語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)一、字詞積累與語(yǔ)言運(yùn)用（一）重點(diǎn)字詞的音、形、義語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基在于字詞積累，七年級(jí)上冊(cè)課文中涌現(xiàn)出不少易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)或理解偏差的字詞，需逐一擊破：易錯(cuò)字音：結(jié)合課文語(yǔ)境記憶，如《春》中“醞釀（yùnniàng）”的綿柔感、“窠巢（kēcháo）”的棲息意象；《狼》中“眈眈（dān）相向”的兇狠、“狡黠（xiá）”的詭詐意味；《〈論語(yǔ)〉十二章》中“論（lún）語(yǔ)”的經(jīng)典厚重、“三?。▁ǐng）吾身”的自省態(tài)度。易錯(cuò)字形：關(guān)注形近字、同音字混淆，如“朗潤(rùn)”的“朗”（明朗）非“郎”（郎君）；“嘹亮”的“嘹”（聲音響亮）非“繚”（繚繞）；“抖擻”的“擻”（振作）非“數(shù)”（數(shù)字）；“蒞臨”的“蒞”（來(lái)到）非“笠”（斗笠）。重點(diǎn)詞義：結(jié)合例句精準(zhǔn)把握，如《秋天的懷念》中“憔悴”（形容母親病后瘦弱面色）、《金色花》中“匿笑”（孩子偷偷的笑，藏著頑皮）、《散步》中“各得其所”（一家人在分歧中找到恰當(dāng)?shù)南嗵幏绞剑?。（二）成語(yǔ)與俗語(yǔ)運(yùn)用課文中的成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)的精華，需理解語(yǔ)境、辨析差異：課文成語(yǔ)梳理：《春》的“花枝招展”（原指女子艷麗，此處喻春天景色絢爛）、《雨的四季》的“咄咄逼人”（原指氣勢(shì)洶洶，此處寫(xiě)秋雨的清冷）、《從百草園到三味書(shū)屋》的“人跡罕至”（形容百草園的幽僻）、《〈論語(yǔ)〉十二章》的“溫故知新”（學(xué)習(xí)方法的智慧）。成語(yǔ)辨析示例：“喜出望外”（意外之喜）與“大喜過(guò)望”（超過(guò)預(yù)期的喜悅），前者側(cè)重“意外”，后者側(cè)重“超過(guò)”；“各得其所”（側(cè)重個(gè)體適配）與“兩全其美”（側(cè)重雙方兼顧），結(jié)合“家庭散步時(shí)大家選擇不同路徑”與“談判中雙方達(dá)成雙贏”的語(yǔ)境區(qū)分。（三）病句修改與語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言運(yùn)用需精準(zhǔn)規(guī)范，常見(jiàn)病句與表達(dá)技巧需重點(diǎn)訓(xùn)練：病句類型突破：搭配不當(dāng)：“寫(xiě)作水平改進(jìn)”改為“提高”（“水平”與“提高”搭配）；成分殘缺：“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)”刪“通過(guò)”或“使”（介詞濫用致主語(yǔ)缺失）；邏輯矛盾：“斷定他可能生病”刪“可能”（“斷定”與“可能”沖突）。語(yǔ)言表達(dá)拓展：口語(yǔ)交際：如“勸說(shuō)同學(xué)不要沉迷游戲”，需語(yǔ)氣委婉、理由充分（“長(zhǎng)時(shí)間游戲會(huì)影響視力和學(xué)習(xí)，我們可以周末一起打球放松”）；句子仿寫(xiě)：模仿《春》的“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，用排比寫(xiě)秋：“樹(shù)葉黃起來(lái)了，果子熟起來(lái)了，秋風(fēng)的腳步輕起來(lái)了”；圖文轉(zhuǎn)換：分析“校園垃圾分類”圖表，需提取數(shù)據(jù)（如可回收物占比60%）、歸納結(jié)論（師生環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，仍需加強(qiáng)有害垃圾投放指導(dǎo)）。