定小技巧》閱讀量達3萬+，有效緩解了師生心理壓力。1健康信念模型（HBM）：驅動行為改變的認知基礎-行動導向：提供明確“做什么”與“怎么做”。避免使用“注意防范”“加強警惕”等模糊表述，轉而采用“收到高溫預警后，立即停止戶外活動，到陰涼處休息，飲用淡鹽水”等具體指令，并在傳播中標注“緊急聯(lián)系人：校醫(yī)院XXX，電話XXX”。4傳播策略：構建“全主體-全周期-全場景”的氣候健康傳播體系基于前述挑戰(zhàn)與理論支撐，校園衛(wèi)生服務氣候適應的健康傳播策略需從“主體協(xié)同、內容分層、渠道融合、評估優(yōu)化”四個維度系統(tǒng)推進，構建覆蓋“預警-響應-恢復”全周期的傳播閉環(huán)。1全主體協(xié)同：明確多元主體的傳播責任氣候健康傳播不是衛(wèi)生部門的“獨角戲”，需構建“政府主導、學校主體、專業(yè)支持、學生參與”的多元協(xié)同網絡。1全主體協(xié)同：明確多元主體的傳播責任1.1衛(wèi)生服務人員：核心內容生產與專業(yè)支撐-能力建設：將氣候健康納入校醫(yī)繼續(xù)教育必修課，內容包括“氣候敏感型疾病識別”“預警信息解讀”“健康傳播技巧”等。例如，某省衛(wèi)健委聯(lián)合高校開設“校園氣候健康傳播”線上認證課程，已培訓校醫(yī)2000余人次。-內容生產：開發(fā)“氣候健康傳播工具包”，包含圖文、短視頻、科普手冊等標準化素材，校醫(yī)可根據(jù)本地氣候特點進行調整。如針對北方寒潮，工具包中提供“凍傷分級處理圖解”“冬季室內保暖誤區(qū)”等資源；針對南方濕熱天氣，則側重“防霉除螨指南”“中暑急救流程”。1全主體協(xié)同：明確多元主體的傳播責任1.2學校管理者：制度保障與資源統(tǒng)籌-納入頂層設計：將氣候健康傳播寫入學校衛(wèi)生工作規(guī)劃，明確“校長負責制”，要求每學期至少開展1次氣候應急演練，每月發(fā)布1期氣候健康簡報。-資源傾斜：設立“氣候健康專項經費”，用于物資儲備（如便攜式監(jiān)測儀、應急藥品）、平臺搭建（如校園氣候健康APP）、人員培訓等。例如，某重點中學投入50萬元建成“氣候健康監(jiān)測中心”，實時監(jiān)測校園溫濕度、PM2.5等指標，并與校醫(yī)院預警系統(tǒng)聯(lián)動。1全主體協(xié)同：明確多元主體的傳播責任1.3學生群體：從“受眾”到“傳播者”的角色轉變-培養(yǎng)“氣候健康小衛(wèi)士”：選拔高年級學生組建科普團隊，培訓其掌握基礎氣候健康知識與傳播技巧，通過“同伴教育”向低年級學生傳遞信息。如某小學“小衛(wèi)士”團隊創(chuàng)作的《防暑口訣》動畫視頻，在校內播放量達5000+，成為新生入學教育內容。-實踐參與：組織“校園氣候健康調研”活動，讓學生記錄校園內的“氣候風險點”（如操場無遮蔭、排水溝堵塞），并提出改進建議。這種“參與式傳播”既能提升學生認知，又能為學校優(yōu)化環(huán)境提供依據(jù)。1全主體協(xié)同：明確多元主體的傳播責任1.4外部專業(yè)機構：技術賦能與權威背書-氣象部門：建立“校園氣象預警直通車”，通過API接口將實時預警信息（高溫、暴雨、寒潮等）推送至校園管理平臺，確保信息“零延遲”。-高校與科研機構：聯(lián)合開發(fā)“氣候健康素養(yǎng)測評工具”，定期開展學生認知調查，為策略調整提供數(shù)據(jù)支撐。-疾控中心：提供“氣候健康風險評估報告”，指導學校針對本地高發(fā)氣候風險（如某地區(qū)花粉季、某流域洪澇）制定專項傳播方案。2全周期覆蓋：構建“預警-響應-恢復”的傳播閉環(huán)氣候健康傳播需與氣候事件的“發(fā)生-發(fā)展-結束”周期同步，實現(xiàn)“事前預防、事中應對、事后總結”的全流程覆蓋。2全周期覆蓋：構建“預警-響應-恢復”的傳播閉環(huán)2.1事前預防：常態(tài)化科普與能力儲備-季節(jié)性主題傳播：在關鍵氣候來臨前開展專項活動，如5月“全國防災減災日”聚焦“暴雨與衛(wèi)生防疫”，9月“開學季”側重“秋季花粉過敏防護”?