建構(gòu)主義導向下詞塊教學法在高職商務英語口語課堂的應用與成效探究一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職教育而言，培養(yǎng)學生的英語口語能力更是至關(guān)重要。高職教育的目標是為社會輸送具有扎實專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，而在眾多職業(yè)領域中，能夠流利地運用英語進行交流已成為一項基本要求。無論是國際貿(mào)易、旅游服務，還是跨境電商等行業(yè)，都需要從業(yè)者具備一定的英語口語表達能力，以便更好地與國際接軌，開展業(yè)務活動。然而，當前高職商務英語口語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管教師們采用了多種教學方法和手段，但學生的口語水平仍不盡如人意。傳統(tǒng)的英語教學模式往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了口語表達的實際訓練，導致學生雖然掌握了大量的詞匯和語法知識，但在實際交流中卻難以靈活運用，出現(xiàn)表達不流利、不準確、不自然等問題。傳統(tǒng)教學法在提升學生口語能力方面存在諸多局限性。以語法翻譯法為例，該方法強調(diào)語法規(guī)則的講解和翻譯練習，學生在課堂上主要進行書面翻譯和語法分析，很少有機會進行口語實踐。這種教學方式使得學生在面對實際的口語交流場景時，往往無法迅速組織語言，表達自己的觀點。而情景教學法雖然為學生創(chuàng)造了一定的語言情景，但在實際操作中，由于情景的真實性和復雜性有限，學生難以真正體會到商務英語交流的實際需求，口語能力的提升效果也不盡如人意。與此同時，隨著語言學研究的深入，詞塊教學法逐漸受到關(guān)注。詞塊是指那些經(jīng)常出現(xiàn)、固定或半固定的多詞組合，它們在語言表達中具有特定的語法、語義和語用功能。詞塊教學法強調(diào)將詞塊作為語言教學的基本單位，通過讓學生學習和掌握大量的詞塊，提高他們的語言輸出能力和交際能力。與傳統(tǒng)的詞匯教學方法相比，詞塊教學法具有諸多優(yōu)勢，如提高語言輸出的流利性、增強語言表達的準確性、促進語言學習的自主性等。將詞塊教學法應用于高職商務英語口語課堂，有望為解決當前教學中存在的問題提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊教學法應用于高職商務英語口語課堂的有效性及作用機制。通過實證研究，系統(tǒng)分析詞塊教學法對學生口語能力提升的影響，包括口語表達的流利性、準確性、豐富度等方面，明確其在高職商務英語口語教學中的優(yōu)勢與價值。同時，剖析詞塊教學法提升學生口語能力的具體途徑，如詞塊如何幫助學生優(yōu)化詞匯運用、提高語法準確性、增強表達的連貫性等，為教學實踐提供科學的理論依據(jù)和切實可行的教學建議。從理論層面來看，本研究豐富了詞塊教學法在高職商務英語教學領域的應用研究，有助于深化對商務英語口語教學規(guī)律的認識，拓展語言教學理論的研究范疇。詞塊教學法作為一種新興的教學方法，在不同教學場景和學科領域的應用效果仍有待進一步探索和驗證。通過本研究，能夠為詞塊教學法在高職商務英語口語教學中的應用提供實證支持，完善相關(guān)理論體系，為后續(xù)研究提供有益的參考和借鑒。從實踐角度而言，本研究成果對改善高職商務英語口語教學現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，為教師提供了一種新的教學思路和方法，幫助教師改進教學方式，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理選擇和運用詞塊教學策略，設計更具針對性和實效性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升學生的口語水平。另一方面，有助于學生掌握更有效的口語學習方法，提高口語表達能力，增強他們在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力。在當今全球化的背景下，具備良好的商務英語口語能力已成為高職學生在就業(yè)市場中脫穎而出的關(guān)鍵因素之一。通過詞塊教學法的應用，學生能夠更好地應對商務交流中的各種場景，為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。1.3研究問題基于上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：詞塊教學法應用于高職商務英語口語課堂，是否能有效提高學生的商務英語口語能力？若能，在口語表達的流利性、準確性、豐富度等具體維度上，提升效果如何？商務英語口語能力涵蓋多個方面，流利性體現(xiàn)學生表達的流暢程度，是否存在較多停頓、重復等現(xiàn)象；準確性關(guān)乎語法、詞匯使用的正確與否；豐富度則反映學生表達內(nèi)容的多樣性和深度。通過對比實驗，量化分析詞塊教學法對這些維度的影響，有助于明確其在提升口語能力方面的實際效果。詞塊教學法通過何種具體機制和途徑提高學生的商務英語口語能力？是通過增加學生的詞塊儲備量，從而優(yōu)化詞匯運用，還是通過強化詞塊的語法和語義特征，提升學生語法準確性，亦或是借助詞塊在語境中的固定搭配和語用功能，增強表達的連貫性和自然度？深入剖析詞塊教學法發(fā)揮作用的內(nèi)在機制，能夠為教師在教學過程中更好地運用該方法提供理論依據(jù)，使其教學策略更具針對性和科學性。在高職商務英語口語教學中，如何根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際水平，設計并實施切實可行的詞塊教學策略？包括如何篩選與商務場景緊密相關(guān)的有效詞塊，采用何種多樣化的教學方法和手段幫助學生理解、記憶和運用詞塊，以及怎樣組織課堂練習和課外活動，以促進學生對詞塊的鞏固和靈活應用？教學策略的設計與實施直接關(guān)系到詞塊教學法的應用效果，結(jié)合實際教學情況，探索出一套行之有效的詞塊教學策略，對于提高教學質(zhì)量、提升學生口語水平具有重要的實踐意義。詞塊教學法對不同英語基礎和學習風格的高職學生的影響是否存在差異？英語基礎較好和較差的學生在接受詞塊教學后，口語能力提升的程度和方式有何不同？視覺型、聽覺型、動覺型等不同學習風格的學生，對詞塊教學法的適應程度和學習效果又有何區(qū)別？了解這些差異，有助于教師在教學中因材施教，滿足不同學生的學習需求，使詞塊教學法能夠更好地發(fā)揮作用，促進全體學生口語能力的共同提升。二、理論基礎2.1詞塊理論詞塊理論作為語言教學領域的重要理論，為高職商務英語口語教學提供了全新的視角和方法。其核心觀點在于，語言并非簡單地由單個詞匯和語法規(guī)則組合而成，而是包含大量兼具詞匯與語法特征的固定或半固定的語言構(gòu)塊，這些構(gòu)塊在語言表達和理解中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。詞塊，又被稱為語塊、詞匯塊等，不同學者對其定義雖表述各異，但本質(zhì)內(nèi)涵相近。Becker于1975年首次提出“預制詞塊”（prefabricatedchunk）概念，認為人類交際的最小單位是那些固定或半固定的、模式化的板塊結(jié)構(gòu)，語言的輸入和輸出不是以單個詞為單位，而是以這些預制詞塊為基礎。Wray在2002年指出，詞塊是預制的一串連續(xù)或非連續(xù)的、出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用的詞語程式，在日常使用中，這串詞被儲存在記憶中或從記憶中提取，而不需要用語法進行生成和分析。綜合眾多學者觀點，詞塊可定義為：兼具詞匯與語法特征、介于傳統(tǒng)詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，它由兩個或兩個以上的詞組成，具有相對固定的形式和特定的語義、語用功能，在語言交際中能夠作為一個整體被存儲、提取和運用。詞塊的分類方式豐富多樣，不同學者基于不同的標準提出了各自的分類體系。Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)和功能的角度，將詞匯短語（即詞塊）分為四類。第一類是多詞詞匯（polwyords），這類詞塊的功能類似于單個詞項的短語，例如“bytheway”（順便說一下），在理解和書寫時可看作類似于單詞一樣的整體形式，其中的單詞不能隨意替換，具有很強的整體性。第二類是慣用的表達形式（institutionalizedexpressions），其長度相當于一個句子，可用于整體儲存，像日常交流中常用的“Howareyou?”（你好嗎？）“Nicetomeetyou.”（很高興見到你）等，它們形式固定，在特定語境中有著約定俗成的含義和用法。