一、現(xiàn)狀掃描：五年級法治教育的現(xiàn)實困境與和諧化需求演講人現(xiàn)狀掃描：五年級法治教育的現(xiàn)實困境與和諧化需求01實踐路徑：和諧化推進的具體策略與操作指南02內(nèi)涵解碼：法治學習與法治教育和諧化的核心要素03案例印證：某實驗校的和諧化推進實踐與成效04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與法治教育和諧化推進結(jié)合課件作為一名深耕小學道德與法治教育領(lǐng)域十余年的一線教研工作者，我始終堅信：法治教育不是生硬的法條灌輸，而是一場以童心為土壤、以生活為養(yǎng)分的成長對話。2025年，當"法治學習與法治教育和諧化推進"成為小學道德與法治課程改革的關(guān)鍵詞，我們需要重新審視五年級這一關(guān)鍵學段——既處于兒童向青少年過渡的認知轉(zhuǎn)折期，又是法治意識從"知法"向"用法"轉(zhuǎn)化的黃金窗口期。本文將從現(xiàn)狀剖析、內(nèi)涵界定、實踐路徑、案例印證四個維度，系統(tǒng)闡述如何實現(xiàn)法治學習與法治教育的和諧共生。01現(xiàn)狀掃描：五年級法治教育的現(xiàn)實困境與和諧化需求1五年級學生的認知特點與法治學習痛點五年級學生（10-11歲）正處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡期，抽象思維能力逐步增強，但仍需具體情境支撐理解；道德判斷從"他律"向"自律"過渡，開始關(guān)注規(guī)則背后的意義，但對法律的權(quán)威性與普適性認知尚模糊。我在2023年參與的"長三角地區(qū)小學法治教育現(xiàn)狀調(diào)研"中發(fā)現(xiàn)，該學段學生對法治學習的典型反饋集中在三方面："道理都懂，但和我有什么關(guān)系？"：73%的學生認為教材中的法律條文"離生活遠"，如《未成年人保護法》中"學校保護"條款，若僅停留在"學校要保障學生安全"的表述，學生難以將其與"課間活動規(guī)則""校園欺凌處理"等具體場景關(guān)聯(lián)；"學完就忘，不知道怎么用"：62%的課堂測試顯示，學生對法律概念（如"民事責任""行政處分"）的短期記憶率達85%，但3個月后留存率不足40%，且90%的學生無法在模擬沖突中主動調(diào)用法律思維解決問題；1五年級學生的認知特點與法治學習痛點"老師講法條，我們記筆記"：45%的教師仍以"知識傳授"為主要目標，課堂活動設(shè)計停留在"讀條文-劃重點-做習題"的單向輸出模式，學生參與度不足30%。2現(xiàn)有法治教育模式的不和諧表征這些痛點背后，是法治學習與法治教育的"三張皮"現(xiàn)象：目標層不和諧：部分教師將"法治教育"等同于"法律知識教育"，忽視了"法治意識""法治信仰"的培育目標。例如，教授《預防未成年人犯罪法》時，僅強調(diào)"哪些行為是不良行為"，卻未引導學生思考"為什么這些行為需要法律約束""遇到類似情況如何自我保護"；內(nèi)容層不和諧：教材內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗存在斷層。五年級教材涉及的"消費者權(quán)益保護""網(wǎng)絡隱私權(quán)"等內(nèi)容，若脫離學生實際（如"網(wǎng)購"對農(nóng)村學生而言較陌生，"網(wǎng)絡暴力"的具體表現(xiàn)需結(jié)合短視頻、社交軟件等新場景），易導致"學用脫節(jié)"；2現(xiàn)有法治教育模式的不和諧表征主體層不和諧：學校教育與家庭、社會教育未能形成合力。