小學(xué)英語聽說課程教學(xué)方法探討英語聽說能力是語言學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段作為語言感知與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如何通過科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生聽說興趣、提升語言運(yùn)用能力，成為英語教師探索的核心命題。新課標(biāo)明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其中聽說能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)英語教學(xué)全過程，需結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建生動高效的教學(xué)范式。一、情境創(chuàng)設(shè)：搭建語言運(yùn)用的“真實(shí)舞臺”兒童的語言學(xué)習(xí)依賴于具體情境的感知與體驗(yàn)。在聽說教學(xué)中，教師可圍繞教材主題創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化或任務(wù)型情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中自然輸出語言。例如，教授“FoodandDrinks”單元時，可將教室布置為“英語餐廳”，學(xué)生分別扮演“服務(wù)員”與“顧客”，用“CanIhelpyou?I'dlike...”等句型完成點(diǎn)餐對話。這種沉浸式情境打破了“機(jī)械跟讀”的局限，使學(xué)生在角色代入中降低語言焦慮，增強(qiáng)表達(dá)欲望。情境創(chuàng)設(shè)需遵循“真實(shí)性、層次性、趣味性”原則：從學(xué)生熟悉的校園、家庭場景切入，逐步拓展到社區(qū)、節(jié)日等主題；任務(wù)難度需貼合學(xué)生語言水平，如低年級側(cè)重“聽指令做動作”（如TPR教學(xué)法：“Touchyournose.”），高年級則可設(shè)計(jì)“校園小記者”任務(wù)，采訪同學(xué)的興趣愛好。通過情境的“具象化”，讓抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可操作的交流任務(wù)。二、游戲化教學(xué)：激活聽說學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”小學(xué)階段學(xué)生注意力集中時間短，游戲化教學(xué)能將聽說訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味活動，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。例如：聽力闖關(guān)：設(shè)計(jì)“聲音偵探”游戲，播放動物叫聲、交通工具音效或單詞錄音，學(xué)生搶答并模仿，訓(xùn)練辨音能力；口語接龍：以“季節(jié)”為主題，學(xué)生用“Springis...Ilikespringbecause...”句式接龍，既鞏固詞匯，又鍛煉連貫表達(dá)；傳話游戲：將句子拆解為單詞或短語，小組傳遞后還原內(nèi)容，培養(yǎng)聽力專注度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。游戲設(shè)計(jì)需避免“形式化”，需緊扣教學(xué)目標(biāo)：如“單詞炸彈”游戲中，教師隨機(jī)說出單詞，學(xué)生聽到“炸彈詞”（如“apple”）需快速起立，既訓(xùn)練聽力反應(yīng)，又強(qiáng)化詞匯記憶。游戲后的復(fù)盤（如“你從游戲中學(xué)到了哪些表達(dá)？”）能引導(dǎo)學(xué)生提煉語言知識，實(shí)現(xiàn)“趣味”與“實(shí)效”的統(tǒng)一。三、多模態(tài)輸入：豐富語言感知的“體驗(yàn)維度”兒童對圖像、聲音、動作的感知力強(qiáng)于文字，多模態(tài)教學(xué)可通過視覺、聽覺、動覺的協(xié)同刺激，深化語言理解。例如：繪本與動畫結(jié)合：用《BrownBear》等英語繪本，配合動畫視頻展示情節(jié)，學(xué)生邊聽邊模仿角色語氣，復(fù)述故事片段；肢體語言輔助：教授“情緒”主題時，教師用夸張的表情、動作演示“happy/sad/angry”，學(xué)生模仿并描述“當(dāng)我收到禮物時，Ifeelhappy.”