小學(xué)英語聽說能力訓(xùn)練專項(xiàng)教案小學(xué)階段是英語聽說能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，新課標(biāo)明確提出要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。聽說能力作為語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，其訓(xùn)練質(zhì)量直接影響學(xué)生語言素養(yǎng)的形成。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等維度，呈現(xiàn)一套兼具系統(tǒng)性與趣味性的小學(xué)英語聽說專項(xiàng)教案框架，供一線教師參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建（以三年級(jí)“DailyGreetings”主題為例）（一）語言知識(shí)目標(biāo)1.聽懂并識(shí)別核心詞匯：`hello`、`hi`、`goodbye`、`morning`、`afternoon`2.理解并運(yùn)用功能句型：“`Hello,I’m...`”“`Goodmorning/afternoon`”“`Goodbye!`”（二）聽說技能目標(biāo)1.聽力：能根據(jù)聽到的指令（如“`Showme...`”“`Pointto...`”）做出相應(yīng)動(dòng)作；能捕捉對(duì)話中的問候語并判斷場(chǎng)景（如校園、家庭）。2.口語：能在真實(shí)情境中（如課堂問候、角色扮演）自然使用問候語，語音語調(diào)基本準(zhǔn)確；能根據(jù)圖片/提示卡創(chuàng)編簡(jiǎn)單對(duì)話。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.樂于用英語打招呼，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)（如不同時(shí)段的問候習(xí)慣）。2.在小組活動(dòng)中主動(dòng)參與，培養(yǎng)合作與表達(dá)自信心。二、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略（一）教學(xué)難點(diǎn)1.聽力辨音：學(xué)生易混淆“`morning`”與“`afternoon`”的發(fā)音，或因語速問題錯(cuò)過關(guān)鍵信息。2.口語輸出：部分學(xué)生因怕出錯(cuò)不敢開口，或句型遷移能力弱（如僅會(huì)機(jī)械重復(fù)，不會(huì)結(jié)合新場(chǎng)景）。（二）突破策略1.分層聽力訓(xùn)練：先播放慢速、帶停頓的錄音（如“`Good______（morning/afternoon）`”），讓學(xué)生填空；再逐步加快語速，增加背景音（如校園鈴聲、鳥鳴），模擬真實(shí)語境。2.情境支架搭建：設(shè)計(jì)“問候禮儀小劇場(chǎng)”，提供“時(shí)間卡”“人物卡”（如老師、同學(xué)、家長(zhǎng)），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身份和場(chǎng)景調(diào)整問候語，降低創(chuàng)編難度。三、教學(xué)準(zhǔn)備的場(chǎng)景化設(shè)計(jì)（一）教具與資源1.多媒體資源：動(dòng)畫視頻（展示不同時(shí)段的校園場(chǎng)景）、分段式聽力音頻（含慢速、常速版本）、互動(dòng)課件（點(diǎn)擊圖片觸發(fā)問候語）。2.實(shí)物道具：時(shí)鐘模型（標(biāo)注`morning/afternoon`）、角色頭飾（老師、學(xué)生、卡通人物）、任務(wù)卡片（含圖片+關(guān)鍵詞提示）。（二）任務(wù)單設(shè)計(jì)為不同水平學(xué)生準(zhǔn)備分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層：聽錄音圈出聽到的單詞，模仿跟讀并涂色（如給“`morning`”的太陽圖涂色）。進(jìn)階層：根據(jù)圖片提示補(bǔ)全對(duì)話（“`______,I’mLily.`”“`Good______,Lily!`”）。拓展層：設(shè)計(jì)自己的“問候場(chǎng)景卡”，用英語描述畫面并與同伴交流。四、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（40分鐘課堂）（一）熱身激活（5分鐘）活動(dòng)：“節(jié)奏問候”播放改編版《HelloSong》（節(jié)奏加快，插入“`morning/afternoon`”歌詞），學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作（如唱“`morning`”時(shí)指向教室時(shí)鐘，唱“`afternoon`”時(shí)模仿放學(xué)揮手）。教師隨機(jī)用新句型提問：“`Goodmorning,Tom!Howareyou?