以心為舟，以智為楫——高中班主任班級(jí)管理的實(shí)踐與思考高中階段是學(xué)生人格塑造、學(xué)業(yè)進(jìn)階的關(guān)鍵期，班主任的管理智慧既關(guān)乎班級(jí)秩序的穩(wěn)定，更影響著每個(gè)青春生命的成長(zhǎng)軌跡。從事班主任工作近十年，我始終在“嚴(yán)管”與“善導(dǎo)”的平衡中探索，在“規(guī)范”與“溫度”的融合中實(shí)踐，現(xiàn)將一些心得與同仁分享。一、班級(jí)文化：用“軟環(huán)境”滋養(yǎng)成長(zhǎng)自覺(jué)班級(jí)管理的最高境界，是讓學(xué)生從“被管理”走向“自我管理”。我嘗試以“文化浸潤(rùn)”代替“制度約束”，構(gòu)建有生命力的班級(jí)生態(tài)：（一）愿景共建，讓目標(biāo)成為成長(zhǎng)燈塔高一入學(xué)初，我組織“未來(lái)畫像”主題班會(huì)：學(xué)生以繪畫、文字形式描繪三年后的自己與班級(jí)，再共同提煉出“向陽(yáng)而生，向美而行”的班訓(xùn)。我們將班訓(xùn)拆解為“學(xué)業(yè)精進(jìn)”“人格完善”“集體溫暖”三個(gè)維度，每月圍繞一個(gè)維度開(kāi)展“微目標(biāo)挑戰(zhàn)”（如“數(shù)學(xué)錯(cuò)題清零周”“班級(jí)善意傳遞月”），讓抽象的愿景轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。這種“共建式”目標(biāo)管理，使學(xué)生從“被動(dòng)服從”變?yōu)椤爸鲃?dòng)追求”，班級(jí)連續(xù)兩年獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”。（二）儀式賦能，讓日常充滿成長(zhǎng)儀式感高中生活緊張，我刻意在日常中注入儀式感：每周一的“成長(zhǎng)樹(shù)洞”，學(xué)生匿名寫下困惑或喜悅，由我梳理共性問(wèn)題在班會(huì)解答；每月一次的“微光表彰”，由學(xué)生提名“最具進(jìn)步力”“最佳互助者”等非學(xué)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)，用掌聲傳遞認(rèn)可；高考倒計(jì)時(shí)100天，我們?cè)诮淌彝鈮N滿“時(shí)光膠囊”，學(xué)生封存對(duì)未來(lái)的期許，也寫下對(duì)同窗的祝福。這些儀式像紐帶，將個(gè)體成長(zhǎng)與集體溫暖緊密聯(lián)結(jié)，不少畢業(yè)生坦言：“班級(jí)的儀式感，是青春里最溫暖的底色?！倍?、個(gè)性引導(dǎo)：于“差異叢林”中點(diǎn)亮成長(zhǎng)微光高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)差異顯著，“一刀切”的管理只會(huì)扼殺人的可能性。我嘗試構(gòu)建“分層支持+同伴互助”的成長(zhǎng)體系：（一）學(xué)業(yè)分層：從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”我將班級(jí)學(xué)生按學(xué)科優(yōu)勢(shì)分為“數(shù)學(xué)攻堅(jiān)組”“英語(yǔ)互助社”等6個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”：由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，每周組織1次小組研討，班主任則針對(duì)薄弱群體開(kāi)展“靶向輔導(dǎo)”。例如，針對(duì)物理學(xué)科薄弱的學(xué)生，我聯(lián)合物理老師設(shè)計(jì)“生活中的物理”實(shí)踐任務(wù)（如測(cè)算操場(chǎng)旗桿高度、分析電梯失重現(xiàn)象），讓抽象知識(shí)變得可感知。這種“分層+實(shí)踐”的模式，使班級(jí)物理平均分從年級(jí)第5躍升至第2。（二）心理護(hù)航：從“干預(yù)”到“預(yù)防”青春期的迷茫需要被看見(jiàn)。我在班級(jí)設(shè)立“心靈觀察員”（由心理委員和學(xué)生代表組成），每周反饋同學(xué)的情緒變化。針對(duì)常見(jiàn)的“考試焦慮”，我們開(kāi)展“壓力氣球”活動(dòng)：學(xué)生將焦慮寫在氣球上，集體放飛后分享應(yīng)對(duì)方法；針對(duì)“人際關(guān)系矛盾”，則用“匿名書信”的方式，讓矛盾雙方在文字中坦誠(chéng)心意。