二、文言文系統(tǒng)梳理文言文是文化傳承的密碼，七年級(jí)上冊(cè)四篇經(jīng)典需逐篇拆解：（一）《世說(shuō)新語(yǔ)》二則（《詠雪》《陳太丘與友期行》）文學(xué)常識(shí)：南朝宋劉義慶的志人小說(shuō)集，記錄魏晉名士言行，折射時(shí)代風(fēng)度。重點(diǎn)實(shí)詞：《詠雪》中“內(nèi)集”（家庭聚會(huì)）、“俄而”（不久）、“未若柳絮因風(fēng)起”（因：趁、乘）；《陳太丘與友期行》中“期”（約定）、“委”（舍棄）、“引”（拉）、“顧”（回頭看）。特殊句式：“白雪紛紛何所似？”（賓語(yǔ)前置，譯“白雪紛紛像什么？”）；“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”（判斷句，譯“（她）就是謝安大哥謝無(wú)奕的女兒，左將軍王凝之的妻子”）。主題啟示：《詠雪》贊謝道韞的文學(xué)才情，《陳太丘》倡誠(chéng)信守禮的為人之道。（二）《〈論語(yǔ)〉十二章》文學(xué)常識(shí)：孔子（春秋，儒家創(chuàng)始人）及其弟子言論集，語(yǔ)錄體散文，為“四書(shū)”之首。重點(diǎn)實(shí)詞：“說(shuō)”（通“悅”，愉快）、“慍”（惱怒）、“三省”（多次反省）、“傳”（老師傳授的知識(shí)）、“逾矩”（越過(guò)法度）、“篤志”（堅(jiān)定志向）。名句精析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”（學(xué)習(xí)方法：及時(shí)復(fù)習(xí)）；“吾日三省吾身……”（修身方法：每日自省）；“溫故而知新，可以為師矣”（學(xué)習(xí)智慧：新舊知識(shí)聯(lián)動(dòng)）。文言現(xiàn)象：通假字（“說(shuō)”“女”通“汝”）、古今異義（“君子”指有德者，“小人”指無(wú)德者；“可以”譯“可以憑借”）、詞類活用（“飯疏食飲水”中“飯”作動(dòng)詞，“吃”）。（三）《誡子書(shū)》文學(xué)常識(shí)：三國(guó)諸葛亮寫(xiě)給兒子諸葛瞻的家書(shū)，凝聚修身治學(xué)智慧。重點(diǎn)實(shí)詞：“靜”（寧?kù)o專一）、“淡泊”（不慕名利）、“致遠(yuǎn)”（達(dá)到遠(yuǎn)目標(biāo)）、“淫慢”（放縱懈?。?、“險(xiǎn)躁”（輕薄浮躁）。名句賞析：“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”（雙重否定強(qiáng)調(diào)“淡泊寧?kù)o”是“明志致遠(yuǎn)”的前提）；“年與時(shí)馳……將復(fù)何及”（警示珍惜時(shí)光，莫等蹉跎空悲切）。文言句式：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也”（判斷句，明確“學(xué)”與“靜”“才”的關(guān)系）；“非……無(wú)以……”（固定句式，譯“不……就無(wú)法……”）。（四）《狼》文學(xué)常識(shí)：清代蒲松齡《聊齋志異》（文言短篇小說(shuō)集），借“異事”諷世喻人。重點(diǎn)實(shí)詞：“綴行”（緊跟）、“并驅(qū)”（一起追）、“眈眈”（兇狠注視）、“瞑”（閉眼）、“暇”（悠閑）、“黠”（狡猾）。情節(jié)與主題：遇狼（貪婪）—懼狼（緊張）—御狼（機(jī)智）—?dú)⒗牵ü麛啵澩缿糁怯?，諷狼的狡詐，揭“邪不勝正”的真理。文言現(xiàn)象：詞類活用（“其一犬坐于前”中“犬”作狀語(yǔ)，“像狗一樣”）；古今異義（“幾何”譯“多少”，今指數(shù)學(xué)分支）；特殊句式（“投以骨”即“以骨投之”，省略+倒裝）。