表演游戲作為幼兒園教育中兼具趣味性與教育性的活動形式，能有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、社會交往、創(chuàng)造力發(fā)展等核心能力的提升。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”，而科學(xué)的策劃與靈動的執(zhí)行，正是讓表演游戲發(fā)揮教育價值的關(guān)鍵。本文從策劃核心要素、執(zhí)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)、質(zhì)量優(yōu)化反思三個維度，結(jié)合實踐案例，系統(tǒng)闡述幼兒園表演游戲的實施路徑。一、策劃階段：錨定核心要素，夯實活動基礎(chǔ)（一）目標(biāo)定位：貼合發(fā)展水平，分層遞進(jìn)表演游戲的目標(biāo)需與幼兒年齡特點深度契合：小班側(cè)重角色模仿與情緒表達(dá)，如在《小熊請客》中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語、模仿動物動作；中班關(guān)注情節(jié)構(gòu)建與合作意識，如《龜兔賽跑》中設(shè)計“接力賽”“加油助威”等互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)分工協(xié)作能力；大班則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編與問題解決，如改編《西游記》片段時，鼓勵幼兒自主設(shè)計“妖怪的新法寶”“師徒的應(yīng)對策略”，提升邏輯思維與創(chuàng)造力。目標(biāo)設(shè)定需兼顧認(rèn)知、情感與能力維度，避免陷入單一技能訓(xùn)練的誤區(qū)。（二）內(nèi)容甄選：立足經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造可能表演游戲的內(nèi)容是活動的靈魂，需從幼兒經(jīng)驗與興趣出發(fā)，構(gòu)建“經(jīng)典+生活+原創(chuàng)”的多元內(nèi)容體系：經(jīng)典文本改編：選擇《拔蘿卜》《小紅帽》等結(jié)構(gòu)清晰、角色鮮明的童話，保留“角色互動”“核心沖突”等關(guān)鍵要素，開放“對話內(nèi)容”“情節(jié)細(xì)節(jié)”等空間讓幼兒填充，如將《拔蘿卜》的“拔蘿卜”動作拓展為“用不同工具幫忙”。生活事件轉(zhuǎn)化：以“幼兒園的一天”“家庭小劇場”等日常經(jīng)驗為藍(lán)本，將生活場景戲劇化。例如，表演“超市購物”時，幼兒可自主設(shè)計“促銷活動”“商品糾紛”等情節(jié)，增強(qiáng)代入感與現(xiàn)實聯(lián)系。幼兒原創(chuàng)故事：鼓勵幼兒分享自編的“會飛的汽車”“彩虹動物園”等充滿想象的情節(jié)，教師梳理核心沖突與角色關(guān)系，形成表演框架。如幼兒提出“機(jī)器人老師和小朋友的故事”，教師可引導(dǎo)設(shè)計“機(jī)器人故障”“小朋友互助修理”的情節(jié)，既尊重創(chuàng)意又融入社會性教育。（三）環(huán)境與資源：創(chuàng)設(shè)支持性場域表演游戲的環(huán)境與資源需兼具“開放性”與“層次性”，為幼兒提供多元支持：物理空間：在表演區(qū)設(shè)置“角色裝扮角”（投放動物頭飾、職業(yè)服裝）、“道具百寶箱”（紙箱、絲巾、紐扣等半成品材料）、“場景切換區(qū)”（用幕布、地墊劃分“森林”“城堡”等場景），支持幼兒自主變換空間。