小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過探究式學(xué)習(xí)建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展實(shí)踐能力、形成科學(xué)態(tài)度。本教學(xué)設(shè)計(jì)以《植物的向光性》為例，遵循“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論”的探究過程，在實(shí)踐中理解植物對環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制，同時(shí)滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維與合作探究精神。二、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)概念目標(biāo)學(xué)生能通過觀察與實(shí)驗(yàn)，理解植物具有向光生長的特性，初步認(rèn)識生物對環(huán)境刺激的響應(yīng)規(guī)律。（二）科學(xué)探究目標(biāo)1.能基于生活現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問題（如“植物的生長方向和光照有關(guān)嗎？”）；2.會設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（控制光照方向變量），并通過觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論；3.能在小組合作中清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)思路與發(fā)現(xiàn)，傾聽并接納同伴的合理建議。（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)1.激發(fā)對植物生長現(xiàn)象的好奇心與探究欲，養(yǎng)成細(xì)致觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；2.體會生物與環(huán)境的依存關(guān)系，增強(qiáng)愛護(hù)植物、關(guān)注自然的責(zé)任意識。三、學(xué)情分析本次教學(xué)對象為三年級學(xué)生，他們對植物生長有直觀經(jīng)驗(yàn)（如“植物需要陽光”），但對“向光性”的本質(zhì)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。學(xué)生已具備初步的觀察能力，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制意識較弱，小組合作中易出現(xiàn)分工混亂或操作不規(guī)范的情況。因此，教學(xué)需通過具象化的實(shí)驗(yàn)材料、階梯式的問題引導(dǎo)，降低探究難度，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)并完成“植物向光性”的對比實(shí)驗(yàn)，觀察記錄植物生長的變化。教學(xué)難點(diǎn)：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推理得出“植物向光生長”的結(jié)論，并理解實(shí)驗(yàn)變量的控制方法。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：生長一周的大豆幼苗（每組3株，長勢相近）、不透光硬紙盒（一側(cè)開小窗）、剪刀、記號筆、透明膠帶、直尺、實(shí)驗(yàn)記錄單。輔助材料：植物向光生長的實(shí)景圖片、延時(shí)攝影視頻（展示植物向光生長過程）、板書用磁貼（植物、太陽、箭頭等）。（二）環(huán)境準(zhǔn)備教室劃分“實(shí)驗(yàn)區(qū)”（光線均勻的窗臺旁）與“討論區(qū)”（課桌圍合的小組空間），保證實(shí)驗(yàn)操作與交流的便利性。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)植物的“小秘密”（播放一段植物向光生長的延時(shí)視頻，畫面中向日葵幼苗的莖稈緩緩向光源彎曲）師：同學(xué)們，視頻里的向日葵像在和陽光玩游戲，總是朝著光的方向“彎腰”。在生活中，你還見過哪些植物也有這樣的“小習(xí)慣”？（學(xué)生舉例：窗邊的綠蘿、陽臺的多肉等）師：為什么植物會朝著光生長？是巧合還是有規(guī)律？今天我們就來當(dāng)“植物小偵探”，揭開這個(gè)秘密！（二）探究實(shí)踐：揭秘向光性的實(shí)驗(yàn)之旅1.猜想與假設(shè)：頭腦風(fēng)暴，大膽推測（展示兩盆植物：一盆放在窗臺（向光生長），一盆放在室內(nèi)角落（莖稈細(xì)弱、向窗方向傾斜））師：對比這兩盆植物，你覺得光照和植物生長方向有什么關(guān)系？