第三類是限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasalconstraints），這類詞塊允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，比如“either…or…”（要么……要么……）“notonly…butalso…”（不僅……而且……）等，在使用時需遵循其固定結(jié)構(gòu)，填入相應的詞匯或短語來表達具體意義。第四類是句子構(gòu)造成分（sentencebuilders），指為整個句子提供框架的詞匯短語，如“Thereis/are…”（有……）“Itis+adj.+forsb.todosth.”（對某人來說做某事是……的）等，這些詞塊為構(gòu)建完整的句子提供了基本框架。Lewis按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞匯項目分為四種類型的詞塊。一是單詞（Words）和多詞詞匯（Polywords），這其中既包含單個的單詞，如“book”（書）“run”（跑）等，也包括一些多詞組合，如“asaresult”（結(jié)果）“infact”（事實上）等，它們在意義和用法上相對獨立，不可拆分。二是搭配（collocations），即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，常見的有形容詞與名詞的搭配，如“heavytraffic”（交通擁堵）“beautifulscenery”（美麗的風景）；動詞與名詞的搭配，如“makeadecision”（做決定）“takeabreak”（休息一下）等。這些搭配在語言表達中頻繁出現(xiàn)，具有一定的習慣性和固定性。三是慣用語（institutionalizedutterances），指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，像“I'msorry,but…”（很抱歉，但是……）“Takecare.”（保重）等，它們往往用于特定的交際場景，傳遞特定的情感和意圖。四是句子框架或引語（sentenceframesorheads），這類詞塊僅用于書面語，作為篇章組織的手段，如“Ontheonehand,…Ontheotherhand,…”（一方面……另一方面……）“AsfarasIamconcerned,…”（就我而言……）等，幫助作者有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，表達觀點。詞塊具有諸多顯著特點。首先是預制性，詞塊是預先編制好的、相對固定的語言結(jié)構(gòu)，在語言使用者的大腦中以整體形式存儲，當需要表達相應意義時，可直接從記憶中提取使用，無需臨時按照語法規(guī)則進行組合，這大大提高了語言輸出的速度和流利度。例如，在商務談判場景中，當表達“我們對貴方的提議很感興趣”時，直接使用“Weareveryinterestedinyourproposal.”這個詞塊，比逐詞拼湊更高效、自然。其次是半語法性，詞塊既包含詞匯成分，又具有一定的語法結(jié)構(gòu)特征，處于詞匯和語法的過渡地帶。它不像單個詞匯那樣孤立存在，也不像完整句子需要嚴格遵循復雜的語法規(guī)則，而是在一定程度上融合了兩者的特點。以“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）這個詞塊為例，其中“l(fā)ookforwardto”是固定的短語搭配，具有特定的語義和語法功能，后面接動詞-ing形式，體現(xiàn)了一定的語法規(guī)則。再者是語用性，詞塊在特定的語境中具有特定的語用功能，能夠傳達豐富的語用信息，幫助語言使用者更準確地表達自己的意圖和情感。比如，在商務郵件中，“Iamwritingtoinquireabout…”（我寫信是為了詢問……）常用于開頭，明確郵件的目的；“Thankyouinadvance.”（提前感謝您）則常用于結(jié)尾，表達禮貌和感激之情。此外，詞塊還具有高頻性，在自然語言中頻繁出現(xiàn)，這使得學習者有更多機會接觸和學習它們。通過大量的輸入和練習，學習者能夠逐漸熟悉和掌握這些常用詞塊，提高語言運用能力。2.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論在教育領域中占據(jù)著重要地位，為教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展提供了堅實的理論支撐。該理論強調(diào)學習者在學習過程中的主動建構(gòu)作用，認為知識不是被動地從外界吸收的，而是學習者在與周圍環(huán)境的互動中，通過自身的認知活動積極構(gòu)建起來的。這一理論的核心觀點對詞塊教學法在高職商務英語口語課堂中的應用具有重要的指導意義。建構(gòu)主義的知識觀認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，而是一種相對的、動態(tài)的理解。它不是通過教師的簡單傳授就能被學生完全掌握的，而是學生在特定的情境下，基于自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行主動的加工和建構(gòu)。例如，在商務英語口語學習中，對于“negotiationskills”（談判技巧）這個詞塊，不同學生由于其生活背景、學習經(jīng)歷和思維方式的差異，對其理解和運用可能會有所不同。有的學生可能更關(guān)注談判中的語言表達技巧，而有的學生則可能更注重談判的策略和心理因素。這就表明，學生對知識的理解是一個個性化的建構(gòu)過程，受到多種因素的影響。在學習觀方面，建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習的主動建構(gòu)性意味著學生不是被動的信息接收者，而是積極的參與者，他們會主動地對新知識進行分析、綜合、評價和應用，將其納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中。在詞塊教學中，教師應引導學生主動發(fā)現(xiàn)和總結(jié)詞塊，鼓勵他們通過思考、討論等方式，深入理解詞塊的語義、語法和語用功能，從而實現(xiàn)對詞塊的有效掌握。比如，在學習“makeadeal”（達成交易）這個詞塊時，教師可以設置相關(guān)的商務談判場景，讓學生在模擬談判中主動運用該詞塊，通過實際操作來加深對其含義和用法的理解。學習的社會互動性突出了學習過程中人際交流與合作的重要性。學生在與教師、同伴的互動中，可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，共同進步。在高職商務英語口語課堂中，教師可以組織小組合作學習活動，讓學生圍繞特定的商務話題，運用所學詞塊進行討論和交流。例如，在討論“productpromotion”（產(chǎn)品推廣）時，學生可以分組討論不同的推廣策略，并運用相關(guān)詞塊進行表達，如“l(fā)aunchamarketingcampaign”（開展營銷活動）“targettherightaudience”（瞄準目標受眾）等。通過小組合作，學生不僅能夠提高詞塊的運用能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和溝通能力。情境性則強調(diào)學習應在真實的情境中進行，這樣才能使學生更好地理解知識的實際應用價值，提高他們解決實際問題的能力。商務英語具有很強的實用性和情境性，詞塊教學應緊密結(jié)合真實的商務場景，為學生提供豐富的情境素材。例如，教師可以引入實際的商務案例、商務會議視頻、商務郵件等，讓學生在具體的情境中學習和運用詞塊，感受詞塊在不同商務情境中的運用方式和特點。通過這種方式，學生能夠更好地將所學詞塊與實際商務交流聯(lián)系起來，提高口語表達的準確性和流利性。建構(gòu)主義的教學觀主張教師應成為學生學習的引導者、促進者和合作者，而不是知識的灌輸者。教師的主要任務是為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生積極參與學習活動，幫助他們解決學習中遇到的問題。在詞塊教學中，教師可以通過多種方式來實現(xiàn)這一目標。例如，教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生呈現(xiàn)生動的商務情境，讓學生在情境中感受和學習詞塊。同時，教師還應關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的學習進度和能力水平，提供個性化的指導和反饋，滿足不同學生的學習需求。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了某高職院校商務英語專業(yè)的兩個自然班作為研究對象，分別命名為實驗班和控制班，兩個班級的學生人數(shù)均為35人。