調(diào)研顯示，68%的家長認為"法治教育是學校的事"，僅12%的家庭會在日常生活中討論法律問題（如"闖紅燈是否違法""小區(qū)寵物傷人如何處理"）；社區(qū)法治資源（如法庭開放日、法治講座）的利用率不足20%，且形式多為"參觀-聽講"，缺乏互動性。3和諧化推進的核心價值面對這些困境，"和諧化推進"的提出恰逢其時。它不是簡單的"融合"或"相加"，而是通過目標協(xié)同、內(nèi)容銜接、主體聯(lián)動，實現(xiàn)法治學習（知識獲取、思維訓練）與法治教育（意識培育、行為引導）的有機統(tǒng)一。正如我在某實驗校觀察到的：當教師將"《道路交通安全法》"教學與"上下學交通安全"實踐結(jié)合，組織學生繪制"家庭到學校的安全路線圖"，并邀請交警參與點評時，學生不僅記住了"斑馬線通行規(guī)則"，更主動提醒家長"騎電動車要戴頭盔"——這正是法治學習與教育和諧共生的生動體現(xiàn)。02內(nèi)涵解碼：法治學習與法治教育和諧化的核心要素1目標維度：從"知識本位"到"素養(yǎng)本位"的躍升和諧化推進的首要特征是目標的統(tǒng)合。傳統(tǒng)法治教育常以"了解法律條文""完成知識點記憶"為目標，而和諧化模式下，目標應涵蓋三個層級：認知層：掌握與五年級學生生活密切相關(guān)的法律常識（如《未成年人保護法》中"家庭保護""學校保護"的具體要求，《民法典》中"民事行為能力"的年齡界定）；能力層：培養(yǎng)"觀察-分析-判斷-行動"的法治實踐能力，如能識別校園中的侵權(quán)行為（語言侮辱、物品損壞），并知道通過"告知老師-聯(lián)系家長-尋求法律幫助"的途徑解決；價值層：樹立"法律面前人人平等""規(guī)則需要共同維護"的法治信仰，形成"遇到問題找法律""解決問題用法律"的思維習慣。以《網(wǎng)絡安全法》教學為例，和諧化目標應是：學生不僅知道"不得傳播虛假信息"（認知），還能分析"轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實的網(wǎng)絡消息可能承擔的法律責任"（能力），最終自覺做到"不確定信息先核實再轉(zhuǎn)發(fā)"（價值）。2內(nèi)容維度：從"教材中心"到"生活中心"的延伸和諧化推進要求內(nèi)容選擇打破教材邊界，構(gòu)建"教材內(nèi)容+生活案例+社會熱點"的立體體系。具體可遵循"三貼近"原則：貼近成長需求：聚焦五年級學生的典型生活場景，如校園交往（友誼與沖突）、家庭責任（家務與消費）、社會參與（社區(qū)活動、公共設(shè)施使用）。例如，結(jié)合"雙十一"購物季，設(shè)計"小學生網(wǎng)購的法律邊界"主題，討論"10歲孩子用家長手機充值游戲是否有效""收到假貨如何維權(quán)"；貼近認知水平：避免抽象法律術(shù)語，用"兒童化"語言轉(zhuǎn)化。如解釋"監(jiān)護責任"時，可類比"班長要照顧小組同學"，說明父母作為監(jiān)護人需"保護孩子安全、教育孩子守法"；貼近時代脈搏：融入新修訂法律（如《未成年人網(wǎng)絡保護條例》）、社會熱點（如"校園欺凌入法"）、科技發(fā)展（如"AI換臉可能侵犯肖像權(quán)"），讓法治學習與時代同頻。3主體維度：從"單一主體"到"多元協(xié)同"的共建和諧化推進的關(guān)鍵是打破學校"單打獨斗"的局面，構(gòu)建"學校主導、家庭協(xié)同、社會支持"的生態(tài)系統(tǒng)：01學校：發(fā)揮課程主陣地作用，通過課堂教學、主題活動（法治班會、模擬法庭）、校園文化（法治長廊、法治廣播站）滲透法治教育；02家庭：通過"法治親子作業(yè)"（如共同學習《家庭教育促進法》、討論家庭規(guī)則）、"家庭法治案例分享會"，將法治教育融入日常生活；03社會：聯(lián)動司法機關(guān)（法院開放日、法官進校園）、社區(qū)（法治文化節(jié)、公益普法活動）、企業(yè)（法治主題研學基地），提供實踐平臺。