綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計實例一、主題確立的背景與價值綜合實踐活動以“探究性學(xué)習(xí)、實踐性體驗、社會性參與”為核心特征，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。本次“校園植物多樣性調(diào)查”主題的選定，基于三方面考量：其一，校園生態(tài)場域的可探究性——學(xué)校綠化區(qū)域植物種類豐富，為學(xué)生提供了觸手可及的實踐樣本；其二，跨學(xué)科知識的融合性——關(guān)聯(lián)生物學(xué)（植物分類）、地理學(xué)（生境分析）、美術(shù)（植物寫生）等學(xué)科，打破知識壁壘；其三，現(xiàn)實問題的針對性——校園植物養(yǎng)護(hù)中存在“識別模糊、管理粗放”的現(xiàn)象，通過調(diào)查可推動校園生態(tài)優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（基于核心素養(yǎng)的三維架構(gòu)）（一）知識與技能目標(biāo)1.能識別10種以上常見校園植物，掌握植物分類的基本方法（如按科屬、生活型分類）；2.學(xué)會運(yùn)用“樣方法”“訪談法”開展實地調(diào)查，規(guī)范記錄植物的形態(tài)特征、生長環(huán)境等數(shù)據(jù)。（二）過程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷“問題提出—方案設(shè)計—實地探究—成果輸出”的完整實踐流程，提升科學(xué)探究能力；2.在小組合作中學(xué)會分工協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團(tuán)隊解決問題的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)對校園生態(tài)環(huán)境的關(guān)注與保護(hù)意識，形成“人與自然和諧共生”的生態(tài)理念；2.體會實踐探究的樂趣與價值，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣與好奇心。三、活動準(zhǔn)備階段：資源整合與行動鋪墊（一）教師準(zhǔn)備1.資料儲備：整理校園植物分布圖、本地植物圖鑒（紙質(zhì)版+電子版），收集“植物識別APP”（如形色、花伴侶）的使用教程；2.工具準(zhǔn)備：為每組配備《植物調(diào)查記錄表》（含植物名稱、科屬、形態(tài)特征、生長環(huán)境、養(yǎng)護(hù)建議等欄）、卷尺、相機(jī)、標(biāo)本夾（干燥板、吸水紙）；3.安全預(yù)案：對調(diào)查區(qū)域（如草叢、樹林）的潛在風(fēng)險（如蚊蟲、帶刺植物）進(jìn)行排查，制定《實地調(diào)查安全守則》（如“不隨意采摘不明植物”“小組行動不單獨(dú)離隊”）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.分組協(xié)作：以4-5人為一組，自主推選組長，明確“調(diào)查員”“記錄員”“攝影師”“匯報員”等角色分工；2.知識預(yù)熱：通過“植物小課堂”了解植物分類的基本概念（如喬木、灌木、草本的區(qū)別），觀看“樣方法調(diào)查”的示范視頻；3.實踐準(zhǔn)備：攜帶筆記本、筆，提前熟悉調(diào)查區(qū)域（校園內(nèi)的花園、林蔭道、操場周邊），標(biāo)記重點(diǎn)調(diào)查區(qū)域。四、活動實施過程：從探究到建構(gòu)的三階推進(jìn)（一）啟動階段：問題驅(qū)動與方案生成（1課時）1.情境導(dǎo)入：教師展示校園植物的“匿名照片”（如櫻花、銀杏、三葉草），引發(fā)學(xué)生“猜猜這是校園里的哪種植物”的討論，順勢提出核心問題：“我們的校園里究竟有多少種植物？它們的生長狀況如何？”2.方案研討：各小組圍繞“調(diào)查什么？怎么調(diào)查？如何呈現(xiàn)成果？”展開頭腦風(fēng)暴。