這兩個班級在入學時的英語水平相當，通過對其入學英語成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩個班級的平均分、最高分、最低分以及成績分布情況均無顯著差異（p>0.05），且在后續(xù)的課程學習中，兩個班級均由同一位教師授課，授課內(nèi)容和進度也保持一致，這為后續(xù)的對比研究提供了較為均衡的基礎。將其中一個班級設定為實驗班，在商務英語口語教學中采用詞塊教學法。之所以選擇詞塊教學法，是因為詞塊作為語言的預制塊，能夠有效提高語言表達的流利性、準確性和自然度。在商務英語領域，存在大量常用的詞塊，如“businessnegotiation”（商務談判）“marketshare”（市場份額）“paymentterms”（付款條件）等，通過系統(tǒng)學習這些詞塊，學生能夠更快地掌握商務英語的表達方式，提升口語交流能力。另一個班級作為控制班，采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。傳統(tǒng)教學方法主要側(cè)重于語法和詞匯的講解，通過對詞匯的詞性、詞義、用法以及語法規(guī)則的詳細講解，幫助學生構(gòu)建語言知識體系。在口語教學方面，通常采用對話練習、角色扮演等方式，讓學生在模擬情境中運用所學知識進行口語表達。通過對這兩個班級的對比研究，旨在探究詞塊教學法在高職商務英語口語教學中的實際效果，以及與傳統(tǒng)教學方法相比，詞塊教學法在提升學生口語能力方面是否具有顯著優(yōu)勢。同時，也能夠深入了解詞塊教學法對不同學生個體的影響，為教學實踐提供更具針對性的建議和參考。3.2研究方法3.2.1文獻研究法通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面了解詞塊教學的理論基礎、詞塊的分類、特點以及在英語教學尤其是口語教學中的應用現(xiàn)狀和實踐成果。在學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫中，以“詞塊教學”“商務英語口語教學”“詞塊理論”等為關(guān)鍵詞進行檢索，篩選出近十年來發(fā)表的具有代表性的研究論文，如Lewis在《TheLexicalApproach》中對詞塊教學法的系統(tǒng)闡述，以及國內(nèi)學者對詞塊教學在不同英語教學場景中應用效果的實證研究等。同時，參考相關(guān)領域的經(jīng)典著作，深入剖析詞塊教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢，為研究提供堅實的理論支撐，明確研究的切入點和創(chuàng)新點。通過對已有文獻的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)目前詞塊教學在高職商務英語口語教學中的研究還存在一定的不足，如對詞塊教學策略的系統(tǒng)性研究較少，對不同學習風格學生的適應性研究不夠深入等，這為本研究的開展指明了方向。3.2.2問卷調(diào)查法設計了兩份針對性強的調(diào)查問卷，分別從學生的口語學習現(xiàn)狀和對詞塊教學的反饋兩個維度展開調(diào)查。第一份問卷旨在全面了解學生在口語學習過程中遇到的問題，涵蓋詞匯運用、語法掌握、表達流暢性等多個方面。例如，設置問題“在口語表達中，您是否經(jīng)常覺得詞匯量不足，難以準確表達自己的意思？”“您在口語交流時，會頻繁出現(xiàn)語法錯誤嗎？”等，以量化學生在這些方面的困擾程度。同時，問卷還涉及學生對自身口語水平的評估，如“您對自己目前的商務英語口語水平是否滿意？”，以及口語學習的習慣和方法，包括“您平時通過哪些方式練習商務英語口語？（可多選）”，選項包括模仿跟讀、參加英語角、觀看商務英語視頻等。第二份問卷聚焦于學生的詞塊意識以及對詞塊教學的態(tài)度和看法。在詞塊意識方面，詢問學生“您是否了解詞塊的概念？”“您在學習英語時，會主動關(guān)注和積累詞塊嗎？”等問題，以了解學生對詞塊的認知程度和學習主動性。對于詞塊教學的態(tài)度，設置問題“您認為詞塊教學對提高商務英語口語能力有幫助嗎？”“您喜歡詞塊教學這種方式嗎？”，并通過開放性問題“您對詞塊教學有哪些具體的建議或期望？”，收集學生的個性化意見和反饋。問卷設計過程中，充分考慮問題的合理性、有效性和可操作性，采用選擇題、量表題和開放性問題相結(jié)合的形式，確保能夠全面、準確地獲取學生的信息。在正式發(fā)放問卷前，先進行了小規(guī)模的預調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述和格式進行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問卷的質(zhì)量。問卷發(fā)放范圍覆蓋了實驗班和控制班的全體學生，共發(fā)放問卷70份，回收有效問卷68份，有效回收率為97.14%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了詳細的統(tǒng)計和分析，運用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，以揭示學生口語學習問題與詞塊意識之間的潛在關(guān)系，以及學生對詞塊教學的態(tài)度和需求。3.2.3訪談法為了深入了解學生在商務英語口語學習中的困難、詞塊教學法的實施效果以及教師在教學過程中的經(jīng)驗和建議，分別對學生和教師進行了訪談。在學生訪談方面，從實驗班和控制班中各隨機選取10名學生，涵蓋不同性別、英語基礎和學習成績水平的學生，以確保訪談結(jié)果的代表性和全面性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞口語學習展開多維度的交流。首先詢問學生在口語學習過程中遇到的最大困難，例如有的學生表示“在商務場景中，不知道如何運用恰當?shù)脑~匯和表達方式，感覺自己的表達很生硬”，有的學生則提到“口語表達時容易緊張，思維混亂，影響了表達的流暢性”。接著，了解學生對詞塊的認識和使用情況，如“您在學習過程中，有沒有注意到一些常用的詞塊？您會嘗試在口語中運用這些詞塊嗎？”部分學生表示雖然知道一些詞塊，但在實際運用時還是會感到困難。此外，還詢問了學生對詞塊教學法的看法和建議，學生普遍認為詞塊教學法有助于提高口語表達的準確性和流利性，但希望教師能夠提供更多的練習機會和真實的商務情境，讓他們更好地理解和運用詞塊。針對教師的訪談，選取了具有豐富商務英語口語教學經(jīng)驗的3位教師。訪談內(nèi)容主要涉及教師對學生口語學習狀況的評價，如“您認為當前學生在商務英語口語學習中普遍存在哪些問題？”教師指出，學生在詞匯運用、語法準確性和商務知識的融合方面存在不足。同時，了解教師在實施詞塊教學法過程中的教學方法和策略，以及遇到的問題和挑戰(zhàn)，如“在詞塊教學過程中，您采用了哪些教學方法幫助學生掌握詞塊？”教師提到會通過情境教學、小組合作學習等方式，但在詞塊的篩選和教學進度的把握上還需要進一步探索。最后，征求教師對詞塊教學法的改進建議，教師建議可以結(jié)合多媒體資源，豐富詞塊教學的形式和內(nèi)容，提高學生的學習興趣。訪談過程中，認真做好記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理訪談內(nèi)容，對訪談數(shù)據(jù)進行歸納和分析，提取關(guān)鍵信息和主題，為研究提供深入的質(zhì)性分析依據(jù)。3.2.4測試法為了科學、客觀地評估詞塊教學法對學生商務英語口語能力的影響，采用了測試法，分別在實驗前和實驗后對實驗班和控制班的學生進行口語測試，即前測和后測。前測和后測的內(nèi)容和形式保持一致，均包括朗讀商務英語短文、回答商務英語相關(guān)問題、進行商務場景模擬對話三個部分。在朗讀商務英語短文環(huán)節(jié)，選取一篇長度適中、難度符合高職商務英語教學大綱要求的商務短文，如關(guān)于國際貿(mào)易流程、商務談判技巧等主題的文章，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)準確、流利地朗讀，主要考察學生的語音語調(diào)、單詞發(fā)音和朗讀的流暢度。回答商務英語相關(guān)問題部分，設置3-5個與商務知識和日常交流相關(guān)的問題，例如“請簡要介紹一下常見的付款方式有哪些？”“在商務會議中，如何禮貌地提出不同意見？”等，考察學生對商務知識的掌握程度以及運用英語進行表達的準確性和邏輯性。商務場景模擬對話則設定了多個常見的商務場景，如商務接待、產(chǎn)品推銷、合同洽談等，學生隨機抽取場景題目后，與同伴進行3-5分鐘的模擬對話，重點評估學生在實際商務交流中的語言運用能力、溝通技巧和應變能力。測試過程中，邀請了3位具有豐富商務英語口語教學經(jīng)驗和測試評估經(jīng)驗的教師組成評分小組，依據(jù)預先制定的詳細評分標準進行打分。