043主體維度：從"單一主體"到"多元協(xié)同"的共建我曾參與設(shè)計"社區(qū)法治小衛(wèi)士"項目，組織學生與社區(qū)民警合作排查小區(qū)安全隱患（如消防通道堵塞、健身器材損壞），并通過"給物業(yè)的法治建議信"推動問題解決。項目結(jié)束后，89%的學生表示"更理解法律在生活中的作用"，家長反饋"孩子開始用法律知識說服我們遵守規(guī)則"，這正是多元主體協(xié)同的成效。03實踐路徑：和諧化推進的具體策略與操作指南1課程設(shè)計：構(gòu)建"螺旋上升+主題融合"的內(nèi)容體系五年級道德與法治教材中，法治相關(guān)內(nèi)容主要分布在"我們的國家機構(gòu)""法律保護我們健康成長"等單元。為實現(xiàn)和諧化，需對教材進行"二次開發(fā)"，采用"大主題+小專題"設(shè)計：大主題統(tǒng)領(lǐng)：以"做知法守法的小公民"為核心，貫穿全學期，下設(shè)"我與家庭""我與學校""我與社會""我與網(wǎng)絡"四個子主題；小專題深化：每個子主題拆解為3-4個具體專題，如"我與學校"可包含"校園規(guī)則與法律""校園欺凌的預防與應對""課堂權(quán)利與責任"；跨學科融合：與語文（法治主題閱讀）、科學（網(wǎng)絡安全實驗）、美術(shù)（法治漫畫創(chuàng)作）、班會（法治辯論會）結(jié)合，形成教育合力。1課程設(shè)計：構(gòu)建"螺旋上升+主題融合"的內(nèi)容體系例如，在"我與網(wǎng)絡"主題中，道德與法治課講解《網(wǎng)絡安全法》基本要求，語文課閱讀《少年的網(wǎng)絡安全日記》，美術(shù)課繪制"網(wǎng)絡謠言識別圖"，班會課開展"虛擬世界的真實責任"辯論，多維度強化法治認知。2教學方法：探索"情境體驗+問題驅(qū)動"的互動模式五年級學生的學習特點決定了"灌輸式"教學效果有限，需采用更具參與性的方法：情境模擬法：創(chuàng)設(shè)貼近生活的法治情境（如"文具店買到過期橡皮""同學偷拿我的日記本"），讓學生扮演當事人、調(diào)解員、律師等角色，在模擬中體驗法律程序。我曾指導教師設(shè)計"校園糾紛調(diào)解站"活動，學生通過"陳述事實-引用法條-協(xié)商解決"的流程處理矛盾，不僅掌握了《民法典》中"財產(chǎn)權(quán)""隱私權(quán)"的規(guī)定，更學會了理性解決問題的方法；案例分析法：選取真實、典型的法治案例（如"11歲男孩騎行共享單車受傷，誰來擔責？"），引導學生通過"案例回放-問題聚焦-法律檢索-結(jié)論推導"四步分析，培養(yǎng)法律思維。需注意案例選擇要符合學生年齡，避免涉及暴力、恐怖等負面信息；2教學方法：探索"情境體驗+問題驅(qū)動"的互動模式項目式學習（PBL）：設(shè)計長周期法治項目（如"制定班級法治公約"），學生通過"調(diào)研班級問題-學習相關(guān)法律-起草公約條款-全班討論修訂-監(jiān)督執(zhí)行"的過程，理解法律的制定與實施邏輯，增強規(guī)則認同感。某實驗班的"班級法治公約"中，學生自主加入"借東西需寫借條""課間追逐打鬧需賠償受傷同學"等條款，正是法治學習向法治實踐轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。3評價機制：建立"過程性+發(fā)展性"的多元評價體系和諧化推進需要突破"一張試卷定成績"的評價模式，構(gòu)建"知識掌握+能力表現(xiàn)+行為改變"的立體評價：過程性評價：通過課堂參與（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、實踐記錄（法治活動照片、反思日志）、成長檔案（法治漫畫、案例分析報告），記錄學生的學習軌跡。