一、現(xiàn)狀審視：當(dāng)前小學(xué)五年級法治教育的現(xiàn)實困境與生態(tài)化需求演講人目錄現(xiàn)狀審視：當(dāng)前小學(xué)五年級法治教育的現(xiàn)實困境與生態(tài)化需求01實踐反思與2025年展望04家校協(xié)同：讓家庭成為法治教育的“第一課堂”03內(nèi)涵解析：法治教育生態(tài)化構(gòu)建的核心要素與實踐邏輯022025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育生態(tài)化構(gòu)建結(jié)合課件各位同仁、教育伙伴：今天，我以一線道德與法治教師的視角，結(jié)合近十年的教學(xué)實踐與研究，與大家共同探討“2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育生態(tài)化構(gòu)建結(jié)合”這一主題。作為小學(xué)高段法治教育的關(guān)鍵階段，五年級學(xué)生正處于規(guī)則意識向法治思維過渡的黃金期，如何突破傳統(tǒng)“單向灌輸”模式，構(gòu)建“有生命、可生長”的法治教育生態(tài)，是我們回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要實踐路徑。01現(xiàn)狀審視：當(dāng)前小學(xué)五年級法治教育的現(xiàn)實困境與生態(tài)化需求傳統(tǒng)法治教育的“三重割裂”現(xiàn)象從事一線教學(xué)以來，我深刻感受到，盡管《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“法治教育”作為核心主題之一，但實踐中仍存在諸多亟待解決的問題。以五年級教材為例，上冊“我們的國家機構(gòu)”、下冊“法律保護我們健康成長”等單元，涉及憲法、未成年人保護法等內(nèi)容，本應(yīng)是法治啟蒙的關(guān)鍵載體，卻常陷入以下困境：內(nèi)容與生活的割裂：從****部分教師將法治教育簡化為“法律條文解讀”，如講解《未成年人保護法》時，僅逐條分析“家庭保護”“學(xué)校保護”的具體條款，卻未結(jié)合學(xué)生真實生活場景（如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)隱私泄露等）展開討論。去年我曾聽一位教師講授“我們受特殊保護”，學(xué)生課后反饋：“老師講的法律都對，但和我被同學(xué)傳小紙條說壞話沒關(guān)系。”這反映出法治知識未能與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)法治教育的“三重割裂”現(xiàn)象教學(xué)與成長的割裂傳統(tǒng)課堂多以“教師講、學(xué)生記”為主，忽視五年級學(xué)生“具體運算階段向形式運算階段過渡”的認知特點。例如，在“國家機構(gòu)”教學(xué)中，部分教師僅通過PPT展示“一府兩院”的職能，卻未設(shè)計“模擬人大代表提案”“給市長寫建議信”等實踐活動。我曾觀察到，當(dāng)學(xué)生參與“模擬法庭”時，即使規(guī)則簡單，他們也會主動查閱《預(yù)防未成年人犯罪法》，這種“任務(wù)驅(qū)動”下的學(xué)習(xí)效率遠高于被動記憶。評價與發(fā)展的割裂法治教育的評價常依賴“紙筆測試”，關(guān)注學(xué)生對法律概念的記憶，卻忽視法治意識、法治行為的養(yǎng)成。我曾對所帶班級進行問卷調(diào)查，78%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“未成年人是否享有選舉權(quán)”，但僅有32%的學(xué)生在遇到“同學(xué)被欺負”時會主動尋求教師或家長幫助。這說明“知法”與“用法”之間存在明顯斷層。生態(tài)化構(gòu)建的必要性：從“機械灌輸”到“生命成長”的轉(zhuǎn)向教育生態(tài)學(xué)理論認為，教育是一個由“個體-環(huán)境-系統(tǒng)”構(gòu)成的有機整體。