部編版三年級語文節(jié)日文化主題教案設(shè)計——以傳統(tǒng)節(jié)日文化浸潤語文學(xué)習(xí)一、教案設(shè)計的初衷與價值在部編版小學(xué)語文教材里，節(jié)日文化像一條溫暖的線索，串聯(lián)起《傳統(tǒng)節(jié)日》的兒歌、《元日》的爆竹、《九月九日憶山東兄弟》的茱萸。三年級孩子正處在語言感知與文化啟蒙的黃金期，把節(jié)日文化融入語文課堂，既能讓他們在識字、朗讀、寫作中夯實基本功，又能在民俗故事、習(xí)俗體驗里讀懂中國人的“團(tuán)圓”“感恩”“祈?！?，讓文化的種子悄悄扎根心底。這份教案，就是想在“學(xué)語文”和“悟文化”之間搭一座橋，讓孩子笑著走過。二、教材里的節(jié)日文化密碼部編版三年級語文對節(jié)日文化的呈現(xiàn)，藏著不少巧思：識字課里的民俗味：《傳統(tǒng)節(jié)日》用兒歌把春節(jié)、元宵、端午等串成順口溜，“清明節(jié)，雨紛紛，先人墓前去祭掃”，孩子讀著朗朗上口的句子，就把“墓、祭”這些字記牢了，還順便記住了習(xí)俗；古詩里的節(jié)日情：《元日》寫春節(jié)的熱鬧，《九月九日憶山東兄弟》道重陽的思念，短短幾句詩，把節(jié)日的情感內(nèi)核說得透亮；拓展板塊的實踐窗：口語交際“講講節(jié)日的故事”、語文園地的“傳統(tǒng)節(jié)日小調(diào)查”，都在邀請孩子把課本里的節(jié)日，和生活里的熱鬧連起來。教學(xué)時得守住“語文”的根——不是教孩子背民俗知識，而是帶著他們從文字里咂摸節(jié)日的味道，比如“貼窗花”的“貼”字，怎么寫出春節(jié)的喜慶；“遍插茱萸”的“遍”字，藏著詩人多少思念。三、教學(xué)目標(biāo)：語文能力與文化情懷一起長（一）字詞與表達(dá)，扎穩(wěn)語文根基認(rèn)會“貼、街、舟”等12個生字，寫好“節(jié)、歡、度”等8個字，還能用上“喜洋洋”這類ABB詞語，把節(jié)日的熱鬧說生動；把《傳統(tǒng)節(jié)日》讀得瑯瑯上口，背下《元日》《九月九日憶山東兄弟》，能結(jié)合注釋說說詩里的節(jié)日景象；學(xué)會用“總分”結(jié)構(gòu)講節(jié)日習(xí)俗，比如“春節(jié)真熱鬧，人們貼窗花、放鞭炮，一家人圍坐吃年夜飯”。（二）探究與思辨，打開文化視野跟著“猜謎—讀文—討論”的節(jié)奏，學(xué)會從課文里找信息，和小伙伴一起琢磨節(jié)日的門道；用思維導(dǎo)圖梳理節(jié)日習(xí)俗，把“端午”和“粽子、龍舟、屈原”這些符號串起來，明白習(xí)俗背后的故事；對比課文里的節(jié)日和自己家的過法，發(fā)現(xiàn)“原來春節(jié)的餃子，藏著中國人對團(tuán)圓的執(zhí)念”。（三）情懷與行動，種下文化種子從“中秋賞月”里讀懂“團(tuán)圓”，從“清明掃墓”里懂得“感恩”，打心眼里喜歡老祖宗傳下來的節(jié)日；知道端午紀(jì)念屈原的家國情懷，重陽登高的敬老心意，為自己的文化根脈感到自豪；愿意在春節(jié)給長輩拜年，中秋和家人賞月，把課本里的節(jié)日，變成生活里的溫暖儀式。