評分標準從口語表達的流利性、準確性、豐富度、語音語調(diào)以及商務知識的運用等多個維度進行量化評估，每個維度設定了具體的評分細則和分值范圍。例如，在流利性方面，根據(jù)學生表達過程中的停頓次數(shù)、重復次數(shù)和語速等指標進行評分；準確性則關(guān)注語法錯誤、詞匯使用錯誤的數(shù)量和嚴重程度；豐富度主要考察學生運用詞匯和句式的多樣性。最后，對每位學生的各項測試成績進行匯總和統(tǒng)計，計算出平均分和標準差，以便后續(xù)進行數(shù)據(jù)分析和對比。3.3教學實驗設計3.3.1實驗準備在實驗正式開展前，對參與實驗的教師進行了系統(tǒng)且深入的培訓，以確保教師能夠全面、準確地掌握詞塊教學法的核心理論與實踐技巧。培訓內(nèi)容涵蓋詞塊教學法的理論基礎，詳細解讀詞塊的定義、分類和特點，使教師深入理解詞塊在語言學習中的重要作用。同時，針對詞塊教學的具體方法和策略進行了專項培訓，包括如何在課堂上有效地呈現(xiàn)詞塊，使學生能夠清晰地理解詞塊的含義和用法；如何設計多樣化的練習活動，幫助學生鞏固和運用所學詞塊；以及如何引導學生進行詞塊的自主學習和積累，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了更好地實施詞塊教學法，精心準備了豐富的教學材料。這些材料緊密圍繞商務英語的主題和場景，涵蓋了商務談判、市場營銷、國際貿(mào)易、企業(yè)管理等多個領域。從真實的商務案例、商務合同、商務信函，到商務會議記錄、商務廣告等，都成為了教學材料的重要來源。通過這些真實、多樣的素材，學生能夠接觸到最地道、最實用的商務英語表達，感受到商務英語在實際工作中的應用價值。在教學活動設計方面，充分考慮了學生的學習需求和興趣特點，設計了一系列生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學活動。除了傳統(tǒng)的課堂講解和練習，還引入了小組討論、角色扮演、情景模擬、項目合作等互動性強的活動形式。在小組討論中，學生圍繞特定的商務話題，運用所學詞塊進行交流和探討，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。角色扮演和情景模擬活動則為學生創(chuàng)造了逼真的商務場景，讓學生在模擬的商務談判、商務接待、產(chǎn)品推介等場景中，運用詞塊進行實際的語言交流，提高語言運用能力和應變能力。項目合作活動要求學生以小組為單位，完成一個與商務相關(guān)的項目任務，如市場調(diào)研、商業(yè)計劃書撰寫等，在項目實施過程中，學生需要綜合運用所學的詞塊和商務知識，解決實際問題，培養(yǎng)綜合運用能力和創(chuàng)新思維。3.3.2實驗過程在教學實驗過程中，控制班采用傳統(tǒng)的教學方法開展商務英語口語教學。教師在課堂上主要進行詞匯和語法知識的講解，通過詳細闡述單詞的詞義、用法、搭配以及語法規(guī)則，幫助學生構(gòu)建語言知識體系。在口語練習環(huán)節(jié)，通常采用對話練習、角色扮演等方式，讓學生在給定的情境中運用所學的詞匯和語法知識進行口語表達。教師會給出一些簡單的商務對話場景，如商務問候、商品介紹等，讓學生模仿對話內(nèi)容進行口語練習。這種教學方法注重知識的傳授和技能的訓練，但相對忽視了語言的實際運用和交際功能。實驗班則全面實施詞塊教學法。在詞塊呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師運用多種教學手段，如多媒體展示、例句講解、語境創(chuàng)設等，幫助學生直觀地理解詞塊的含義和用法。利用圖片、視頻等多媒體資源，展示與商務場景相關(guān)的畫面，并在畫面中突出顯示相關(guān)的詞塊。在講解“makeadeal”（達成交易）這個詞塊時，教師可以播放一段商務談判成功簽約的視頻，讓學生在真實的情境中感受該詞塊的使用場景和意義。同時，通過大量的例句，從不同的角度和語境對詞塊進行詳細講解，加深學生對詞塊的理解。詞塊練習環(huán)節(jié)，設計了豐富多樣的練習活動，以鞏固學生對詞塊的記憶和運用能力。包括填空練習，給出含有詞塊的句子，讓學生根據(jù)語境填寫正確的詞塊形式；替換練習，要求學生用所學詞塊替換句子中的其他表達方式，以加深對詞塊的理解和運用；造句練習，讓學生運用詞塊自主造句，培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)造力。還組織了小組競賽活動，如詞塊搶答、詞塊接龍等，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，提高學生參與練習的積極性。在詞塊應用環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了各種真實或模擬的商務場景，讓學生在實際交流中運用所學詞塊。開展商務談判模擬活動，讓學生分別扮演買方和賣方，運用商務談判相關(guān)的詞塊，如“pricenegotiation”（價格談判）“paymentterms”（付款條件）“deliverytime”（交貨時間）等，進行談判交流。組織商務會議模擬活動，學生扮演會議主持人、參會代表等角色，運用會議相關(guān)的詞塊，如“calltoorder”（宣布會議開始）“giveapresentation”（做報告）“raiseanobjection”（提出異議）等，進行會議討論和交流。通過這些實踐活動，學生能夠?qū)⑺鶎W詞塊與實際商務交流緊密結(jié)合，提高口語表達的流利性、準確性和自然度。3.3.3實驗周期本教學實驗的周期設定為兩個學期，時間跨度充足，以確保能夠全面、深入地觀察和評估詞塊教學法對學生商務英語口語能力的影響。在這兩個學期中，嚴格按照既定的教學計劃有序開展教學活動。每學期的教學內(nèi)容涵蓋了商務英語的多個領域和主題，包括商務接待、商務談判、市場營銷、國際貿(mào)易等，使學生能夠接觸到豐富多樣的商務英語素材和場景。在教學過程中，定期收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)。每兩周進行一次課堂表現(xiàn)觀察記錄，詳細記錄學生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、詞塊運用的準確性和流利性等。每月組織一次小測驗，對學生近期所學的詞塊知識和口語表達能力進行檢測，及時了解學生的學習進展和存在的問題。在每個學期末，進行全面的口語測試和問卷調(diào)查，綜合評估學生在整個學期內(nèi)的口語能力提升情況以及對詞塊教學法的反饋意見。通過對這些數(shù)據(jù)的持續(xù)收集和深入分析，能夠清晰地了解詞塊教學法在不同階段對學生口語能力的影響，為后續(xù)的教學改進和研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、詞塊教學法在高職商務英語口語課堂的應用實踐4.1詞塊的選取與分類詞塊的選取與分類是詞塊教學法在高職商務英語口語課堂應用的重要基礎，其科學性和合理性直接影響教學效果。在實際教學中，本研究主要依據(jù)商務英語口語教材以及專業(yè)的語料庫來選取常用詞塊，以確保所選取的詞塊具有實用性和代表性。在商務英語口語教材方面，深入分析當前廣泛使用的高職商務英語口語教材，如《商務英語口語教程》《實用商務英語口語》等。這些教材緊密圍繞商務活動的各個環(huán)節(jié)和場景進行編寫，涵蓋了豐富的商務英語內(nèi)容。通過對教材中對話、課文、練習等部分的細致梳理，提取出頻繁出現(xiàn)且具有典型商務英語特征的詞塊。在關(guān)于商務談判的單元中，提取出“negotiateacontract”（洽談合同）“reachanagreement”（達成協(xié)議）“makeconcessions”（做出讓步）等詞塊；在商務接待單元，提取出“welcomeguests”（歡迎客人）“showsb.around”（帶領某人參觀）“arrangeaccommodation”（安排住宿）等詞塊。這些詞塊與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學生在學習教材知識的同時，自然地掌握相關(guān)詞塊，提高口語表達能力。借助專業(yè)語料庫也是選取詞塊的重要途徑。常用的商務英語語料庫包括商務英語語料庫（BusinessEnglishCorpus）、蘭卡斯特當代英語語料庫（TheLancasterCorpusofContemporaryEnglish）中的商務英語子庫等。這些語料庫收集了大量真實的商務英語文本，如商務信函、商務報告、商務會議記錄等，能夠為詞塊選取提供豐富的數(shù)據(jù)支持。利用語料庫分析工具，如AntConc、WordSmith等，對語料庫中的文本進行分析，根據(jù)詞塊的出現(xiàn)頻率、搭配特點等指標，篩選出高頻、常用的詞塊。