三、現(xiàn)代文閱讀核心要點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀需抓文體特征，提煉答題邏輯：（一）記敘文閱讀（以《秋天的懷念》《散步》《植樹(shù)的牧羊人》為例）內(nèi)容概括：用“六要素法”（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+起因+經(jīng)過(guò)+結(jié)果），如《秋天的懷念》：“史鐵生雙腿癱瘓后，母親強(qiáng)忍病痛，多次勸他看菊，最終母親病逝，他在菊花中領(lǐng)悟母愛(ài)，重拾生活勇氣。”人物形象：通過(guò)描寫(xiě)手法分析，如《散步》中“我蹲下來(lái)，背起了母親”（動(dòng)作描寫(xiě)，顯孝順與責(zé)任）；“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”（語(yǔ)言描寫(xiě)，現(xiàn)妻子賢惠）。景物作用：《春》中“小草偷偷地鉆出來(lái)……”（渲染生機(jī)氛圍，烘托作者喜悅，為“春草圖”鋪墊）；《從百草園到三味書(shū)屋》中百草園的景物（承載童年快樂(lè)，與書(shū)屋的枯燥形成對(duì)比）。主題探究：抓標(biāo)題、結(jié)尾、關(guān)鍵句，如《植樹(shù)的牧羊人》結(jié)尾“他做到了只有上天才能做到的事”，贊牧羊人默默奉獻(xiàn)、改造自然的偉大。（二）散文閱讀（以《春》《濟(jì)南的冬天》為例）語(yǔ)言賞析：從修辭、詞語(yǔ)、句式切入，如《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”（排比+比喻，繪春花絢爛）；“偷偷地”“鉆”（擬人，寫(xiě)小草生機(jī)）；“嫩嫩的，綠綠的”（倒裝，強(qiáng)調(diào)小草的嫩與綠）。情感把握：散文“形散神聚”，抓“神”（情感線索），如《濟(jì)南的冬天》通過(guò)“溫晴”的山水描寫(xiě)，抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)與贊美。表現(xiàn)手法：托物言志（如《紫藤蘿瀑布》七年級(jí)下冊(cè)，上冊(cè)可遷移）、借景抒情（《春》借景抒對(duì)春的熱愛(ài)）、對(duì)比（《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南與北平、倫敦、熱帶對(duì)比，突出溫晴）。（三）童話與寓言閱讀（以《皇帝的新裝》《寓言四則》為例）童話特點(diǎn)：想象奇幻、情節(jié)夸張、語(yǔ)言生動(dòng)，如《皇帝的新裝》中騙子織“不存在的布”，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的虛榮愚蠢。寓言寓意：通過(guò)故事講道理，如《赫爾墨斯和雕像者》（諷愛(ài)慕虛榮）、《蚊子和獅子》（諷驕傲自大）、《穿井得一人》（告人勿輕信傳言）、《杞人憂天》（勸人勿憂無(wú)謂之事）。人物與情節(jié)：《皇帝的新裝》中皇帝（虛榮）、大臣（阿諛）、孩子（真誠(chéng)），情節(jié)的諷刺效果（皇帝裸體游行，眾人敢怒不敢言，孩子戳破真相）。四、寫(xiě)作與表達(dá)指導(dǎo)寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，需從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言多維度打磨：（一）記敘文寫(xiě)作立意升華：以小見(jiàn)大，從平凡小事挖深刻主題，如“媽媽深夜送藥”（母愛(ài)）、“爸爸修自行車(chē)”（責(zé)任與傳承）。選材創(chuàng)新：避開(kāi)“生病送傘”等老套素材，選“爺爺?shù)睦匣ㄧR記錄的歲月”“書(shū)包里的秘密紙條”等新穎內(nèi)容。