語文教研組教學(xué)研討會記錄模板在語文教學(xué)改革持續(xù)深化、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型背景下，教研組的教學(xué)研討既是凝聚智慧的平臺，也是推動教學(xué)實(shí)踐迭代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一份專業(yè)、詳實(shí)的研討記錄，能系統(tǒng)沉淀教學(xué)思考、明確行動方向、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享。以下結(jié)合語文教學(xué)研究的專業(yè)特性與實(shí)踐需求，提供一套兼具嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)用性的研討會記錄模板，供一線教研團(tuán)隊(duì)參考使用。一、基本信息欄項(xiàng)目內(nèi)容說明--------------------------------------------------------------------------------------會議時(shí)間年月日第節(jié)（或具體時(shí)段：如“202X年X月X日14:00-16:30”）會議地點(diǎn)語文教研組辦公室/多媒體教室/學(xué)校會議室等主持人姓名（如“王XX”）記錄人姓名（如“李XX”）參會人員教研組全體教師、特邀專家（若有）、年級備課組長等（可附名單：張XX、劉XX…）會議主題需明確聚焦教學(xué)問題，如“新課標(biāo)下語文大單元教學(xué)策略研討”“作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑探究”二、會議流程記錄（一）開場致辭（5-10分鐘）主持人簡要說明會議背景：結(jié)合近期教學(xué)困惑（如“期中檢測中閱讀思辨題得分率偏低”）、政策要求（如“新課標(biāo)對‘整本書閱讀’的實(shí)施建議”）或?qū)W校教學(xué)重點(diǎn)（如“校本課程開發(fā)進(jìn)度”），明確本次研討的核心目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)研討紀(jì)律：鼓勵“基于教學(xué)實(shí)例的深度交流”“尊重多元觀點(diǎn)”，避免“泛泛而談”。（二）議題匯報(bào)與背景說明（10-15分鐘）主匯報(bào)人（如備課組長/課題負(fù)責(zé)人）圍繞研討主題，呈現(xiàn)核心問題：若研討“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，可展示數(shù)據(jù)：“七年級學(xué)生課外閱讀量達(dá)標(biāo)率僅65%，且讀書筆記多停留在‘摘抄好詞好句’層面”；或呈現(xiàn)教學(xué)困惑：“《紅樓夢》整本書閱讀中，學(xué)生對‘家族興衰與時(shí)代背景’的關(guān)聯(lián)理解不足，課堂討論易陷入‘人物關(guān)系梳理’的淺層分析”。補(bǔ)充相關(guān)資料：如新課標(biāo)原文節(jié)選、優(yōu)秀課例片段、學(xué)生作業(yè)/試卷典型案例等，為研討提供事實(shí)依據(jù)。（三）分組研討（30-45分鐘）分組方式：按年級/教學(xué)模塊（如“閱讀組”“作文組”“古詩文組”）劃分，每組5-8人，設(shè)組長1名（負(fù)責(zé)組織發(fā)言、提煉觀點(diǎn)）。研討方向（示例，可根據(jù)主題調(diào)整）：針對“大單元教學(xué)”：如何整合教材文本，設(shè)計(jì)“驅(qū)動性任務(wù)”？（如“為?？邉潯募局馈黝}特輯，需從教材中選取3篇寫景散文，設(shè)計(jì)文本聯(lián)讀與創(chuàng)作實(shí)踐活動”）針對“作業(yè)設(shè)計(jì)”：如何設(shè)計(jì)“分層+個(gè)性化”的語文作業(yè)，既落實(shí)基礎(chǔ)又激發(fā)創(chuàng)意？（如“基礎(chǔ)層：整理《岳陽樓記》文言實(shí)詞；發(fā)展層：對比‘唐宋八大家’山水游記的情感表達(dá)；創(chuàng)新層：以‘古人的山水情懷’為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩”）記錄要點(diǎn)：每組需記錄“爭議焦點(diǎn)”（如“任務(wù)群設(shè)計(jì)是否應(yīng)完全打破教材原有單元結(jié)構(gòu)？”）、“創(chuàng)新建議”（如“用‘劇本改寫’的方式推進(jìn)小說閱讀，讓學(xué)生在角色代入中理解人物心理”）。（四）小組匯報(bào)與集體研討（20-30分鐘）各小組組長依次匯報(bào)研討成果，重點(diǎn)呈現(xiàn)“解決思路”而非“流程復(fù)述”：示例（閱讀組匯報(bào)）：“我們組認(rèn)為，提升整本書閱讀深度需‘雙線推進(jìn)’：知識線梳理《西游記》取經(jīng)路線與磨難類型，素養(yǎng)線設(shè)計(jì)‘假如你是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)HR，會淘汰哪位成員？’的辯論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物價(jià)值與團(tuán)隊(duì)協(xié)作邏輯?！奔w研討：針對匯報(bào)中的亮點(diǎn)或爭議，展開二次討論。如針對“淘汰取經(jīng)成員”的任務(wù)，有老師提出“需補(bǔ)充‘佛教文化中‘渡人’的內(nèi)涵’作為理論支撐，避免討論流于娛樂化”，最終共識為“任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與文化深度，可增設(shè)‘經(jīng)典評注引用’環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用《西游記》原文或名家點(diǎn)評佐證觀點(diǎn)”。