通過語料庫分析發(fā)現(xiàn)，“intermsof”（就……而言）“onthebasisof”（在……基礎上）“takeintoconsideration”（考慮到）等詞塊在商務英語文本中頻繁出現(xiàn)，且具有較強的通用性和實用性，因此將其納入詞塊教學的范圍。對選取的詞塊進行科學分類，有助于學生更好地理解和記憶詞塊，提高詞塊的學習效果。從功能角度出發(fā)，可將詞塊分為商務交際類、商務談判類、商務營銷類、商務會議類等。商務交際類詞塊主要用于商務場合的日常交流和溝通，如“Howdoyoudo?”（您好）“Nicetomeetyou.”（很高興見到您）“Keepintouch.”（保持聯(lián)系）等，這些詞塊能夠幫助學生在商務活動中建立良好的人際關(guān)系，營造融洽的交流氛圍。商務談判類詞塊則用于商務談判過程中，如“pricenegotiation”（價格談判）“bargainingpower”（議價能力）“finaloffer”（最終報價）等，掌握這些詞塊對于學生在商務談判中準確表達自己的觀點、爭取有利的談判條件具有重要作用。商務營銷類詞塊用于產(chǎn)品推廣、市場分析等營銷活動，如“marketshare”（市場份額）“targetaudience”（目標受眾）“l(fā)aunchaproduct”（推出產(chǎn)品）等，有助于學生在商務營銷領域準確傳達信息，制定有效的營銷策略。商務會議類詞塊用于商務會議的組織、主持和參與，如“callameeting”（召開會議）“chairthemeeting”（主持會議）“makeapresentation”（做報告）等，能夠幫助學生在商務會議中積極參與討論，有效地表達自己的意見和建議。從結(jié)構(gòu)角度來看，詞塊可分為固定短語、半固定短語和句子框架。固定短語詞塊的形式和意義都相對固定，不可隨意更改，如“bytheway”（順便說一下）“infact”（事實上）“asaresult”（結(jié)果）等，這些詞塊在語言表達中具有較高的穩(wěn)定性和整體性。半固定短語詞塊則允許在一定范圍內(nèi)進行變化，如“make/do/conductasurvey”（進行調(diào)查），其中“make”“do”“conduct”可以根據(jù)具體語境進行選擇，但“asurvey”的結(jié)構(gòu)相對固定。句子框架詞塊為整個句子提供基本框架，如“Itis+adj.+that…”（……是……的）“Thereisnodoubtthat…”（毫無疑問……）等，學生可以根據(jù)需要在框架內(nèi)填入相應的內(nèi)容，構(gòu)建完整的句子。通過這種結(jié)構(gòu)分類方式，學生能夠更好地把握詞塊的結(jié)構(gòu)特點，提高詞塊的運用能力。4.2教學策略與方法4.2.1情境教學法情境教學法在高職商務英語口語課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它通過創(chuàng)設逼真的商務情境，為學生提供了一個沉浸式的學習環(huán)境，使學生能夠在實際情境中學習和運用詞塊，從而有效提高口語表達能力。在商務接待情境中，教師可以模擬一場國際商務會議的接待場景。提前布置教室，擺放好會議桌椅，設置簽到臺，并準備好相關(guān)的會議資料和禮品。學生分別扮演接待人員、參會嘉賓等角色。接待人員需要運用所學的商務接待詞塊，如“Welcometoourcompany.”（歡迎來到我們公司）“MayIhelpyouwithyourluggage?”（我可以幫您拿行李嗎？）“Pleasefollowmetotheconferenceroom.”（請跟我到會議室）等，與參會嘉賓進行交流。在交流過程中，學生不僅要準確運用這些詞塊，還要注意語言表達的禮貌性和流暢性，以及與對方的眼神交流和肢體語言的配合。通過這樣的情境模擬，學生能夠深刻體會到商務接待中的實際需求和語言運用技巧，提高在真實商務場景中的應對能力。商務談判情境的創(chuàng)設則更加注重學生的策略運用和語言表達能力。教師可以設定一個具體的商務談判主題，如電子產(chǎn)品的采購談判。在談判前，學生需要了解雙方的背景信息、產(chǎn)品特點、價格范圍等，并制定相應的談判策略。在談判過程中，學生要運用談判相關(guān)的詞塊，如“Weareinterestedinyourproducts,butthepriceisabithigh.”（我們對你們的產(chǎn)品感興趣，但價格有點高）“Couldyougiveusadiscount?”（您能給我們打個折嗎？）“Let'sfindacommonground.”（讓我們找到一個共同點）等，進行討價還價和協(xié)商。同時，學生還要注意傾聽對方的意見，靈活應對各種情況，展現(xiàn)出良好的談判技巧和溝通能力。為了確保情境教學法的有效實施，教師在創(chuàng)設情境時需要注意以下幾點。首先，情境要具有真實性和實用性，盡可能貼近實際商務活動場景，讓學生能夠感受到真實的商務氛圍。其次，情境的難度要適中，既不能過于簡單，使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，讓學生無從下手。教師要根據(jù)學生的實際水平和教學目標，合理設置情境的難度。此外，教師還應鼓勵學生積極參與情境活動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在活動過程中，教師要給予學生及時的指導和反饋，幫助他們不斷改進和提高口語表達能力。4.2.2合作學習法合作學習法在高職商務英語口語教學中是一種行之有效的教學策略，它通過組織學生進行小組合作，共同完成口語任務，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，促進詞塊的學習和交流。在小組合作學習中，教師可以根據(jù)學生的英語水平、學習能力和性格特點等因素，將學生分為若干小組，每組4-6人。每個小組都要明確分工，包括組長、記錄員、發(fā)言人等。組長負責組織小組討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系；記錄員負責記錄小組討論的內(nèi)容和結(jié)果；發(fā)言人則負責在課堂上向全班匯報小組的討論成果。以商務項目策劃任務為例，教師可以給定一個商務項目主題，如“新型智能手機的市場推廣策劃”。小組成員需要運用所學的商務英語詞塊和知識，共同完成項目策劃書的撰寫和口頭匯報。在討論過程中，學生們積極分享自己的想法和觀點，運用相關(guān)詞塊進行表達。有的學生提出“Weshouldtargettheyounggenerationasourmaincustomergroup.”（我們應該將年輕一代作為我們的主要客戶群體），這里運用了“target...as...”（將……作為目標）這個詞塊。還有的學生建議“Weneedtolaunchaseriesofmarketingcampaigns,suchasonlineadvertising,socialmediapromotionandofflineevents.”（我們需要開展一系列的營銷活動，如網(wǎng)絡廣告、社交媒體推廣和線下活動），其中“l(fā)aunchaseriesofmarketingcampaigns”（開展一系列營銷活動）等詞塊的運用，使表達更加準確和專業(yè)。為了促進小組成員之間的有效合作和交流，教師可以設計多樣化的合作學習活動。除了上述的項目策劃任務，還可以組織小組辯論活動。給定一個商務話題，如“電子商務是否會取代傳統(tǒng)商務模式”，讓學生分組進行辯論。在辯論過程中，學生需要運用大量的商務英語詞塊來支持自己的觀點，反駁對方的觀點。通過這種方式，學生不僅能夠提高詞塊的運用能力，還能培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。教師在合作學習過程中要發(fā)揮引導和監(jiān)督作用。在小組討論開始前，教師要明確任務要求和目標，為學生提供必要的指導和建議。在討論過程中，教師要巡視各小組，及時解決學生遇到的問題，確保小組討論的順利進行。同時，教師還要鼓勵學生積極參與討論，尊重他人的意見和想法，培養(yǎng)團隊合作精神。在小組匯報結(jié)束后，教師要對各小組的表現(xiàn)進行評價和反饋，肯定優(yōu)點，指出不足，為學生提供改進的方向。4.2.3多媒體輔助教學法多媒體輔助教學法借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為高職商務英語口語教學帶來了豐富的教學資源和多樣化的教學形式，能夠顯著增強學習效果。在商務英語教學中，多媒體可以通過展示圖片、視頻等素材，為學生呈現(xiàn)生動的詞塊語境。在學習與商務會議相關(guān)的詞塊時，教師可以播放一段真實的商務會議視頻。視頻中，會議主持人運用“Ideclarethemeetingopen.”（我宣布會議開始）這個詞塊宣布會議開始，參會人員在發(fā)言時使用“I'dliketomakeapoint.”