小學(xué)語文名篇教案與教學(xué)設(shè)計范例小學(xué)語文課本中的名篇佳作，是文化傳承的微縮窗口，也是學(xué)生語文素養(yǎng)生長的優(yōu)質(zhì)土壤。教學(xué)設(shè)計需立足“工具性與人文性統(tǒng)一”的課標(biāo)要求，既夯實語言基礎(chǔ)，又滋養(yǎng)精神世界。以下結(jié)合不同文體的經(jīng)典篇目，呈現(xiàn)兼具實用性與創(chuàng)新性的教案設(shè)計思路，供一線教師參考。一、古詩教學(xué)范例：《村居》（部編版二年級下冊）（一）教學(xué)定位：在“詩畫融通”中感受春日童趣教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：會寫“村、居、紙”等5個生字，正確、流利背誦古詩；思維發(fā)展：通過想象畫面、品析關(guān)鍵詞，理解“草長鶯飛”“拂堤楊柳”等意象的畫面感；文化浸潤：體會古代兒童春日嬉戲的童真，萌發(fā)對自然與生活的熱愛。教學(xué)重難點難點：結(jié)合生活經(jīng)驗與文本語境，理解“醉春煙”的擬人化表達；重點：通過多形式朗讀，把握古詩的韻律美與意境美。教學(xué)過程1.情境入境，喚醒春日體驗播放春日田野動畫（草長鶯飛、楊柳拂堤的動態(tài)場景），提問：“看到這樣的畫面，你會想到哪些詞語或詩句？”順勢引出課題《村居》，介紹作者高鼎的田園詩風(fēng)格。2.初讀感知，夯實語言基礎(chǔ)學(xué)生自由朗讀，圈出易錯字（如“鶯”“拂”），教師正音并指導(dǎo)“紙”的豎提與豎彎鉤寫法；同桌互讀，要求讀準節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）。3.精讀悟意，搭建詩畫橋梁聚焦“草長鶯飛二月天”：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動畫回憶“草長”“鶯飛”的畫面，提問“二月的春天，大自然還有哪些變化？”（如野花綻放、溪水解凍），感受生機盎然的氛圍；品味“拂堤楊柳醉春煙”：出示楊柳輕拂堤岸的圖片，追問“‘醉’字把楊柳當(dāng)作什么來寫？楊柳為什么會‘醉’？”（結(jié)合“春煙”的朦朧水汽，體會楊柳被春色陶醉的姿態(tài)）；體悟“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是詩中的孩子，放學(xué)后會和小伙伴怎樣放風(fēng)箏？”，通過動作模仿（拉風(fēng)箏線、奔跑）感受童真童趣，再帶著喜悅的語氣朗讀。4.拓展遷移，活化詩意表達仿說訓(xùn)練：“春天來了，它把______給了______，______像______?！保ㄈ纭按禾彀逊凵o了桃花，粉紅的花瓣像一片片云霞”）；實踐活動：用簡筆畫描繪詩中場景，配上自己的“春日短句”。設(shè)計意圖以“情境+活動”為支架，低年級學(xué)生通過直觀畫面、動作體驗理解詩意，避免抽象講解；仿寫與繪畫活動將古詩語言轉(zhuǎn)化為個性化表達，實現(xiàn)“讀詩—悟情—創(chuàng)美”的素養(yǎng)進階。二、散文教學(xué)范例：《秋天的雨》（部編版三年級上冊）（一）教學(xué)定位：在“語言解碼”中觸摸秋的溫度教學(xué)目標(biāo)語言運用：會寫“盒、顏、料”等10個生字，能有感情朗讀描寫秋天色彩、氣味的段落；思維提升：通過抓擬人、比喻句，體會“秋天的雨是一把鑰匙”“是一盒顏料”的形象表達；審美培育：感受秋天的繽紛與美好，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的意識。教學(xué)重難點難點：品析“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等段落的生活化表達，體會文字的感染力；重點：通過“朗讀+想象+仿寫”，掌握散文的抒情性語言特點。教學(xué)過程1.聽覺導(dǎo)入，喚醒秋的記憶播放秋雨滴答的音頻，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“聽著雨聲，你仿佛看到了秋天的什么景象？”（落葉、稻田、果香等），順勢板書課題。2.初讀梳理，把握文本脈絡(luò)學(xué)生快速瀏覽課文，用“秋天的雨是______”的句式概括內(nèi)容（如“是鑰匙、顏料盒、氣味瓶、小喇叭”），梳理課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。3.精讀品悟，解碼語言密碼聚焦“顏料盒”段落：出示“它把黃色給了銀杏樹……”的句子，引導(dǎo)學(xué)生圈出表示顏色的詞，提問“作者為什么用‘扇哪扇哪’‘飄哇飄哇’？”（通過動作模仿，體會銀杏葉、楓葉的動態(tài)美）；再用不同語氣朗讀（輕快、舒緩），感受排比句的韻律；品味“氣味瓶”段落：聯(lián)系生活經(jīng)驗，“秋天的雨里還藏著哪些氣味？”（桂花甜香、玉米的焦香等），拓展“它把______味給了______，______像______”的表達；體悟“小喇叭”段落：找擬人句（如“小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞”），分組表演“動植物準備過冬”的場景，體會“忙碌又溫馨”的氛圍。4.創(chuàng)意表達，遷移語言經(jīng)驗開展“秋天的雨是______的信”仿寫活動，示例：“秋天的雨是給農(nóng)民的信，告訴他們稻谷該收割了；是給小朋友的信，邀請他們?nèi)炻淙~做書簽。”