法治教育生態(tài)化，本質(zhì)是打破傳統(tǒng)“孤立、封閉”的教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，家庭、學(xué)校、社會協(xié)同，知識、情感、行為融合”的動態(tài)系統(tǒng)。正如著名教育學(xué)家杜威所言：“教育即生活，學(xué)校即社會?！狈ㄖ谓逃挥性趯W(xué)生的生活土壤，才能真正實現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”。以我所在的學(xué)校為例，2022年嘗試構(gòu)建“法治教育生態(tài)圈”后，學(xué)生的法治實踐能力顯著提升：參與“校園法治小衛(wèi)士”活動的學(xué)生中，91%能主動調(diào)解同學(xué)矛盾；家庭問卷調(diào)查顯示，63%的家長反映孩子會提醒家人“騎電動車戴頭盔”“不闖紅燈”。這印證了生態(tài)化構(gòu)建的可行性與有效性。02內(nèi)涵解析：法治教育生態(tài)化構(gòu)建的核心要素與實踐邏輯生態(tài)化構(gòu)建的核心要素0504020301法治教育生態(tài)化并非簡單的“多主體參與”，而是包含以下四個相互關(guān)聯(lián)的核心要素：主體的多元性：以學(xué)生為中心，涵蓋教師、家長、社區(qū)工作者、法律從業(yè)者等多元主體，形成“教育共同體”。場域的開放性：突破課堂邊界，延伸至家庭、社區(qū)、法治教育基地等真實場景，構(gòu)建“無時不有、無處不在”的法治學(xué)習(xí)場域。內(nèi)容的生成性：從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活中的法治問題（如網(wǎng)絡(luò)暴力、個人信息保護）動態(tài)生成學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)“教材內(nèi)容”與“生活問題”的雙向轉(zhuǎn)化。評價的發(fā)展性：建立“過程性評價+表現(xiàn)性評價”體系，關(guān)注學(xué)生法治思維、法治行為的持續(xù)成長。生態(tài)化構(gòu)建的實踐邏輯生態(tài)化構(gòu)建需遵循“認知-情感-行為”的進階規(guī)律，具體表現(xiàn)為三個層次的遞進：認知層：通過情境化、問題化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解法律與生活的關(guān)聯(lián)，打破“法律是抽象條文”的刻板印象。例如，在“我們受特殊保護”教學(xué)中，可設(shè)計“如果遇到陌生人強行帶走你，你會怎么辦？”的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《未成年人保護法》第40條（禁止脅迫、誘騙、利用未成年人乞討）展開討論。情感層：通過角色扮演、案例共情等方式，激發(fā)學(xué)生對法律的認同與尊重。我曾帶領(lǐng)學(xué)生排演“校園欺凌”情景劇，當(dāng)“被欺負者”說出“我知道這是違法的，我要告訴老師”時，臺下學(xué)生自發(fā)鼓掌——這種情感共鳴比單純講解法律后果更有力量。行為層：通過實踐活動推動法治意識向法治行為轉(zhuǎn)化。如組織“法治小講師”進社區(qū)活動，讓學(xué)生向老人講解“防詐騙”知識；開展“班級法治公約”制定活動，讓學(xué)生在參與規(guī)則制定中理解“法律是公共意志的體現(xiàn)”。生態(tài)化構(gòu)建的實踐邏輯三、路徑探索：2025年小學(xué)五年級法治教育生態(tài)化構(gòu)建的具體策略課程設(shè)計：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化五年級法治教育的核心目標(biāo)是“幫助學(xué)生樹立法治觀念，形成依法辦事的習(xí)慣”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，課程設(shè)計需以教材為基礎(chǔ)，以生活為延伸，構(gòu)建“主題式+項目式”學(xué)習(xí)框架。