例如，設(shè)置"法治成長星"評價表，從"法律知識""法治思維""守法行為"三個維度，由教師、同學、家長共同打分；發(fā)展性評價：關(guān)注學生的進步而非絕對水平。例如，某學生期初在模擬調(diào)解中只會"告狀"，期末能引用《未成年人保護法》提出解決方案，即使不完美，也應給予"法治思維進步獎"；3評價機制：建立"過程性+發(fā)展性"的多元評價體系行為評價：觀察學生在日常生活中的法治行為（如遵守交通規(guī)則、尊重他人隱私），通過"法治行為打卡"（連續(xù)一周不闖紅燈得1顆星）、"法治小榜樣"評選，將學習成果轉(zhuǎn)化為行為習慣。4支持系統(tǒng)：強化"專業(yè)引領(lǐng)+資源整合"的保障機制和諧化推進的落地，離不開教師能力提升與資源支持：教師培訓：通過"法治專題研修""跨校教研""法官導師制"（邀請法官參與備課、聽課），提升教師的法治素養(yǎng)與教學能力。我所在的教研團隊曾組織"教師法治教學能力工作坊"，通過"法條解讀訓練""情境設(shè)計工作坊""案例分析實戰(zhàn)"等活動，幫助教師從"教法條"轉(zhuǎn)向"教思維"；資源庫建設(shè)：開發(fā)"五年級法治教育資源包"，包含：?案例庫：50個適合五年級的生活法治案例（附分析指南）；?活動庫：20個可操作的法治實踐活動方案（如"家庭法治訪談""社區(qū)法治地圖繪制"）；?工具庫：法律條文兒童化解讀模板、法治評價量表、家長指導手冊；4支持系統(tǒng)：強化"專業(yè)引領(lǐng)+資源整合"的保障機制家校社聯(lián)動：建立"法治教育共同體"，定期開展"法治開放日"（家長進課堂分享法律職業(yè)體驗）、"社會法治實踐日"（參觀公證處、法律援助中心），形成教育合力。04案例印證：某實驗校的和諧化推進實踐與成效1實踐背景XX市實驗小學校五年級組于2023年9月啟動"法治學習與教育和諧化推進"項目，針對"學用脫節(jié)""參與度低"等問題，以"校園生活"為切入點，設(shè)計"我的校園法治故事"主題課程。2實施過程第一階段：問題調(diào)研（2周）：學生通過問卷、訪談，收集校園中常見的法治問題（如"同學之間借東西不還""教室物品損壞無人負責""課間游戲引發(fā)沖突"），整理出12個高頻問題；01第二階段：法律學習（4周）：結(jié)合問題，學習《民法典》中"物權(quán)""債權(quán)""侵權(quán)責任"的相關(guān)條款（兒童化解讀），《未成年人保護法》中"學校保護"的具體要求；02第三階段：方案設(shè)計（3周）：分組針對1個問題設(shè)計解決方案（需包含"行為邊界""解決流程""法律依據(jù)"），如"借物不還"組提出"借物需填寫《校園借物單》，逾期不還需向?qū)Ψ降狼覆①r償"；03第四階段：實踐推廣（持續(xù)）：優(yōu)秀方案被納入"班級法治公約"，學生輪流擔任"法治小助手"，監(jiān)督公約執(zhí)行，每月評選"法治之星"。043實施成效項目實施一學期后，第三方調(diào)研顯示：學生法治知識掌握率從72%提升至91%；遇到校園糾紛時，主動用法律思維解決的比例從18%提升至65%；家長反饋孩子"更講規(guī)則""會用法律說服家人"的比例從35%提升至78%；校園糾紛發(fā)生率下降42%，且90%的糾紛通過"協(xié)商-調(diào)解"解決，而非直接找老師。結(jié)語：以和諧之美，育法治之花站在2025年的教育新起點，"法治學習與法治教育和諧化推進"不僅是課程改革的要求，更是培養(yǎng)"有規(guī)則意識、有法治信仰、有責任擔當"的新時代小公民的必然選擇。它