初中級部主任工作經(jīng)驗與思考級部主任作為初中學校管理的“中堅樞紐”，上承學校整體規(guī)劃，下接班級日常運轉(zhuǎn)，既要統(tǒng)籌教學教研的節(jié)奏，又要關(guān)注師生成長的細節(jié)。多年的一線實踐讓我深知，這份工作不僅是職務，更是一場關(guān)于教育智慧與責任擔當?shù)男扌?。以下結(jié)合實踐經(jīng)驗，從團隊凝聚、學生成長、家校協(xié)同三個維度梳理心得，并對管理中的深層命題展開思考。一、以“共生”思維凝聚教師團隊：從“單打獨斗”到“集群發(fā)展”教師團隊的戰(zhàn)斗力決定級部發(fā)展的天花板。初入崗位時，我曾陷入“事務性管理”的陷阱——只關(guān)注紀律、成績等表層指標，卻忽視了教師的專業(yè)成長訴求。后來逐漸意識到，級部主任的核心任務之一是搭建專業(yè)成長的“腳手架”，讓教師從“被動執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。（一）構(gòu)建“問題導向”的教研共同體每周固定開展“級部微教研”，聚焦教學中的真實痛點：初一語文組曾困惑“如何讓文言文學習擺脫枯燥”，我們組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課、拆解任務型學習單，最終設計出“文言小劇場+思維導圖梳理”的課堂模式，學生參與度顯著提升。這種“發(fā)現(xiàn)問題—眾籌方案—實踐驗證”的閉環(huán)，讓教研從“任務”變成“需求”，教師的主動性被充分激活。（二）關(guān)注“人”的溫度：從“管理教師”到“服務教師”年輕教師的職業(yè)焦慮、資深教師的創(chuàng)新瓶頸、班主任的家校溝通難題……級部主任需要成為“教師的教師”。我曾為一位新班主任建立“1+1”幫扶機制，安排資深班主任每周與其復盤班級管理案例；針對教師的職業(yè)倦怠，邀請校外專家開展“教育敘事工作坊”，讓教師在分享育人故事中重燃熱情。當教師感受到“被看見、被支持”，團隊的凝聚力自然生成。二、以“生長”視角賦能學生發(fā)展：從“統(tǒng)一要求”到“分層滋養(yǎng)”初中學生正處于“自我認知覺醒”的關(guān)鍵期，級部管理不能用“模板化”方式對待鮮活的生命。我嘗試構(gòu)建“三階成長坐標系”，根據(jù)學段特點設計差異化培養(yǎng)路徑：（一）初一：習慣養(yǎng)成的“筑基期”用“可視化成長手冊”替代傳統(tǒng)的“校規(guī)背誦”：將“課堂專注度”“作業(yè)規(guī)范性”“同伴協(xié)作力”等指標拆解為具體行為（如“課前準備3分鐘清單”“錯題本使用指南”），每周由學生自評、同伴互評、教師點評，讓習慣培養(yǎng)從“說教”變?yōu)椤翱筛兄倪M步”。某班曾因“課間打鬧”問題頻發(fā)，我們設計“課間崗位體驗”活動（圖書管理員、綠植養(yǎng)護員等），學生在責任中學會自律，班級氛圍煥然一新。（二）初二：學科興趣與心理韌性的“爬坡期”學科分化初期，聯(lián)合教師開發(fā)“學科探秘周”：物理組帶學生用傳感器測量運動軌跡，歷史組組織“校園文物發(fā)掘”角色扮演，讓抽象知識變得可觸摸。同時，針對青春期心理波動，建立“心靈樹洞”信箱，每周選取典型困惑（如“朋友疏遠怎么辦”“成績下滑的焦慮”），通過“學生情景劇+教師微講座”的形式開展心理團輔，幫助學生建立情緒管理能力。（三）初三：備考與成長的“平衡期”拒絕“唯分數(shù)論”的高壓管理，而是打造“成長型備考生態(tài)”：每天最后一節(jié)自習課設為“自主規(guī)劃時間”，學生可選擇刷題、整理錯題或向教師提問；每周五舉辦“學科加油站”，由學生主講“我的解題妙招”；中考前一個月，組織“成長儀式”——學生給一年后的自己寫封信，教師錄制“暖心視頻”，讓備考充滿人文溫度。三、以“協(xié)同”策略激活家校合力：從“信息傳遞”到“教育同盟”家校矛盾的根源往往是“認知錯位”——家長渴望“快速提分”，學校關(guān)注“全面成長”。級部主任需要搭建“理解的橋梁”，讓家校目標從“對立”走向“共振”。（一）“三階溝通法”化解認知偏差初一入學季：通過“家長課堂”傳遞“習慣比成績更重要”的理念，用“孩子的一天”視頻展示校園生活，消除家長對“小學到初中過渡”的焦慮；初二分化期：召開“個性化家長會”，用“學科雷達圖”“成長檔案袋”呈現(xiàn)學生的優(yōu)勢與潛力，引導家長關(guān)注“進步空間”而非“排名波動”；初三沖刺期：組織“家校備考同盟”，邀請心理專家指導“如何做孩子的情緒后盾”，分享“家庭營養(yǎng)搭配”“高效陪伴技巧”，讓家長從“施壓者”變?yōu)椤爸С终摺?。（二）“精準反饋”替代“泛化抱怨”建立“學生成長月報”制度：每月選取3-5個典型成長案例（如“內(nèi)向?qū)W生的課堂突破”“小組合作中的領導力成長”），用文字+照片的形式反饋給家長，既避免了“只報喜不報憂”的敷衍，又讓家長看到孩子的“非分數(shù)成長”。一位家長曾在反饋中寫道：“原來孩子在課堂上主動講題了，我們一直以為他很膽怯，感謝老師的用心觀察！”四、管理的深層思考：在“規(guī)范”與“溫度”間尋找平衡多年實踐讓我意識到，級部管理的終極命題不是“如何管住人”，而是“如何喚醒人”。（一）警惕“精細化管理”異化為“控制主義”當打卡、量化考核成為管理的全部，教育會失去靈魂。我曾反思：某學期為了“課堂紀律達標率”，過度強調(diào)“坐姿端正”“發(fā)言舉手”，卻壓抑了學生的思維活力。后來調(diào)整策略，將“課堂參與度”細化為“質(zhì)疑次數(shù)”“創(chuàng)意表達”等指標，讓規(guī)范服務于成長，而非束縛成長。（二）擁抱“不確定性”：教育需要“留白”初中學生的成長充滿變數(shù)，級部計劃不能“一刀切”。曾有班級因突發(fā)疫情網(wǎng)課效果不佳，我們臨時調(diào)整線下復課計劃，用兩周時間開展“知識漏洞診療”“心理重建營”，而非強行追趕進度。教育的智慧，就藏在對“意外”的彈性應對中。（三）從“管理者”到“引領者”的角色進化級部主任的價值，在于用專業(yè)判斷為師生指明方向。面對“雙減”政策，我們主動重構(gòu)作業(yè)體系，推出“學科菜單式作業(yè)”（基礎型、拓展型、實踐型），讓學生自主選擇；面對新課標，組織教師開發(fā)“跨學科主題學習包”，如“校園節(jié)水行動”融合數(shù)學統(tǒng)計、科學實驗、語文倡議書寫作，讓核心素養(yǎng)落地生根。結(jié)