；數(shù)字工具賦能：利用“英語趣配音”等APP，學(xué)生為動畫片段配音，系統(tǒng)實(shí)時反饋發(fā)音準(zhǔn)確度，實(shí)現(xiàn)個性化糾錯。多模態(tài)輸入需注重“輸入-輸出”的銜接：如聽完一段動物習(xí)性的音頻后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理信息，再以“小導(dǎo)游”身份向同伴介紹“動物園的動物”，將被動聽辨轉(zhuǎn)化為主動表達(dá)。四、分層教學(xué)：關(guān)照個體差異的“精準(zhǔn)支持”學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，分層任務(wù)設(shè)計(jì)能讓每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。例如：基礎(chǔ)層：聽單詞選圖片（如“聽錄音，圈出聽到的水果”）、跟讀短句（如模仿“Goodmorning.”的語調(diào)）；進(jìn)階層：聽對話回答問題（如“John喜歡什么顏色？”）、根據(jù)提示補(bǔ)全對話（如“—______？—I'mfine,thanks.”）；提高層：創(chuàng)編對話（如結(jié)合“周末計(jì)劃”主題，設(shè)計(jì)“邀請朋友看電影”的情境對話）、轉(zhuǎn)述聽到的故事。分層評價需體現(xiàn)“個性化”：對基礎(chǔ)層學(xué)生關(guān)注“發(fā)音準(zhǔn)確性”，對提高層關(guān)注“內(nèi)容創(chuàng)造性”。例如用“星級評價表”：基礎(chǔ)層完成任務(wù)得“語言之星”，進(jìn)階層得“表達(dá)之星”，提高層得“創(chuàng)意之星”，讓每個學(xué)生都能獲得成就感。五、家校協(xié)同：延伸語言學(xué)習(xí)的“生活場景”課堂時間有限，家庭語言浸潤是聽說能力提升的重要補(bǔ)充。教師可引導(dǎo)家長：日常互動：每天10分鐘“英語親子時光”，如用英語問候（“Howwasyourday?”）、描述物品（“Thisisaredapple.”）；資源推薦：分享適合的英語兒歌（如《BabyShark》）、繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》）或動畫（如《PeppaPig》），鼓勵學(xué)生“聽后復(fù)述”；反饋溝通：建立“英語學(xué)習(xí)打卡群”，家長上傳學(xué)生的口語視頻，教師針對性指導(dǎo)（如“注意‘th’的咬舌音”）。家校協(xié)同需避免“負(fù)擔(dān)化”，建議任務(wù)簡短有趣，如“和孩子用英語玩‘猜動物’游戲”，讓英語融入家庭生活的點(diǎn)滴。教學(xué)實(shí)踐與反思：從“方法”到“實(shí)效”的跨越在實(shí)施上述方法時，需關(guān)注課堂節(jié)奏的把控：如游戲時間不宜超過15分鐘，避免學(xué)生注意力分散；情境創(chuàng)設(shè)需提前準(zhǔn)備道具（如頭飾、海報(bào)），增強(qiáng)真實(shí)感。同時，通過“課堂觀察+學(xué)生反饋+測評數(shù)據(jù)”評估效果：若學(xué)生在“英語角”主動用英語交流的頻次增加、聽力測試中“細(xì)節(jié)捕捉”正確率提升，說明方法有效。反思常見問題：如情境創(chuàng)設(shè)易“脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”（如設(shè)計(jì)“機(jī)場登機(jī)”情境，低年級學(xué)生缺乏認(rèn)知），需調(diào)整為“校園值日”等熟悉場景；分層任務(wù)可能導(dǎo)致“標(biāo)簽化”，需通過“動態(tài)分組”（如根據(jù)當(dāng)日任務(wù)難度靈活調(diào)整）避免學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。結(jié)語：讓聽說教學(xué)成為“語言生長”的沃土小學(xué)英語聽說教學(xué)的核心，是尊重兒童的學(xué)習(xí)天性——用情境喚醒表達(dá)欲，用游戲激發(fā)探索欲，用分層關(guān)照差異性，用家校協(xié)同拓展學(xué)習(xí)場域。教師需以“觀察者”“引導(dǎo)者”的角色，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法：當(dāng)學(xué)生能自信地用英語打招呼