學(xué)生結(jié)合生活觀察完成創(chuàng)作，教師點評時關(guān)注比喻、擬人的運用。設(shè)計意圖散文教學(xué)需“以言載道”，通過“抓關(guān)鍵詞—想象畫面—模仿表達”的路徑，讓學(xué)生在語言實踐中體會“景語皆情語”的妙處；生活化的拓展任務(wù)（如聯(lián)系家鄉(xiāng)秋景）讓文本與生活共振，避免脫離實際的賞析。三、童話教學(xué)范例：《賣火柴的小女孩》（部編版三年級下冊）（一）教學(xué)定位：在“對比閱讀”中感悟人性溫度教學(xué)目標(biāo)語言積累：會寫“柴、冷、餓”等8個生字，梳理“擦火柴—現(xiàn)幻想—幻破滅”的情節(jié)；思維進階：通過對比“現(xiàn)實處境”與“幻想場景”，理解童話的象征手法；情感培育：體會小女孩的悲慘遭遇，珍惜當(dāng)下生活，萌發(fā)同情心與善良品質(zhì)。教學(xué)重難點難點：理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了”的深層含義；重點：通過“現(xiàn)實—幻想”的雙線對比，把握童話的悲劇美與人文關(guān)懷。教學(xué)過程1.矛盾導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望出示兩組圖片：“除夕夜的煙花與美食”“小女孩的破衣與火柴”，提問：“同一個夜晚，為什么有人歡笑，有人哭泣？讓我們走進《賣火柴的小女孩》尋找答案。”2.初讀梳理，厘清情節(jié)脈絡(luò)學(xué)生默讀課文，用表格梳理“擦火柴次數(shù)—幻想內(nèi)容—現(xiàn)實處境”：擦火柴次數(shù)幻想場景現(xiàn)實處境------------------------------------------------第一次溫暖的火爐冷得發(fā)抖，火柴熄滅第二次噴香的烤鵝饑餓，只有一堵墻第三次美麗的圣誕樹孤獨，火柴熄滅第四次慈愛的奶奶無人疼愛，火柴熄滅第五次與奶奶飛走凍死在墻角3.精讀對比，體悟悲劇內(nèi)核聚焦“火爐”與“寒冷”：朗讀“她的一雙小手幾乎凍僵了……多么溫暖多么明亮的火焰啊”，對比“凍僵”與“溫暖”，提問“為什么小女孩覺得火爐‘多么明亮’？”（體會她對溫暖的極度渴望）；深挖“奶奶”與“孤獨”：重點朗讀“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙伞?，追問“為什么小女孩會說‘沒有寒冷、饑餓、痛苦的地方’？現(xiàn)實中她經(jīng)歷了什么？”（結(jié)合“大年夜”“赤著腳”等細節(jié)，感受社會的冷漠與苦難）；討論“微笑”的含義：出示結(jié)尾“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。她坐在那兒，兩腮通紅，嘴上帶著微笑?！毙〗M討論“為什么凍死的小女孩會‘微笑’？”（引導(dǎo)理解：幻想的美好讓她暫時忘記痛苦，微笑中藏著對幸福的渴望）。4.拓展反思，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活開展“幸福清單”活動：“和小女孩相比，我們的幸福是什么？”（如溫暖的家、豐盛的飯菜、父母的陪伴），用繪畫或文字記錄；創(chuàng)意改寫：“如果小女孩來到我們的時代……”，續(xù)寫100字左右的溫暖結(jié)局，體會“善良與關(guān)愛”的力量。設(shè)計意圖童話教學(xué)需“以情動人”，通過雙線對比（現(xiàn)實的苦與幻想的甜），讓學(xué)生在情感沖突中理解主題；聯(lián)結(jié)現(xiàn)實的拓展活動，將文本情感轉(zhuǎn)化為對生活的珍惜與對他人的善意，實現(xiàn)“文學(xué)審美—價值塑造”的統(tǒng)一。四、名篇教學(xué)的共性策略：從“教課文”到“教語文”1.情境激活，讓文本與生活共振無論是古詩的“春日圖景”、散文的“秋雨記憶”，還是童話的“現(xiàn)實對比”，都需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗的情境（如動畫、音頻、生活提問），讓抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感知的畫面與情感，避免“架空分析”。2.語言落地，讓工具性自然滲透教學(xué)設(shè)計需緊扣“語言運用”核心：古詩抓“意象+韻律”，散文抓“修辭+句式”，童話抓“情節(jié)+象征”。通過“朗讀—品析—仿寫—創(chuàng)作”的階梯活動，讓學(xué)生在實踐中掌握語言規(guī)律，而非死記硬背知識點。3.人文滋養(yǎng)，讓價值觀潤物無聲名篇的人文價值（如《村居》的自然之愛、《賣火柴的小女孩》的悲憫之心）需通過“文本細節(jié)解讀+現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)”實現(xiàn)，避免說教。例如，在《秋天的雨》中引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)秋景，在《賣火柴的小女孩》中對比幸福生活，讓情感體驗真實可感。4.分層適配，讓設(shè)計貼合學(xué)情低年級側(cè)重“直觀體驗+模仿表達”（如《村居》的繪畫、動作），中高年級側(cè)重“思辨探究+創(chuàng)意創(chuàng)作”（如《賣火