課程設(shè)計：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化主題式整合：打通教材與生活的“任督二脈”五年級教材中的法治內(nèi)容分散在不同單元（如上冊“我們的國家機構(gòu)”、下冊“法律保護我們健康成長”），需圍繞“兒童視角的法治生活”進行主題整合。例如，以“我的權(quán)利與責(zé)任”為大主題，將“國家機構(gòu)”（了解權(quán)利保障機制）、“法律保護”（明確權(quán)利內(nèi)容）、“我們的社區(qū)”（實踐權(quán)利行使）串聯(lián)，設(shè)計三個子主題：子主題1：“我的權(quán)利有哪些？”（結(jié)合《未成年人保護法》，通過“權(quán)利卡片”活動，讓學(xué)生列舉自己享有的受教育權(quán)、隱私權(quán)等）子主題2：“誰在保護我的權(quán)利？”（走進法院、派出所，采訪工作人員，理解國家機構(gòu)的職能）子主題3：“我該如何維護權(quán)利？”（模擬“校園糾紛調(diào)解會”，運用法律知識解決實際問題）課程設(shè)計：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化主題式整合：打通教材與生活的“任督二脈”項目式學(xué)習(xí)：在真實任務(wù)中培養(yǎng)法治思維項目式學(xué)習(xí)（PBL）是生態(tài)化課程的重要載體。例如，針對“網(wǎng)絡(luò)隱私保護”這一學(xué)生關(guān)注的問題，可設(shè)計“守護我的數(shù)字身份”項目：任務(wù)1：調(diào)查“班級同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)隱私泄露案例”（如游戲賬號被盜、聊天記錄被轉(zhuǎn)發(fā)）；任務(wù)2：學(xué)習(xí)《個人信息保護法》相關(guān)條款，分析案例中的侵權(quán)行為；任務(wù)3：制定“班級網(wǎng)絡(luò)隱私保護公約”，并向全校推廣。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了法律知識，更學(xué)會用法律思維分析問題、解決問題。環(huán)境營造：從“物理空間”到“文化生態(tài)”的升級校園是學(xué)生法治學(xué)習(xí)的主陣地，需構(gòu)建“可見、可感、可參與”的法治文化環(huán)境，讓法治教育“潤物細無聲”。環(huán)境營造：從“物理空間”到“文化生態(tài)”的升級顯性環(huán)境：打造“會說話”的法治空間設(shè)立“法治文化長廊”：展示學(xué)生繪制的“法律與生活”漫畫（如“闖紅燈的后果”“拒絕校園欺凌”）、法治名言（如“法者，天下之程式，萬事之儀表”）；建設(shè)“模擬法治場館”：設(shè)置“小法官辦公室”“法律咨詢角”，擺放《未成年人法律手冊》《法治故事繪本》，供學(xué)生自主查閱；開展“法治節(jié)氣活動”：結(jié)合國家憲法日（12月4日）、國際禁毒日（6月26日）等節(jié)點，組織“憲法晨讀”“禁毒知識競賽”，讓法治融入校園節(jié)日文化。隱性環(huán)境：構(gòu)建“平等對話”的師生關(guān)系法治教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)具有平等意識、規(guī)則意識的現(xiàn)代公民”。教師需放下“權(quán)威者”姿態(tài)，以“共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生對話。例如，在討論“班級手機使用規(guī)則”時，我曾提議“每天放學(xué)后交手機”，但學(xué)生提出“這限制了我們與家長聯(lián)系的權(quán)利”，最終通過協(xié)商，我們共同制定了“手機進班入柜，緊急情況可借用教師手機”的規(guī)則。這種“協(xié)商-共識”的過程，本身就是法治精神的實踐。評價改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)評價重“知識記憶”輕“行為表現(xiàn)”，難以反映學(xué)生法治素養(yǎng)的真實水平。