曾有一名因家庭變故情緒低落的學(xué)生，通過(guò)“心靈觀察員”的反饋被及時(shí)關(guān)注，我聯(lián)合心理老師為其制定“情緒支持計(jì)劃”，最終他以陽(yáng)光的狀態(tài)迎接高考，考入理想大學(xué)。三、家校協(xié)同：以“信任橋梁”托舉成長(zhǎng)合力家校關(guān)系不是“監(jiān)督與被監(jiān)督”，而是“同盟與伙伴”。我探索出“三維溝通法”，讓家校從“博弈”走向“共贏”：（一）日常溝通：從“問(wèn)題反饋”到“成長(zhǎng)記錄”我為每個(gè)學(xué)生建立“家庭成長(zhǎng)檔案”，家長(zhǎng)每周用300字記錄孩子的家庭表現(xiàn)（如“本周主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)3次”“和弟弟分享了學(xué)習(xí)方法”），學(xué)生則記錄“本周最有成就感的事”。我每周在檔案中寫下觀察反饋（如“課堂上你的邏輯推導(dǎo)越來(lái)越清晰了”），這種“正向聚焦”的溝通方式，使家長(zhǎng)從“只關(guān)注成績(jī)”轉(zhuǎn)向“看見(jiàn)孩子的全面成長(zhǎng)”，一位家長(zhǎng)感慨：“原來(lái)我的孩子，比我想象中更優(yōu)秀。”（二）家長(zhǎng)會(huì)：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主場(chǎng)”我創(chuàng)新“反向家長(zhǎng)會(huì)”形式：由學(xué)生策劃、主持家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)“成長(zhǎng)視頻”“學(xué)科手賬展”“生涯規(guī)劃分享”等環(huán)節(jié)，向家長(zhǎng)展示高中生活的真實(shí)面貌。高二家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生小李的媽媽看到兒子在“生涯演講”中自信闡述對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛(ài)，當(dāng)場(chǎng)落淚：“我第一次知道，他的夢(mèng)想如此清晰?！边@種“讓孩子發(fā)聲”的方式，消解了家校間的信息差，也讓家長(zhǎng)更懂孩子的內(nèi)心世界。四、自我迭代：在“教育田野”中永葆成長(zhǎng)活力班主任的成長(zhǎng)，是班級(jí)發(fā)展的“源頭活水”。我堅(jiān)持通過(guò)三種方式突破職業(yè)瓶頸：（一）扎根實(shí)踐：做“行動(dòng)研究者”我將班級(jí)管理中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，例如《高中班級(jí)“微儀式”對(duì)學(xué)生歸屬感的影響》《同伴互助模式下的學(xué)科提分策略》，通過(guò)行動(dòng)研究?jī)?yōu)化管理方法。其中“微儀式”的研究成果被校級(jí)德育案例集收錄，也讓我的管理更具科學(xué)性。（二）跨界學(xué)習(xí)：從“教育圈”到“生活場(chǎng)”我關(guān)注積極心理學(xué)、生涯規(guī)劃等領(lǐng)域，將“優(yōu)勢(shì)視角”融入班級(jí)管理：不再盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，而是挖掘每個(gè)孩子的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（如“你的組織能力很強(qiáng)，試試策劃班會(huì)？”）。同時(shí)，我學(xué)習(xí)“非暴力溝通”技巧，用“觀察+感受+需求+請(qǐng)求”的方式與學(xué)生對(duì)話，減少了沖突，增進(jìn)了理解。（三）社群賦能：與“同路人”共成長(zhǎng)我加入市級(jí)班主任成長(zhǎng)社群，每月參與線上研討，分享案例、汲取經(jīng)驗(yàn)。去年，我從社群同仁的“家校溝通話術(shù)庫(kù)”中獲得啟發(fā)，優(yōu)化了與焦慮型家長(zhǎng)的溝通方式，使家校關(guān)系更加和諧。結(jié)語(yǔ)：做青春的“擺渡人”，而非“掌控者”高中班主任的管理智慧，藏在每一次俯身傾聽(tīng)的溫柔里，藏在每一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的決策中。我