道具材料：采用“基礎(chǔ)層+創(chuàng)意層+定制層”的分層投放策略：基礎(chǔ)層（如動物頭飾、圍裙）滿足模仿需求；創(chuàng)意層（如樹枝、布料）支持幼兒創(chuàng)造性使用；定制層（如幼兒手繪的“魔法棒”“專屬面具”）強(qiáng)化個性化表達(dá)。人力資源：教師以“觀察者+支持者”身份參與，提前培訓(xùn)家長志愿者（如協(xié)助制作道具、記錄幼兒表現(xiàn)），形成“教師引導(dǎo)—家長協(xié)助—幼兒主導(dǎo)”的協(xié)同模式。例如，家長可錄制幼兒在家的“即興表演”，為活動提供素材。二、執(zhí)行階段：動態(tài)支持過程，激活游戲活力（一）情境導(dǎo)入：喚醒興趣，搭建經(jīng)驗橋梁導(dǎo)入環(huán)節(jié)需打破“直接告知”的模式，通過“問題驅(qū)動”“實物觸發(fā)”“片段續(xù)編”等方式激活幼兒興趣：問題驅(qū)動：如表演《三只小豬》前，提問“如果小豬蓋房子時遇到的不是大灰狼，會是誰呢？”引發(fā)幼兒猜想，自然過渡到角色討論。實物觸發(fā)：展示“神秘道具”（如魔法棒、恐龍蛋），引導(dǎo)幼兒猜想“這會出現(xiàn)在哪個故事里？”，激發(fā)創(chuàng)編欲望。片段續(xù)編：播放動畫《白雪公主》中“毒蘋果”的片段后暫停，提問“白雪公主會醒來嗎？小矮人會怎么做？”，鼓勵幼兒用表演續(xù)編情節(jié)。（二）過程支持：觀察為先，介入有度表演過程中，教師需以“觀察者”身份捕捉幼兒的行為線索，再以“支持者”身份適時介入，避免過度主導(dǎo)：觀察重點：記錄幼兒的角色理解（如是否把握角色性格、語言風(fēng)格）、情節(jié)推進(jìn)（是否出現(xiàn)邏輯斷層、創(chuàng)意突破）、社交互動（是否出現(xiàn)爭執(zhí)、協(xié)作行為）。例如，觀察到幼兒在“超市表演”中因“收銀臺歸屬”爭執(zhí)時，需判斷是否介入。介入策略：語言支持：當(dāng)幼兒卡殼時，以角色身份提問推動情節(jié)，如“兔媽媽，你的寶寶去哪了？需要我?guī)兔φ覇?？”材料支持：適時補(bǔ)充道具，如幼兒表演“醫(yī)院”時，提供自制的“病歷本”“聽診器”，拓展游戲內(nèi)容。方法支持：引導(dǎo)幼兒用“投票”解決角色分配爭議，用“思維導(dǎo)圖”梳理情節(jié)邏輯。例如，用繪畫記錄“超市購物”的流程（選商品—結(jié)賬—回家），幫助幼兒明確情節(jié)順序。（三）沖突化解：以游戲為載體，培養(yǎng)社會能力表演游戲中的沖突（如角色爭搶、情節(jié)分歧）是培養(yǎng)幼兒社會能力的寶貴契機(jī)，教師需引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決：角色爭搶：組織“競選大會”，鼓勵幼兒闡述“我適合這個角色的理由”，如“我聲音大，適合當(dāng)大灰狼”“我會做鬼臉，能演好妖怪”，培養(yǎng)表達(dá)與傾聽能力。情節(jié)分歧：開展“劇情研討會”，用繪畫記錄不同想法，協(xié)商融合。例如，表演《白雪公主》時，幼兒對“毒蘋果”的處理有爭議，最終決定“讓小矮人發(fā)明解藥，同時邀請森林醫(yī)生幫忙”，既尊重創(chuàng)意又解決沖突。三、優(yōu)化與反思：構(gòu)建循環(huán)機(jī)制，提升活動質(zhì)量（一）多元評價：關(guān)注過程與發(fā)展表演游戲的評價需突破“結(jié)果導(dǎo)向”，從“幼兒自評—同伴互評—教師評價”三個維度構(gòu)建多元評價體系：幼兒自評：用“表情貼紙”（開心、挑戰(zhàn)、收獲）記錄游戲體驗，或繪制“我的表演故事”，回顧“最有趣的情節(jié)”“遇到的困難”。