生態(tài)化評價需關(guān)注“成長過程”，采用多元主體、多種方式的評價體系。評價改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型過程性評價：記錄法治成長的“腳印”為每位學(xué)生建立“法治成長檔案”，收錄以下內(nèi)容：課堂表現(xiàn)：參與討論的深度、提出的法治問題（如“為什么未滿12歲不能騎自行車上路？”）；實踐記錄：參與“法治小衛(wèi)士”活動的次數(shù)、調(diào)解糾紛的案例；反思日志：記錄“我今天用法律解決了什么問題”“我對法律有了新的認識”等。表現(xiàn)性評價：在任務(wù)中檢驗法治能力設(shè)計“法治表現(xiàn)任務(wù)”，如：任務(wù)1：“家庭法治觀察員”——記錄家人一周內(nèi)的守法行為（如“爸爸開車禮讓行人”）或違法風(fēng)險（如“奶奶闖紅燈”），并撰寫《家庭法治觀察報告》；評價改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型過程性評價：記錄法治成長的“腳印”任務(wù)2：“法治情景劇創(chuàng)作”——以“校園生活”為背景，編寫包含“法律問題-解決過程-法律依據(jù)”的劇本，并表演展示。多元主體評價：構(gòu)建“教育共同體”的反饋網(wǎng)絡(luò)評價主體不僅包括教師，還應(yīng)涵蓋學(xué)生（自評、互評）、家長、社區(qū)代表。例如，在“社區(qū)普法”活動后，由社區(qū)工作人員評價學(xué)生的表達能力，家長評價學(xué)生“回家后是否講解法律知識”，學(xué)生互評“誰的普法方式最有效”。協(xié)同機制：從“單兵作戰(zhàn)”到“系統(tǒng)聯(lián)動”的突破法治教育生態(tài)化離不開家庭、學(xué)校、社會的協(xié)同。2025年，我們需重點構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同機制。03家校協(xié)同：讓家庭成為法治教育的“第一課堂”家校協(xié)同：讓家庭成為法治教育的“第一課堂”開設(shè)“家長法治課堂”：邀請法官、律師講解《家庭教育促進法》，指導(dǎo)家長用法律思維處理親子矛盾（如“孩子不愿寫作業(yè)，能否體罰？”）；開展“家庭法治實踐”：布置“與父母一起學(xué)習(xí)《未成年人保護法》”的家庭作業(yè)，通過“親子法律知識競賽”“家庭法治公約制定”等活動，讓法律融入家庭生活。社校協(xié)同：讓社會成為法治教育的“實踐基地”建立“法治教育聯(lián)盟”：與法院、檢察院、派出所、社區(qū)居委會合作，開發(fā)“法治實踐課程”。例如，法院開放“少年法庭”，讓學(xué)生旁聽未成年人案件審理（經(jīng)當(dāng)事人同意）；派出所開展“防詐騙小課堂”，結(jié)合真實案例講解法律風(fēng)險；組織“法治志愿服務(wù)”：鼓勵學(xué)生參與社區(qū)“法治黑板報繪制”“老年人防詐騙宣傳”等活動，在服務(wù)中深化對法律價值的理解。04實踐反思與2025年展望生態(tài)化構(gòu)建的實踐啟示近三年的探索中，我深刻體會到：法治教育生態(tài)化的關(guān)鍵是“讓法律從文本走向生活，讓學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)者”。當(dāng)學(xué)生在“模擬法庭”中為“被欺負的同學(xué)”據(jù)理力爭，在“社區(qū)普法”中向老人解釋“養(yǎng)老詐騙”的套路，在“家庭法治公約”中與父母協(xié)商“手機使用規(guī)則”時，法治教育便真正觸及了學(xué)生的精神世界。2025年的目標(biāo)與期待面向2025年，我們希望實現(xiàn)以下目標(biāo)：構(gòu)建“可復(fù)制、可推廣”的五年級法治教育生態(tài)化模式，覆蓋課程、環(huán)境、評價、協(xié)同四大維度；學(xué)生法治素養(yǎng)顯著提升，表現(xiàn)為“三個轉(zhuǎn)變”：從“知道法律條文”到“理解法律精神”，從“被動守法”到“主動護法”，從“關(guān)注自