把你的猜想寫在記錄單上。（學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流：“植物可能喜歡朝著光的方向長”“沒有光的地方植物會歪著長”）2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思維碰撞，完善方案師：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想？需要哪些材料？怎樣保證實(shí)驗(yàn)公平？（引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制：不變的條件：植物種類、數(shù)量、土壤、水分、溫度等；改變的條件：光照的方向（一組單側(cè)透光，一組正常光照）。）小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視指導(dǎo)（如提醒“如何標(biāo)記植物初始位置？”“怎樣觀察生長變化？”）。實(shí)驗(yàn)方案示例：取2株大豆幼苗，標(biāo)記為A、B；A苗：放入一側(cè)開窗的紙盒（僅從窗口透光），B苗：放在自然光照下（對照組）；每天同一時(shí)間澆水，觀察并記錄莖稈生長方向、高度變化，持續(xù)觀察5天。3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：實(shí)踐操作，細(xì)致觀察（發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，小組分工：操作員（種植、蓋盒）、記錄員（畫生長示意圖、標(biāo)日期）、匯報(bào)員（整理發(fā)現(xiàn)））師：實(shí)驗(yàn)中要注意輕拿輕放植物，每天在固定時(shí)間觀察，記錄要真實(shí)哦！如果發(fā)現(xiàn)紙盒變形，及時(shí)用膠帶固定。（教師巡視，捕捉典型問題：如“紙盒窗口方向裝反了”“忘記標(biāo)記初始高度”，適時(shí)引導(dǎo)小組自查）4.分析討論：數(shù)據(jù)說話，得出結(jié)論（實(shí)驗(yàn)進(jìn)行3~5天后，小組匯報(bào)觀察結(jié)果）小組1：“A苗的莖稈從第2天開始向窗口方向彎，第5天幾乎貼到窗口了；B苗是直直向上長的?！毙〗M2：“A苗的高度比B苗矮一點(diǎn)，但方向很明顯朝著光?！睅煟簩Ρ葍山M數(shù)據(jù)，我們能得出什么結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生歸納：植物會朝著有光的方向生長，這就是植物的向光性）（三）總結(jié)提升：聯(lián)系生活，深化認(rèn)知師：植物的向光性對它的生長有什么好處？（學(xué)生思考：“能多曬太陽，制造更多養(yǎng)分”“避免被陰影擋住”）師：生活中，我們可以利用向光性做什么？（如“陽臺養(yǎng)花時(shí)，定期轉(zhuǎn)動(dòng)花盆，讓植物長得更均勻”“大棚種植時(shí)調(diào)整光源方向，讓蔬菜長得更壯”）（四）拓展延伸：課后探索，延續(xù)好奇“小偵探們”課后可以：1.觀察更多植物（如吊蘭、薄荷）的向光性，記錄它們的生長變化；2.嘗試探究“水分”“溫度”對植物生長的影響（如設(shè)計(jì)“干旱組”與“濕潤組”的對比實(shí)驗(yàn)）；3.用繪畫或文字記錄你的發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課和大家分享。七、教學(xué)評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)過程性評價(jià)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性（如變量控制、記錄完整性）、小組合作的參與度（如是否傾聽、貢獻(xiàn)想法）；結(jié)果性評價(jià)：通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂匯報(bào)，評價(jià)學(xué)生對“向光性”概念的理解深度，以及科學(xué)表達(dá)能力。（二）教學(xué)反思1.實(shí)驗(yàn)周期較長（需3~5天觀察），可提前1~2天準(zhǔn)備預(yù)實(shí)驗(yàn)，課堂上展示“半成品”實(shí)驗(yàn)，縮短探究等待時(shí)間；2.部分學(xué)生對“變量控制”的理解仍較模糊，后續(xù)可通過“錯(cuò)誤方案辨析”（如“同時(shí)改變光照和水分”的實(shí)驗(yàn)）強(qiáng)化思維訓(xùn)練；3.拓展任務(wù)的開放性較強(qiáng)，需在課后通過班級群或科學(xué)角提供支持（如分享觀察模板、答疑）。八、教學(xué)板書設(shè)計(jì)（采用磁貼+板書結(jié)合）植物的向光性→猜想：植物會朝著光生長？→實(shí)驗(yàn)：控制光照方向（單側(cè)光/自然光）→結(jié)論：植物具有向光生長的特性→應(yīng)用：調(diào)