（我想提出一個觀點）“What'syouropinion?”（你有什么看法？）等詞塊進行交流。學生通過觀看視頻，能夠直觀地感受到這些詞塊在實際商務會議中的使用場景和語境，加深對詞塊的理解和記憶。教師還可以利用多媒體制作互動式課件，增加學生的參與度和學習興趣。在課件中設置填空、選擇、配對等練習環(huán)節(jié)，讓學生在練習中鞏固所學的詞塊。在講解“makeadeal”（達成交易）這個詞塊時，課件可以展示一個商務談判的場景圖片，然后給出一些相關(guān)的句子，如“Afterhoursofnegotiation,wefinallymanagedto.”（經(jīng)過幾個小時的談判，我們終于設法），讓學生選擇正確的詞塊填入空格中。通過這種互動式的練習，學生能夠更加主動地參與學習，提高對詞塊的掌握程度。多媒體資源的運用不僅局限于課堂教學，還可以延伸到課外學習。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的商務英語學習網(wǎng)站、APP等給學生，讓學生在課余時間自主學習。這些平臺上通常包含豐富的商務英語聽力、口語、閱讀和寫作資源，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行選擇。一些商務英語學習APP提供了情景對話練習功能，學生可以與虛擬角色進行商務場景對話，運用所學詞塊進行交流，提高口語表達能力。同時，學生還可以通過在線論壇與其他學習者交流學習心得，分享學習資源，拓寬學習渠道。4.3教學活動設計4.3.1詞塊導入在詞塊教學的起始階段，教師精心設計了一系列生動有趣且富有啟發(fā)性的導入活動，旨在迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對詞塊學習的興趣。話題討論是常用的導入方式之一。教師會選取一些與商務英語緊密相關(guān)的熱門話題，如“E-commerceTrendsintheGlobalMarket”（全球市場中的電子商務趨勢）“TheImpactofDigitalMarketingonBusinessDevelopment”（數(shù)字營銷對企業(yè)發(fā)展的影響）等。在課堂上，組織學生圍繞這些話題展開熱烈的討論，鼓勵他們分享自己的觀點和經(jīng)驗。在討論過程中，教師巧妙地引導學生運用相關(guān)的詞塊進行表達。當學生提到電子商務的優(yōu)勢時，教師可以引導學生使用“offerawiderangeofproducts”（提供廣泛的產(chǎn)品種類）“provideconvenientshoppingexperience”（提供便捷的購物體驗）等詞塊來豐富自己的表達。通過這種方式，學生在自然的交流中接觸到了詞塊，感受到詞塊在表達中的重要性，同時也提高了他們運用詞塊進行口語交流的積極性。案例分析也是一種有效的導入手段。教師收集了大量真實的商務案例，如知名企業(yè)的商務談判案例、成功的市場營銷案例等。在課堂上，將這些案例呈現(xiàn)給學生，讓他們仔細閱讀和分析。在分析過程中，教師引導學生關(guān)注案例中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞塊，并對這些詞塊的含義和用法進行深入探討。在一個關(guān)于蘋果公司產(chǎn)品發(fā)布會的案例中，教師可以引導學生注意“l(fā)aunchanewproduct”（推出新產(chǎn)品）“createabuzz”（引起轟動）“generatehugesales”（創(chuàng)造巨大的銷售額）等詞塊。通過對案例的分析，學生不僅能夠更好地理解詞塊在實際商務場景中的應用，還能學習到如何運用詞塊來描述和分析商務事件，提高他們的商務英語應用能力。此外，教師還會利用多媒體資源，如圖片、視頻等，進行詞塊導入。播放一段商務會議的視頻，視頻中參會人員運用“makeapresentation”（做報告）“putforwardaproposal”（提出建議）“reachaconsensus”（達成共識）等詞塊進行交流。學生通過觀看視頻，能夠直觀地感受到這些詞塊在商務會議中的使用場景和語境，加深對詞塊的理解和記憶。教師還可以展示一些與商務場景相關(guān)的圖片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容，運用所學詞塊進行描述和表達。展示一張商務洽談的圖片，學生可以用“engageinbusinessnegotiation”（進行商務談判）“exchangebusinesscards”（交換名片）等詞塊來描述圖片中的情景。在導入過程中，教師還會鼓勵學生分享自己在日常生活或?qū)W習中遇到的與商務英語相關(guān)的場景和經(jīng)歷，并引導他們運用詞塊進行表達。有的學生可能提到自己參加過的一次商業(yè)活動，教師可以引導學生用“participateinabusinessevent”（參加商業(yè)活動）“networkwithotherprofessionals”（與其他專業(yè)人士建立聯(lián)系）等詞塊來描述這次經(jīng)歷。通過這種方式，學生能夠?qū)⒃~塊學習與實際生活緊密聯(lián)系起來，增強他們對詞塊的理解和運用能力。4.3.2詞塊講解與練習在詞塊講解環(huán)節(jié)，教師運用多種教學方法，深入、細致地講解詞塊的結(jié)構(gòu)、意義和用法，幫助學生全面、準確地理解詞塊。對于詞塊的結(jié)構(gòu)，教師通過具體的例子進行詳細分析。在講解固定短語詞塊“inthelongrun”（從長遠來看）時，教師會強調(diào)這個詞塊的固定性，其中的每個單詞都不能隨意替換，它在句子中通常作為一個整體充當狀語。而對于半固定短語詞塊“make/do/conductasurvey”（進行調(diào)查），教師會重點講解其中可替換部分的語法和語義特點，以及不同動詞與“asurvey”搭配時在語義和語用上的細微差別?！癿akeasurvey”更強調(diào)動作的實施，“doasurvey”較為口語化，“conductasurvey”則更正式，常用于學術(shù)或?qū)I(yè)的調(diào)查研究中。在講解詞塊的意義時，教師不僅會給出詞塊的字面意思，還會結(jié)合具體的語境，幫助學生理解其深層含義和在不同語境中的靈活運用。對于“cutcorners”（偷工減料；走捷徑）這個詞塊，教師會通過例句“Somecompaniescutcornerstoreducecosts,whichmayleadtoqualityproblems.”（一些公司偷工減料以降低成本，這可能會導致質(zhì)量問題），讓學生明白該詞塊在商業(yè)語境中的負面含義。同時，教師還會引導學生思考在其他語境中該詞塊的用法，拓寬學生的思維。詞塊的用法講解是教學的重點和難點，教師會通過豐富多樣的例句和練習，幫助學生掌握詞塊的正確用法。在講解“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）這個詞塊時，教師會給出多個例句，如“Iamlookingforwardtomeetingyouatthetradefair.”（我期待在貿(mào)易展上見到你）“Wearelookingforwardtohearingfromyousoon.”（我們期待盡快收到你的來信），讓學生熟悉該詞塊在不同句子中的結(jié)構(gòu)和用法。同時，教師還會設計一些練習，如用“l(fā)ookforwardto”進行造句，讓學生在實踐中鞏固所學。為了幫助學生更好地理解和記憶詞塊，教師還會采用對比分析的方法。將“inchargeof”（負責）和“inthechargeof”（由……負責）這兩個詞塊進行對比講解。“inchargeof”表示主動負責，主語通常是人，如“Sheisinchargeofthemarketingdepartment.”（她負責市場營銷部門）；而“inthechargeof”表示被動，主語通常是物，如“TheprojectisinthechargeofMr.Smith.”（這個項目由史密斯先生負責）。通過這樣的對比分析，學生能夠更加清晰地分辨詞塊之間的差異，避免在使用中出現(xiàn)混淆。在詞塊練習環(huán)節(jié)，教師設計了形式豐富、針對性強的練習活動，以鞏固學生對詞塊的理解和運用能力。除了常見的填空、造句練習外，還增加了詞塊翻譯、詞塊匹配等練習形式。在詞塊翻譯練習中，教師給出一些中文短語或句子，要求學生用所學詞塊進行翻譯?！斑_成合作協(xié)議”翻譯為“reachacooperationagreement”；“提高市場份額”翻譯為“increasemarketshare”。通過這種練習，學生能夠加深對詞塊的記憶，同時提高他們的翻譯能力。詞塊匹配練習則是將一些詞塊和其對應的解釋或例句進行匹配。將“putforwardaproposal”（提出建議）與“Heputforwardanewproposalatthemeeting.”（他在會議上提出了一個新建議）進行匹配。這種練習可以幫助學生快速識別詞塊的含義和用法，提高他們的反應速度和理解能力。