`”鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單語回答（如“`Fine,thanks!`”），激活舊知并自然導(dǎo)入主題。（二）新知輸入（10分鐘）1.情境呈現(xiàn)：播放動(dòng)畫短片《Mike’sSchoolDay》，展示Mike早晨到校、下午離校的場(chǎng)景，暫停關(guān)鍵畫面（如“`8:00am`”“`3:00pm`”），提問：“`WhatdoesMikesayat8:00?At3:00?`”引導(dǎo)學(xué)生觀察字幕并跟讀。2.語音聚焦：用“手勢(shì)輔助法”教讀“`morning`”（手掌向上模擬太陽升起）、“`afternoon`”（手掌向下模擬太陽西斜），對(duì)比發(fā)音差異；通過“大小聲”游戲（教師小聲讀，學(xué)生大聲重復(fù)，反之亦然）強(qiáng)化辨音。（三）技能訓(xùn)練（15分鐘）環(huán)節(jié)1：聽力闖關(guān)（基礎(chǔ)+提升）基礎(chǔ)關(guān)：聽指令做動(dòng)作（如“`Touchtheword‘goodbye’!`”“`Pointtotheboysaying‘morning’!`”），訓(xùn)練聽力理解與快速反應(yīng)。提升關(guān)：聽對(duì)話選場(chǎng)景（錄音：“`Goodmorning,MissLi!`”“`Goodmorning,class!`”→選項(xiàng)：A.家庭B.學(xué)校），引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“`class`”判斷場(chǎng)景。環(huán)節(jié)2：口語輸出（分層+合作）小組接龍：每組抽一張“時(shí)間卡”（如“`7:30am`”）和“人物卡”（如“醫(yī)生”），用句型創(chuàng)編對(duì)話（如“`Goodmorning,Doctor!`”“`Goodmorning!HowcanIhelpyou?`”），鼓勵(lì)加入肢體語言。信息傳遞：教師對(duì)排頭學(xué)生說一句問候語（如“`Goodafternoon,I’mAmy.`”），學(xué)生依次whisper傳遞，最后一名學(xué)生大聲復(fù)述，訓(xùn)練語音準(zhǔn)確性與專注力。（四）鞏固拓展（8分鐘）活動(dòng)：“校園問候大挑戰(zhàn)”設(shè)置“教室-操場(chǎng)-圖書館”三個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生分組抽取場(chǎng)景卡和任務(wù)卡（如“在操場(chǎng)遇到體育老師，邀請(qǐng)對(duì)方一起打球”），用英語完成“問候-互動(dòng)-告別”的完整對(duì)話。教師用“彩虹評(píng)價(jià)表”（從“語音準(zhǔn)確”“內(nèi)容豐富”“合作默契”三方面貼星星）實(shí)時(shí)反饋。（五）總結(jié)反饋（2分鐘）1.學(xué)生自評(píng)：用“拇指卡”（綠色：我能流利問候；黃色：我需要再練習(xí)發(fā)音；紅色：我還想挑戰(zhàn)新場(chǎng)景）表達(dá)學(xué)習(xí)感受。2.教師總結(jié)：用思維導(dǎo)圖回顧核心句型，播放學(xué)生優(yōu)秀對(duì)話錄音，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化實(shí)施（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度（如主動(dòng)發(fā)起對(duì)話、幫助同伴），用“星級(jí)貼紙”記錄。2.即時(shí)反饋：對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確、創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生，頒發(fā)“英語小達(dá)人”徽章，或用“魔法話筒”（擴(kuò)音道具）邀請(qǐng)其展示。（二）課后延伸評(píng)價(jià)1.聽說打卡：布置“家庭問候任務(wù)”，學(xué)生用英語向家人問好并錄制視頻，上傳班級(jí)群，教師點(diǎn)評(píng)語音和創(chuàng)意。2.配音作業(yè)：提供動(dòng)畫片段（無聲音），學(xué)生為角色配音，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語音語調(diào)與情感表達(dá)。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見問題1.部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，因害怕出錯(cuò)不敢開口。2.聽力材料難度把控不足，基礎(chǔ)弱的學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感。（二）改進(jìn)策略1.個(gè)性化支持：為內(nèi)向?qū)W生安排“搭檔小導(dǎo)師”，提前提供對(duì)話腳本，逐步過渡到自主表達(dá)。