；顒有问桨▽＜抑v座、知識競賽、情景劇表演等，如某中學編排的《高溫下的體育課》情景劇，生動展示了學生中暑后的應急處置流程，獲市級科普比賽一等獎。-技能培訓演練：每學期至少開展1次氣候應急演練，內容涵蓋“預警接收-信息傳達-人員疏散-健康防護”全流程。例如，模擬暴雨場景下，校醫(yī)通過校園廣播發(fā)布“停止戶外活動，返回教室”指令，班主任組織學生有序撤離，衛(wèi)生室人員準備防汛物資與應急藥品，演練后進行復盤評估，優(yōu)化傳播環(huán)節(jié)。2全周期覆蓋：構建“預警-響應-恢復”的傳播閉環(huán)2.2事中應對：精準化信息推送與實時指導-分級預警響應：根據(jù)氣象部門預警級別（藍色、黃色、橙色、紅色），制定差異化的傳播策略。以高溫預警為例：-藍色預警（24小時內最高溫≥35℃）：通過班級群發(fā)送“防暑小貼士”，提醒師生減少戶外活動；-黃色預警（24小時內最高溫≥37℃）：停止戶外體育課，在教室開啟空調，發(fā)放防暑降溫藥品；-橙色/紅色預警（24小時內最高溫≥40℃）：啟動停課機制，通過“家校溝通平臺”向家長推送停課通知與居家防護指南。-實時信息更新：在極端天氣期間，利用校園APP、公眾號每2小時更新1次“校園氣候健康動態(tài)”，如“當前體感溫度39℃，請師生前往圖書館等避暑場所”“校醫(yī)院24小時接診，中暑患者請走綠色通道”。2全周期覆蓋：構建“預警-響應-恢復”的傳播閉環(huán)2.3事后總結：經驗提煉與長效機制建設-案例復盤：每次氣候事件后，組織衛(wèi)生、教學、后勤等部門召開“氣候健康傳播總結會”，分析信息傳遞的時效性、內容的準確性、受眾的反饋，形成《改進報告》。如某高校在暴雨后發(fā)現(xiàn)“部分學生未及時收到停課通知”，隨后優(yōu)化了“短信+APP+班級群”三重推送機制。-知識庫更新：將事件中的經驗教訓納入“氣候健康傳播工具包”，補充“暴雨后校園消毒流程”“學生心理疏導話術”等新內容，實現(xiàn)“一次應對，長期受益”。3全場景滲透：融入校園生活的點滴傳播氣候健康傳播需突破“課堂說教”的傳統(tǒng)模式，將信息嵌入學生日常學習生活的各類場景，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果。3全場景滲透：融入校園生活的點滴傳播3.1教學場景：跨學科融合滲透-學科滲透：將氣候健康知識融入相關課程：生物課講解“氣候變化與傳染病傳播機制”，地理課分析“極端天氣的成因與分布”，體育課設計“高溫/寒冷天氣運動調整方案”，語文課開展“氣候健康主題征文”活動。例如，某初中在地理課“氣候與人類”章節(jié)中，讓學生分組設計“校園氣候健康地圖”，標注校園內的“避暑點”“應急醫(yī)療點”，既鞏固了學科知識，又提升了風險意識。-校本課程開發(fā)：針對不同學段開發(fā)特色課程，如小學《氣候健康小達人》（含動畫、兒歌、手工），中學《氣候與健康科學》（含實驗、調研），大學《氣候健康傳播實務》（含策劃、實踐、評估）。3全場景滲透：融入校園生活的點滴傳播3.2生活場景：環(huán)境與服務的雙重引導-環(huán)境提示：在校園關鍵位置設置“氣候健康標識”：食堂入口張貼“高溫天氣飲食建議”（如“多吃瓜果，少食辛辣”），宿舍樓道設置“季節(jié)性疾病預防指南”，操場入口擺放“運動中暑急救流程圖”。這些標識采用圖文結合、色彩醒目的設計，如用紅色箭頭標注“中暑患者需立即轉移至陰涼處”，讓學生在日常生活中潛移默化接收信息。-服務嵌入：將氣候健康服務融入校園日常管理：食堂在高溫天提供“綠豆湯、酸梅湯”等防暑飲品，醫(yī)務室在花粉季設立“過敏門診”，后勤部門在暴雨前檢查排水系統(tǒng)并通報結果。例如，某高校食堂在高溫期間推出“防暑套餐”（含藿香粥、涼拌黃瓜），不僅滿足了學生健康需求，也成為傳播“食養(yǎng)結合”理念的載體。