為了增加練習的趣味性和互動性，教師還組織了小組競賽活動。將學生分成若干小組，進行詞塊搶答比賽。教師給出一個詞塊的解釋或例句，各小組學生迅速搶答，說出對應的詞塊。答對一題得一分，答錯一題扣一分。比賽結(jié)束后，得分最高的小組獲勝。通過這種競賽活動，學生的學習積極性和參與度得到了極大的提高，同時也增強了他們的團隊合作精神和競爭意識。4.3.3口語實踐活動為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W詞塊靈活運用到實際口語交流中，教師精心組織了一系列豐富多彩的口語實踐活動，營造了真實、生動的商務英語交流氛圍。角色扮演是口語實踐活動中常用的形式之一。教師根據(jù)商務英語的不同場景，設計了多個角色扮演任務，如商務談判、商務接待、產(chǎn)品推銷等。在商務談判角色扮演中，學生分別扮演買方和賣方，運用所學的商務談判詞塊進行討價還價和協(xié)商。買方可以使用“Weareinterestedinyourproducts,butthepriceisabithigh.Canyouofferadiscount?”（我們對你們的產(chǎn)品感興趣，但價格有點高。能給我們打個折嗎？）這樣的詞塊表達自己的需求和期望；賣方則可以回應“Wecanoffera5%discountifyouplacealargeorder.”（如果你們大量訂購，我們可以提供5%的折扣），運用詞塊來應對買方的要求。在角色扮演過程中，學生不僅要準確運用詞塊進行表達，還要注意語言的禮貌性、語氣的恰當性以及肢體語言的配合，以展現(xiàn)出真實的商務談判場景。小組討論也是重要的口語實踐活動。教師給出一些具有討論價值的商務話題，如“TheFutureofE-commerceinRuralAreas”（農(nóng)村地區(qū)電子商務的未來）“TheChallengesandOpportunitiesofCross-borderE-commerce”（跨境電子商務的挑戰(zhàn)與機遇）等，讓學生分組進行討論。在討論過程中，學生需要運用所學的商務英語詞塊來表達自己的觀點、分析問題和提出解決方案。有的學生可能會說“Inmyopinion,thedevelopmentofe-commerceinruralareascanhelpfarmersincreasetheirincomebyexpandingthesaleschannels.Forexample,theycanuseplatformslikeTaobaoandJD.comtoselltheiragriculturalproducts.Wecansaythate-commerceprovidesanewopportunityforruraleconomicgrowth.”（在我看來，農(nóng)村地區(qū)電子商務的發(fā)展可以通過拓展銷售渠道幫助農(nóng)民增加收入。例如，他們可以利用淘寶和京東等平臺銷售農(nóng)產(chǎn)品?？梢哉f，電子商務為農(nóng)村經(jīng)濟增長提供了新的機遇）。通過小組討論，學生能夠鍛煉自己的思維能力、語言組織能力和團隊協(xié)作能力，同時也能夠從其他同學那里學到不同的觀點和表達方式，豐富自己的詞匯儲備和語言運用能力。情景模擬也是一種有效的口語實踐方式。教師創(chuàng)設各種真實或接近真實的商務情景，如商務會議、商務晚宴、商務電話溝通等，讓學生在情景中運用詞塊進行交流。在商務會議情景模擬中，學生分別扮演會議主持人、參會代表等角色。會議主持人可以運用“Ideclarethemeetingopen.First,let'shaveabriefintroductionoftoday'sagenda.”（我宣布會議開始。首先，讓我們簡要介紹一下今天的議程）這樣的詞塊來開場；參會代表則可以在發(fā)言時使用“I'dliketomakeapoint.Accordingtoourmarketresearch,thedemandforthisproductisincreasingintheinternationalmarket.”（我想提出一個觀點。根據(jù)我們的市場調(diào)研，這種產(chǎn)品在國際市場上的需求正在增加）等詞塊來表達自己的看法。通過情景模擬，學生能夠更好地適應不同的商務交流場景，提高自己在實際商務活動中的應對能力和語言運用能力。在口語實踐活動中，教師會密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時給予指導和反饋。當學生在表達中出現(xiàn)詞塊運用錯誤或不恰當?shù)那闆r時，教師會及時糾正，并給予正確的示范。同時，教師還會鼓勵學生積極參與活動，大膽表達自己的想法，不要害怕犯錯。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師會給予肯定和表揚，以激發(fā)學生的學習積極性和自信心。通過這些口語實踐活動，學生能夠?qū)⑺鶎W詞塊真正轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，提高商務英語口語表達的流利性、準確性和自然度。五、研究結(jié)果與分析5.1問卷調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷數(shù)據(jù)的詳細分析，發(fā)現(xiàn)學生在口語學習中面臨著諸多問題。在詞匯運用方面，高達72%的學生表示在口語表達時常常覺得詞匯量不足，難以準確傳達自己的意思。在描述產(chǎn)品特點時，學生可能因為缺乏相關(guān)的專業(yè)詞匯和詞塊，只能用簡單、籠統(tǒng)的語言進行表述，無法突出產(chǎn)品的獨特優(yōu)勢。這表明學生的詞匯儲備無法滿足商務英語口語表達的實際需求，嚴重制約了他們的口語表達能力。在語法掌握上，約65%的學生承認在口語交流時會頻繁出現(xiàn)語法錯誤。在表達“我已經(jīng)完成了這個項目”時，部分學生可能會錯誤地說成“Ihavefinishedtheprojectjustnow.”，而正確的表達應該是“Ifinishedtheprojectjustnow.”。這種語法錯誤的頻繁出現(xiàn)，不僅影響了表達的準確性，也降低了語言的流暢度和自然度，容易導致交流中的誤解。關(guān)于表達流暢性，超過80%的學生認為自己在口語表達時不夠流利，存在較多停頓、重復等現(xiàn)象。在進行商務場景模擬對話時，學生常常會因為思考下一個表達而出現(xiàn)長時間的停頓，或者重復已經(jīng)說過的詞語和句子，這使得對話的連貫性和流暢性大打折扣，無法展現(xiàn)出良好的口語交流能力。對學生詞塊意識的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有28%的學生表示了解詞塊的概念，并且會主動關(guān)注和積累詞塊。這說明大部分學生的詞塊意識較為薄弱，尚未認識到詞塊在英語學習尤其是口語表達中的重要性。在學習過程中，他們?nèi)狈υ~塊的敏感度，沒有主動學習和運用詞塊的意識，仍然采用傳統(tǒng)的單個詞匯學習方式，這在一定程度上影響了他們口語能力的提升。在對詞塊教學的態(tài)度方面，約78%的學生認為詞塊教學對提高商務英語口語能力有幫助，并且表示喜歡這種教學方式。學生普遍反映，通過詞塊教學，他們能夠更快地掌握商務英語的表達方式，在口語交流中更加自信和流暢。在學習了“makeadeal”（達成交易）“negotiateacontract”（洽談合同）等商務談判詞塊后，學生在模擬商務談判場景中能夠更加準確、流利地表達自己的觀點和需求。這表明詞塊教學法在學生中具有較高的認可度，能夠滿足學生對提高口語能力的需求。為了進一步了解學生對詞塊教學的具體需求和期望，對開放性問題的回答進行了整理和分析。學生提出了許多寶貴的建議，如希望教師能夠提供更多的詞塊練習機會，增加真實商務場景的模擬練習，以便更好地鞏固和運用所學詞塊。還希望教師能夠結(jié)合實際案例，深入講解詞塊的用法和語境，幫助他們更好地理解和記憶詞塊。學生對詞塊教學法的積極態(tài)度和具體建議，為后續(xù)教學策略的優(yōu)化和改進提供了重要的參考依據(jù)。5.2訪談結(jié)果分析對學生的訪談結(jié)果顯示，他們在商務英語口語學習中面臨著諸多困難。許多學生反映，在商務場景中，由于缺乏相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達方式，難以準確地傳達自己的意思。在商務談判中，不知道如何運用恰當?shù)脑~匯和策略來爭取有利的條件，導致表達不夠自信和專業(yè)。還有學生表示，口語表達時容易受到母語思維的干擾，出現(xiàn)“中式英語”的情況。在表達“我認為這個價格有點高”時，學生可能會直接翻譯成“Ithinkthispriceisalittlehigh.”，而更地道的表達應該是“Ithinkthepriceisonthehighside.”。學生們對詞塊教學法普遍持積極態(tài)度。