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：開(kāi)頭：懸念式（“那只舊鋼筆，藏著奶奶未說(shuō)的話”）、景物式（“秋雨敲窗時(shí)，我又想起了那個(gè)黃昏”）；中間：詳略得當(dāng)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“母親的手撫過(guò)我的背，指尖的薄繭蹭得我發(fā)癢，卻暖得我心安”）；結(jié)尾：升華式（“原來(lái)，平凡的日子里，藏著最珍貴的光”）、呼應(yīng)式（“那支鋼筆，至今還在我的筆袋里，提醒我奶奶的溫度”）。（二）散文寫(xiě)作（寫(xiě)景抒情類）感官調(diào)動(dòng)：視覺(jué)（“銀杏葉鋪成金色的毯”）、聽(tīng)覺(jué)（“秋雨落在荷葉上，叮咚如琴”）、嗅覺(jué)（“桂花的甜香漫過(guò)院墻”）、觸覺(jué)（“秋風(fēng)掠過(guò)，帶著涼意的溫柔”）。情景交融：將情感融入景物，如“夕陽(yáng)把天空染成橘紅，我站在老槐樹(shù)下，想起奶奶的笑容，連風(fēng)都變得暖了”。語(yǔ)言錘煉：運(yùn)用修辭（“月亮是夜的瞳孔，靜靜注視著人間的悲歡”）、疊詞（“輕輕的風(fēng)，軟軟的云，甜甜的夢(mèng)”）、長(zhǎng)短句結(jié)合（“起風(fēng)了。從山的那邊，帶來(lái)遠(yuǎn)方的消息，和一絲涼意?！保?。（三）應(yīng)用文寫(xiě)作書(shū)信格式：稱呼（頂格+冒號(hào)）、問(wèn)候語(yǔ)（“親愛(ài)的XX：您好！”）、正文（分段表意）、祝福語(yǔ)（“祝身體健康，學(xué)業(yè)進(jìn)步！”）、署名（右下角）、日期（署名下）。語(yǔ)言依對(duì)象調(diào)整，如給朋友親切，給老師尊敬。通知格式：標(biāo)題（“通知”居中）、正文（“XX時(shí)間、XX地點(diǎn)、XX事件、XX要求”）、落款（單位+日期，右下角）。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如“請(qǐng)各班班長(zhǎng)于周五下午3點(diǎn)到教務(wù)處領(lǐng)取新教材”。讀后感寫(xiě)作：“引（引《植樹(shù)的牧羊人》中‘他種下的樹(shù)，長(zhǎng)成了森林’）—議（議牧羊人堅(jiān)持的意義）—聯(lián)（聯(lián)生活中默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工）—結(jié)（結(jié)‘平凡的堅(jiān)持，能創(chuàng)造奇跡’）”。五、名著導(dǎo)讀精要（《朝花夕拾》）《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，需把握“回憶”與“批判”的雙重底色：（一）作者與作品魯迅（周樹(shù)人），中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人，《朝花夕拾》共10篇，回憶童年、少年、青年時(shí)期的人和事，兼具溫情與批判。（二）篇目與主題《從百草園到三味書(shū)屋》：憶童年樂(lè)園（百草園）與書(shū)屋生活，贊童真，批封建教育對(duì)天性的壓制?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》：通過(guò)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，塑阿長(zhǎng)“粗俗卻善良”的形象，抒對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的感激懷念。《藤野先生》：憶日本學(xué)醫(yī)經(jīng)歷，贊藤野先生的正直熱忱，抒愛(ài)國(guó)情與對(duì)民族的反思（“匿名信事件”“看電影事件”促其棄醫(yī)從文）?！段宀?huì)》：寫(xiě)父親強(qiáng)迫背書(shū)的事，批封建教育對(duì)兒童天性的摧殘（“我”會(huì)前的期待與背書(shū)后的失落形成對(duì)比）。（三）藝術(shù)特色以小見(jiàn)大：《狗·貓·鼠》借