（五）總結(jié)與行動部署（10-15分鐘）主持人提煉核心共識：用“關(guān)鍵詞+策略”的方式總結(jié)，如“本次研討明確了‘大單元教學(xué)’的實(shí)施路徑：情境真實(shí)化（如結(jié)合校園文化節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)）、活動序列化（從‘文本解讀’到‘實(shí)踐創(chuàng)作’再到‘成果展示’）、評價(jià)多元化（引入‘學(xué)生自評+小組互評+家長反饋’的三維評價(jià)表）”。部署后續(xù)行動：明確“誰來做、做什么、何時(shí)完成”，如“由九年級組牽頭，本周內(nèi)整理‘議論文寫作情境任務(wù)庫’；各年級組在第X周前完成1個(gè)大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)，提交教研組共享”。三、核心議題研討記錄（示例：以“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)優(yōu)化”為例）（一）研討問題如何突破“作文假大空、套作嚴(yán)重”的困境，讓寫作真正成為“真實(shí)表達(dá)、思維發(fā)展”的載體？（二）討論要點(diǎn)（摘錄典型發(fā)言）陳老師（初一）：“低年級學(xué)生怕寫作文，本質(zhì)是‘沒東西可寫’。建議從‘生活觀察’入手，設(shè)計(jì)‘微寫作’系列任務(wù)：每天拍一張‘校園角落的小美好’，配50字描寫；每周記錄‘家庭晚餐的對話’，提煉3個(gè)沖突點(diǎn)。用‘小切口’降低寫作門檻。”趙老師（高三）：“高考作文要‘深刻’，需訓(xùn)練‘思辨性表達(dá)’?？梢搿畷r(shí)評類文本’閱讀，讓學(xué)生分析‘ChatGPT寫作文’的爭議，思考‘技術(shù)理性與人文溫度’的關(guān)系，再遷移到‘科技發(fā)展與文化傳承’的寫作中，避免空洞說理?！碧匮麑＜遥ń萄袉T）：“作文教學(xué)要‘情境驅(qū)動’，比如模擬‘校報(bào)編輯部’，發(fā)布‘征集令’：‘學(xué)校要評選“年度感動校園人物”，請你為候選人寫一篇推薦信（500字），要求用具體事例體現(xiàn)人物精神’。真實(shí)的寫作目的能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲?！保ㄈ┻_(dá)成共識1.寫作訓(xùn)練需分層設(shè)計(jì)：低年級側(cè)重“生活觀察與細(xì)節(jié)描寫”，中年級側(cè)重“情感表達(dá)與邏輯梳理”，高年級側(cè)重“思辨深化與文化表達(dá)”；2.情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)可感：結(jié)合校園生活、社會熱點(diǎn)、文化傳承等主題，設(shè)計(jì)“投稿、辯論、策劃、推薦”等真實(shí)任務(wù)；3.評價(jià)方式要過程化：建立“寫作檔案袋”，收錄“初稿-修改稿-互評意見-最終稿”，關(guān)注學(xué)生的“思維成長軌跡”而非“一次成文的分?jǐn)?shù)”。四、決議與行動項(xiàng)任務(wù)名稱核心內(nèi)容責(zé)任人完成時(shí)間--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------大單元教學(xué)案例開發(fā)各年級組完成1個(gè)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的大單元設(shè)計(jì)（含情境任務(wù)、活動流程、評價(jià)表）各年級備課組本學(xué)期第X周前作文情境任務(wù)庫建設(shè)整理初中/高中各30個(gè)寫作情境任務(wù)，分類為“生活類”“文化類”“思辨類”陳老師、趙老師本月底前整本書閱讀課例打磨打磨《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》2個(gè)整本書閱讀課例，形成“任務(wù)單+課件+反思”包張老師團(tuán)隊(duì)下月初前校本課程教材修訂結(jié)合新課標(biāo)，修訂“經(jīng)典誦讀”校本教材，補(bǔ)充“跨媒介閱讀”“當(dāng)代文化參與”模塊教研組全體本學(xué)期末五、附錄：研討輔助工具建議（一）研討問題清單（可提前發(fā)放，引導(dǎo)教師聚焦思考）本次研討主題相關(guān)：如“新課標(biāo)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’與現(xiàn)有教材的適配性如何？”“學(xué)生‘語文學(xué)習(xí)興趣’的流失點(diǎn)在哪里？如何通過教學(xué)改進(jìn)激活？”教學(xué)實(shí)踐困惑：如“文言文教學(xué)中，‘逐句翻譯’與‘文化理解’如何平衡？”“如何在45分鐘課堂中兼顧‘基礎(chǔ)夯實(shí)’與‘素養(yǎng)提升’？”（二）發(fā)言記錄模板（供小組內(nèi)部記錄使用）發(fā)言人核心觀點(diǎn)（簡潔提煉，如“用‘思維導(dǎo)圖’梳理小說人物關(guān)系，輔助主題理解”）補(bǔ)充建議（如“可結(jié)合‘家族樹’圖表，讓學(xué)生直觀感受《紅樓夢》的復(fù)雜關(guān)系”）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------李XX......王XX......（三）資料歸檔規(guī)范電子檔案：按“會議主題+日期”命名文件夾，包含“會議