教師引導(dǎo)小組完善方案：調(diào)查內(nèi)容：植物種類、數(shù)量、分布區(qū)域、生長環(huán)境（光照、土壤、人為干擾）；調(diào)查方法：樣方法（在花園中劃定1m×1m的樣方，統(tǒng)計植物種類與數(shù)量）、訪談法（采訪后勤綠化師傅，了解植物養(yǎng)護(hù)歷史）；成果形式：“校園植物圖鑒”（圖文手冊）、“植物分布地圖”（標(biāo)注植物位置與生態(tài)建議）、“植物保護(hù)倡議書”。3.方案優(yōu)化：教師針對小組方案中的“調(diào)查區(qū)域重疊”“方法操作性不足”等問題提出建議（如“教學(xué)樓前的花壇可按‘東、南、西、北’四向劃分樣方”），確保方案科學(xué)可行。（二）實施階段：實地探究與動態(tài)生成（3課時，含課后實踐）1.實地調(diào)查（2課時）：第一階段：初探與記錄：各小組按方案進(jìn)入調(diào)查區(qū)域，運(yùn)用“看（形態(tài)特征）、量（株高、冠幅）、拍（細(xì)節(jié)照片）、記（表格數(shù)據(jù)）”的方法采集信息。過程中，學(xué)生遇到“植物識別困難”時，教師引導(dǎo)使用APP輔助（如拍攝葉片識別櫻花品種）；遇到“數(shù)據(jù)統(tǒng)計混亂”時，示范“同一區(qū)域多次取樣求平均值”的方法。第二階段：深訪與補(bǔ)充：小組代表采訪綠化師傅，了解植物的“種植年份、病蟲害情況、養(yǎng)護(hù)難點(diǎn)”，補(bǔ)充調(diào)查維度。例如，某小組發(fā)現(xiàn)“雪松葉片發(fā)黃”，通過訪談得知“夏季灌溉不足”，進(jìn)而分析“土壤保水能力”與植物生長的關(guān)系。2.資料整理（1課時）：小組內(nèi)分工整理數(shù)據(jù)：將調(diào)查記錄表按“喬木、灌木、草本”分類，統(tǒng)計每種植物的數(shù)量、分布區(qū)域；分析數(shù)據(jù)背后的問題：如“操場周邊草本植物種類單一（以狗尾草為主）”，推測與“人流量大、踩踏頻繁”有關(guān)；制作成果雛形：用PPT整理植物照片與文字說明，繪制植物分布的手繪地圖。（三）總結(jié)階段：成果輸出與反思提升（2課時）1.成果展示：各小組以“多元形式”呈現(xiàn)成果：“校園植物圖鑒”小組：制作圖文手冊，標(biāo)注植物的“學(xué)名、科屬、花語、養(yǎng)護(hù)小貼士”，并在校園公眾號連載；“植物分布地圖”小組：用彩色馬克筆在校園平面圖上標(biāo)注植物位置，附上“生態(tài)建議”（如“銀杏樹下增設(shè)‘落葉觀賞區(qū)’”）；“保護(hù)倡議書”小組：發(fā)起“認(rèn)養(yǎng)一棵校園植物”活動，設(shè)計認(rèn)養(yǎng)牌（含植物信息、認(rèn)養(yǎng)人承諾）。2.交流反思：小組匯報：分享調(diào)查中的“意外發(fā)現(xiàn)”（如“發(fā)現(xiàn)校園里有野生枸杞”）與“解決的難題”（如“用‘樹皮紋理+葉片形狀’雙重特征識別樸樹”）；互評建議：其他小組提出改進(jìn)意見（如“圖鑒可增加‘植物四季變化’的觀察記錄”）；教師總結(jié)：肯定學(xué)生“從‘看熱鬧’到‘看門道’的探究成長”，梳理“科學(xué)調(diào)查的步驟（觀察—提問—驗證—總結(jié)）”，為后續(xù)實踐提供方法支撐。五、評價與反思：基于成長的多元反饋（一）評價體系（過程+成果雙維度）1.過程性評價（占比60%）：小組合作表現(xiàn)：分工合理性、溝通有效性（如“記錄員是否及時整理組員的觀察結(jié)果”）；探究能力發(fā)展：問題解決的主動性（如“遇到識別困難時，是否嘗試多種方法驗證”）；安全與規(guī)范：是否遵守調(diào)查守則（如“標(biāo)本采集是否經(jīng)教師同意”）。2.成果性評價（占比40%）：科學(xué)性：植物識別的準(zhǔn)確率、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的嚴(yán)謹(jǐn)性（如“樣方調(diào)查的重復(fù)次數(shù)是否足夠”）；創(chuàng)新性：成果形式的獨(dú)特性（如“認(rèn)養(yǎng)活動的設(shè)計是否有吸引力”）；實用性：建議的可操作性（如“‘增設(shè)落葉觀賞區(qū)’是否符合校園實際”）。（二）教學(xué)反思1.成效與亮點(diǎn)：學(xué)生的“真探究”：從“被動接受任務(wù)”到“主動發(fā)現(xiàn)問題”（如某小組自主調(diào)查“食堂周邊植物的防蟲策略”）；學(xué)科的“真融合”：生物知識（分類）、地理思維（分布分析）、美術(shù)表達(dá)（圖鑒