例如，幼兒畫“我扮演的小豬，用積木蓋了最堅固的房子”，直觀呈現(xiàn)成長。同伴互評：開展“小觀眾反饋會”，用“優(yōu)點卡”（如“我喜歡XX的表情，很生動”）和“建議卡”（如“如果XX情節(jié)再快一點會更有趣”）促進(jìn)互評互學(xué)，培養(yǎng)同理心與審美能力。教師評價：從“參與度、創(chuàng)造性、社會性”三維度記錄，如“幼兒A在分配角色時主動協(xié)調(diào)，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒B用絲巾創(chuàng)新設(shè)計‘魔法披風(fēng)’，展現(xiàn)創(chuàng)造力”。（二）反思改進(jìn)：從實踐到理論的升華反思是表演游戲持續(xù)優(yōu)化的核心，需形成“活動復(fù)盤—幼兒參與—家園協(xié)同”的循環(huán)機(jī)制：活動后復(fù)盤：教師梳理“成功點”（如道具引發(fā)的創(chuàng)意）與“待改進(jìn)點”（如情節(jié)銜接的不足），形成反思日志。例如，發(fā)現(xiàn)“幼兒對‘森林場景’的道具使用不足”，后續(xù)可增加“樹枝、樹葉”等自然材料。幼兒參與反思：通過“小記者采訪”，詢問幼兒“下次想怎么改進(jìn)這個游戲？”，將建議納入下一輪策劃。如幼兒提出“想增加‘天氣變化’的情節(jié)”，教師可設(shè)計“暴風(fēng)雨來襲”的拓展環(huán)節(jié)。家園共育反思：收集家長觀察記錄，如“孩子回家模仿了表演中的禮貌用語，主動幫我端水”，調(diào)整活動設(shè)計以強(qiáng)化正向遷移，如將“禮貌主題”延伸到“家庭小劇場”。四、實踐案例：大班《三只小豬》表演游戲的策劃與執(zhí)行（一）策劃背景結(jié)合大班幼兒“喜歡挑戰(zhàn)、熱衷創(chuàng)編”的年齡特點，選擇經(jīng)典故事《三只小豬》，并開放“情節(jié)改編”“角色拓展”的空間，融入“材料特性”的科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。（二）內(nèi)容設(shè)計保留“蓋房子—遇灰狼”的核心主線，增設(shè)“森林工程師”角色（幫助小豬改進(jìn)房子結(jié)構(gòu)），設(shè)計“材料承重實驗”（用積木、紙箱、木板測試堅固性）的前置活動，為情節(jié)創(chuàng)編鋪墊經(jīng)驗。（三）資源準(zhǔn)備場景：用積木、紙箱搭建可拆裝的“草房、木房、磚房”，設(shè)置“森林背景板”（幼兒手繪的樹木、花朵）；道具：幼兒手繪的“狼爪”“工程師工具包”（含尺子、圖紙），家長協(xié)助制作的“會倒塌的草房”（磁吸結(jié)構(gòu)，輕輕一碰即可散開）；支持：教師提前組織“材料承重實驗”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”“木板比紙箱承重強(qiáng)”。（四）執(zhí)行過程導(dǎo)入：展示“神秘包裹”（不同材料的房子模型），提問“哪種房子最堅固？為什么？”引發(fā)探究，自然過渡到“小豬蓋房子”的主題。表演中：幼兒自主分配角色，“工程師”提出“給磚房加三角形屋頂”，調(diào)整劇情；當(dāng)“灰狼”不知如何破壞磚房時，教師以“森林巫師”身份提示“用魔法冰凍房子”，幼兒延伸出“小豬用陽光解凍，邀請?zhí)柟珟兔Α钡那楣?jié)，融合科學(xué)（冰的融化）與社交（求助合作）元素。反思：幼兒自評“喜歡發(fā)明新情節(jié)，太陽公公的加入很有趣”；同伴建議“下次增加‘森林動物救援’的角色”；教師據(jù)此設(shè)計“森林動物幫忙運材料”的拓展版，強(qiáng)化合