3全場景滲透：融入校園生活的點滴傳播3.3數(shù)字場景：新媒體互動與沉浸式體驗-短視頻與直播：制作“氣候健康科普”系列短視頻，內容涵蓋“如何識別中暑前兆”“暴雨后如何消毒飲用水”“冬季保暖誤區(qū)”等，時長控制在3分鐘以內，適配學生碎片化閱讀習慣。邀請校醫(yī)、學生參與直播，如“校園高溫應對直播間”，實時解答學生提問，單場觀看量超萬人次。-互動游戲與VR體驗：開發(fā)“氣候健康挑戰(zhàn)”微信小程序，通過答題闖關、模擬應急處置等游戲化方式傳播知識；利用VR技術模擬“暴雨校園逃生”“高溫中暑救援”等場景，讓學生在沉浸式體驗中掌握技能。例如，某小學引入的“氣候健康VR艙”，讓學生通過虛擬場景學習“火災逃生與暴雨避險”技能，參與學生表示“比課本上的知識更直觀、記得更牢”。4全受眾分層：針對不同群體的精準傳播不同受眾群體因年齡、認知、角色差異，對氣候健康信息的需求與接收方式不同，需實施“分層傳播”策略。4全受眾分層：針對不同群體的精準傳播4.1學生群體：按學段設計差異化內容-小學生（6-12歲）：以“趣味性、直觀性”為原則，采用卡通形象、兒歌、動畫等形式。如設計“氣候健康小衛(wèi)士”卡通IP，通過《防暑歌》《防汛拍手歌》等兒歌傳唱知識點；制作《中暑了怎么辦》繪本，用漫畫展示“中暑癥狀→求救→降溫”的流程。-中學生（13-18歲）：側重“科學性與實用性”，結合生活場景設計互動內容。如開展“校園氣候健康日記”活動，讓學生記錄每日氣溫、身體狀況及防護措施；在生物課開展“花粉濃度與過敏癥狀相關性”實驗，培養(yǎng)其科學探究能力。-大學生（18歲以上）：強調“自主性與社會責任”，鼓勵其參與傳播實踐與研究。如開設“氣候健康傳播”選修課，指導學生策劃校園科普活動；組織“氣候健康調研團”，赴社區(qū)、中小學開展宣講，實現(xiàn)“知識輸出”與“能力提升”雙贏。4全受眾分層：針對不同群體的精準傳播4.2教職工群體：聚焦“健康管理”與“應急職責”-教師：培訓其在極端天氣下的“課堂管理能力”，如“高溫天如何調整教學節(jié)奏”“暴雨天如何組織學生安全轉移”；發(fā)放《教師氣候健康手冊》，包含“自身防護要點”“學生健康觀察指引”等內容。-后勤與安保人員：重點培訓“應急處置技能”，如“中暑患者初步急救”“暴雨時校園排水設施操作”；定期開展“氣候健康應急演練”，確保其能快速響應突發(fā)情況。4全受眾分層：針對不同群體的精準傳播4.3家長群體：構建“家校協(xié)同”傳播網絡-信息推送：通過家長會、家校APP定期發(fā)送“家庭氣候健康指南”，如“暑期高溫兒童防護”“秋冬季兒童呼吸道疾病預防”。-親子活動：組織“氣候健康親子科普日”，邀請家長與學生共同參與“家庭應急包整理”“氣候健康知識競賽”等活動，將校園傳播延伸至家庭場景。04保障機制：確保策略落地的支撐體系保障機制：確保策略落地的支撐體系健康傳播策略的有效實施，需依賴“政策、資源、技術、評價”四位一體的保障機制，解決“誰來干、錢從哪來、怎么干、干得怎么樣”的問題。1政策保障：將氣候健康納入制度框架-國家層面：建議教育部、國家衛(wèi)健委聯(lián)合出臺《校園氣候健康傳播工作指導意見》，明確校園衛(wèi)生服務在氣候適應中的職責分工，將氣候健康素養(yǎng)納入學校衛(wèi)生評價指標體系。-地方層面：各地教育部門應制定《校園氣候健康傳播實施方案》，要求學校將氣候健康納入年度工作計劃，建立“校長負責、校醫(yī)主導、全員參與”的工作機制。例如，某省教育廳規(guī)定，氣候健康傳播開展情況作為“文明校園”“健康校園”評選的必備指標。2資源保障：強化人財物投入-人才隊伍：鼓勵高校開設“學校衛(wèi)生與健康傳播”交叉專業(yè)，培養(yǎng)復合型人才；建立“校園氣候健康專家?guī)臁?，為校醫(yī)提供常態(tài)化技術指導。-經費保障：財政部門應設立“校園氣候健康專項經費”，納入教育經費預算；鼓勵社會資本參與，如與醫(yī)藥企業(yè)合作捐贈應急物資，與互聯(lián)網公司共建數(shù)字化傳播平臺。-物資儲備：制定《校園氣候應急物資儲備標準》，明確不同氣候風險下的物資清單（如高溫季防暑藥品、暴雨季消毒用