他們認為詞塊教學法能夠幫助他們更快地掌握商務英語的表達方式，提高口語表達的準確性和流利性。在學習了“l(fā)ookforwardtodoingsth.”（期待做某事）“inthelongrun”（從長遠來看）等詞塊后，學生在口語表達中能夠更加自然地運用這些詞塊，使表達更加流暢。學生們也提出了一些改進建議，希望教師能夠提供更多的詞塊練習機會，增加真實商務場景的模擬練習，以便更好地鞏固和運用所學詞塊。還希望教師能夠結(jié)合實際案例，深入講解詞塊的用法和語境，幫助他們更好地理解和記憶詞塊。教師們在訪談中對學生的口語學習狀況進行了客觀評價。他們指出，學生在詞匯運用、語法準確性和商務知識的融合方面存在不足。許多學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在實際運用中，無法靈活地選擇合適的詞匯和詞塊來表達自己的意思。在語法方面，學生容易出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)錯誤，影響了表達的準確性。同時，教師們認為詞塊教學法在提高學生口語能力方面具有一定的優(yōu)勢，能夠幫助學生更快地積累語言素材，提高語言表達的流利性和準確性。在實施詞塊教學法的過程中，教師們采用了多種教學方法和策略。通過情境教學，為學生創(chuàng)設真實的商務場景，讓學生在情境中學習和運用詞塊。在商務接待情境中，教師引導學生運用“Welcometoourcompany.”（歡迎來到我們公司）“MayIhelpyouwithyourluggage?”（我可以幫您拿行李嗎？）等詞塊進行交流。組織小組合作學習，讓學生在小組討論中運用詞塊表達自己的觀點，促進詞塊的學習和交流。教師們也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。在詞塊的篩選上，如何選擇最具代表性和實用性的詞塊，是一個需要深入思考的問題。在教學進度的把握上，如何合理安排詞塊教學的時間和節(jié)奏，確保學生能夠充分理解和掌握詞塊，也是一個需要解決的問題。為了改進詞塊教學法，教師們建議可以結(jié)合多媒體資源，豐富詞塊教學的形式和內(nèi)容，提高學生的學習興趣。加強對學生的個性化指導，根據(jù)學生的學習情況和需求，提供有針對性的詞塊學習建議和練習。5.3測試結(jié)果分析5.3.1口語流利性分析通過對實驗班和控制班口語測試中流利性指標的對比分析，發(fā)現(xiàn)詞塊教學法對學生口語流利性的提升具有顯著作用。在語速方面，實驗班學生在后測中的平均語速為每分鐘150-170個單詞，而控制班學生的平均語速為每分鐘120-140個單詞。這表明實驗班學生在經(jīng)過詞塊教學后，能夠更加流暢地進行口語表達，單位時間內(nèi)能夠輸出更多的內(nèi)容。在商務會議模擬場景中，實驗班學生在闡述觀點時，能夠快速組織語言，運用相關(guān)詞塊如“inmyopinion”（在我看來）“asfarasIknow”（據(jù)我所知）等，使表達更加連貫，語速也更加穩(wěn)定。停頓次數(shù)是衡量口語流利性的另一個重要指標。實驗班學生在后測中的平均停頓次數(shù)為每分鐘3-5次，而控制班學生的平均停頓次數(shù)為每分鐘6-8次。詞塊的預制性使得實驗班學生在表達時能夠直接提取和運用這些固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，減少了因思考詞匯和語法而產(chǎn)生的停頓。在商務談判模擬中，實驗班學生在回應對方觀點時，能夠迅速運用“That'sagoodpoint,but...”（這是個好觀點，但是……）“I'mafraidIcan'tagreewithyouonthis.”（恐怕在這一點上我不能同意你的看法）等詞塊，使交流更加順暢，停頓明顯減少。重復次數(shù)的對比也顯示出詞塊教學的優(yōu)勢。實驗班學生在后測中的平均重復次數(shù)為每分鐘1-2次，而控制班學生的平均重復次數(shù)為每分鐘3-4次。詞塊教學幫助實驗班學生豐富了語言表達，減少了因詞匯和表達方式匱乏而導致的重復現(xiàn)象。在描述產(chǎn)品特點時，實驗班學生能夠運用多樣化的詞塊，如“uniquefeatures”（獨特特點）“outstandingadvantages”（突出優(yōu)勢）等，準確地表達自己的意思，避免了重復使用簡單詞匯。通過對語速、停頓次數(shù)和重復次數(shù)等流利性指標的綜合對比，可以看出詞塊教學法能夠有效提高學生口語表達的流利性。詞塊作為語言的預制塊，在大腦中以整體形式存儲，學生在口語表達時能夠快速提取和運用，從而降低了語言加工的難度，縮短了反應時間，使表達更加流暢自然。5.3.2口語準確性分析在口語準確性方面，通過對實驗班和控制班語法錯誤、詞匯搭配錯誤等指標的對比，發(fā)現(xiàn)詞塊教學法對提高學生口語表達的準確性具有積極作用。語法錯誤是影響口語準確性的重要因素之一。在實驗前的測試中，實驗班和控制班學生在語法錯誤方面的表現(xiàn)相近，平均每人每句話的語法錯誤次數(shù)在2-3次左右。在一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的運用上，學生容易混淆，出現(xiàn)“Iamgotoschooleveryday.”（應為“Igotoschooleveryday.”）這樣的錯誤。經(jīng)過兩個學期的教學實驗后，實驗班學生在后測中的平均語法錯誤次數(shù)降低到了每人每句話0.5-1次，而控制班學生的語法錯誤次數(shù)雖有所減少，但仍保持在每人每句話1.5-2次左右。詞塊的半語法性特點使得學生在學習和運用詞塊的過程中，自然地掌握了相關(guān)的語法規(guī)則。在學習“bythetime”（到……時候為止）這個詞塊時，學生同時了解到它所引導的時間狀語從句的時態(tài)用法，在表達“BythetimeIarrivedattheairport,theplanehadalreadytakenoff.”（我到達機場時，飛機已經(jīng)起飛了）時，能夠準確運用過去完成時。詞匯搭配錯誤也是口語準確性的重要考量指標。在實驗前，兩個班級的學生在詞匯搭配上都存在較多問題，平均每人每段對話中出現(xiàn)詞匯搭配錯誤3-4次。在描述商務合作時，學生可能會錯誤地使用“doacooperation”（應為“carryoutacooperation”或“conductacooperation”）。實驗后，實驗班學生的詞匯搭配錯誤明顯減少，平均每人每段對話中詞匯搭配錯誤次數(shù)降低到了1-2次，而控制班學生的錯誤次數(shù)仍在2-3次左右。詞塊教學法通過大量的實例和練習，幫助學生熟悉了常見的詞匯搭配。在學習商務英語詞塊時，學生掌握了“makeaprofit”（盈利）“reachanagreement”（達成協(xié)議）“l(fā)aunchaproduct”（推出產(chǎn)品）等正確的搭配，從而提高了口語表達的準確性。通過對語法錯誤和詞匯搭配錯誤等準確性指標的對比分析，可以看出詞塊教學法能夠顯著提高學生口語表達的準確性。詞塊教學不僅幫助學生掌握了正確的詞匯和語法知識，還培養(yǎng)了學生的語感，使學生在口語表達中能夠更加準確地運用語言，減少錯誤的發(fā)生。5.3.3口語地道性分析在口語地道性方面，通過對比實驗班和控制班使用英語本族語者常用表達頻率，發(fā)現(xiàn)詞塊教學法對提高學生口語地道性具有明顯效果。在實驗前的測試中，實驗班和控制班學生使用英語本族語者常用表達的頻率較低，平均每段對話中出現(xiàn)次數(shù)僅為2-3次。在表達“我認為”時，學生大多使用“Ithink”，而較少使用更地道的“Ibelieve”“Inmyview”等表達。經(jīng)過兩個學期的詞塊教學后，實驗班學生在后測中使用英語本族語者常用表達的頻率顯著提高，平均每段對話中出現(xiàn)次數(shù)達到了5-7次，而控制班學生的頻率雖有一定提升，但仍相對較低，平均每段對話中出現(xiàn)次數(shù)為3-5次。在商務英語交流中，一些常用的詞塊能夠體現(xiàn)語言的地道性。實驗班學生在學習了“It'sawin-winsituation.”（這是一個雙贏的局面）“Weareonthesamepage.”（我們意見一致）等詞塊后，能夠在適當?shù)那榫持凶匀坏剡\用，使表達更加符合英語本族語者的習慣。在商務談判場景中，當雙方達成共識時，實驗班學生能夠運用“Wehavereachedacommonground.”（我們達成了共識）這樣的地道表達，而控制班學生可能仍會使用較為簡單、不夠地道的表達方式。詞塊教學法通過讓學生學習和積累大量英語本族語者常用的詞塊，使學生熟悉了英語的習慣表達方式和語用規(guī)則，從而提高了口語表達的地道性。學生在學習詞塊的過程中，不僅掌握了詞塊的形式和意義，還了解了其在不同語境中的運用方式，能夠更加自然、準確地表達自己的意思，使口語表達更具地道性。六、詞塊教學法對高職商務英語口語能力的影響機制6.1增加詞匯儲備與多樣性在高職商務英語口語教