四、教學(xué)重難點：從“知道習(xí)俗”到“讀懂文化”（一）重點：把字詞和習(xí)俗都吃透生字詞得會認(rèn)會寫，還要能結(jié)合節(jié)日語境用起來，比如“乞巧節(jié)”的“乞”，聯(lián)系“乞求巧手”的傳說，就好記多了；從課文的句子里，讀出節(jié)日的氛圍和情感，比如“春節(jié)到，人歡笑”里的“笑”，藏著多少歡喜。（二）難點：讓文化理解住進(jìn)心里不少孩子覺得“清明掃墓”就是“去墳前看看”，得引導(dǎo)他們明白，這是對先人的懷念，是“慎終追遠(yuǎn)”的文化；寫作時，怎么把“中秋吃月餅”和“想爺爺奶奶”的心情結(jié)合起來，而不是干巴巴地寫“月餅真好吃”。突破小妙招：放段春節(jié)貼窗花的視頻，讓孩子觀察后用“貼、剪、粘”這些動詞描述，把文字和生活對上號；搞個“節(jié)日辯論賽”，比如“春節(jié)放鞭炮該不該保留”，從習(xí)俗聊到文化傳承，讓孩子越辯越明白。五、教學(xué)準(zhǔn)備：把節(jié)日“搬”進(jìn)課堂視聽盛宴：剪一段《中國年》的紀(jì)錄片，放《元日》的動畫古詩，讓孩子直觀感受節(jié)日的熱鬧；實物觸摸：帶個端午香囊、中秋月餅?zāi)Ｐ停ɑ蛘嬖嘛灒。?、重陽茱萸枝（仿真的也成），讓孩子摸摸聞聞，調(diào)動五感；任務(wù)單：設(shè)計“節(jié)日思維導(dǎo)圖”模板，還有“家庭節(jié)日故事”的寫作提綱，幫孩子理清思路；前置作業(yè)：讓孩子回家拍張“我家的節(jié)日”照片，問問爺爺奶奶“老輩的節(jié)日咋過”，課堂上分享。六、教學(xué)過程：兩課時，讓節(jié)日活起來第一課時：從文字里“挖”出節(jié)日的秘密（一）猜謎開門，勾起好奇心我出個謎語：“小小船，白布篷，頭也紅，槳也紅（打一節(jié)日食物）”，孩子們一下子猜出是粽子，順勢聊到端午。再問問“你家端午咋過？”，孩子們七嘴八舌說包粽子、掛艾草，自然引出“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。（二）字詞闖關(guān)，玩著學(xué)知識先讓孩子自由讀《傳統(tǒng)節(jié)日》，圈出生字詞。我重點教“舟”字，拿出象形字卡片，告訴他們“舟”就像條小船，所以“龍舟”的“舟”就是這個樣；“貼”字結(jié)合孩子貼窗花的經(jīng)歷，組詞“貼春聯(lián)、貼福字”，孩子一下子就懂了。再來個“詞語大闖關(guān)”，給“喜洋洋”找朋友（樂滋滋、笑盈盈），再用其中一個詞造句，比如“中秋夜，月亮圓圓的，我們心里喜洋洋的”。（三）精讀文本，解碼習(xí)俗密碼分層朗讀兒歌，師生接讀、男女生賽讀，把節(jié)奏讀出來。讀到“春節(jié)到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮”，我問：“從‘貼、放’這兩個動作，你覺得春節(jié)啥氛圍？”孩子說“熱鬧、開心”，我趁機(jī)拓展：“古人過年也放鞭炮，他們覺得鞭炮能趕走年獸，這藏著中國人對新年的啥愿望？”孩子馬上答“想平平安安、開開心心”。拿出《元日》的古詩，對比“爆竹聲中一歲除”和課文里的“放鞭炮”，討論“為啥春節(jié)要放鞭炮？”，把習(xí)俗和文化愿望連起來。（四）小組探究，拓展節(jié)日版圖把孩子分成“春節(jié)組”“元宵組”“端午組”等，每組選個節(jié)日，討論“課文里的習(xí)俗和你家的一樣嗎？還有啥特別的？”。比如端午組的孩子說“我們家除了包粽子，還會看龍舟賽”，我就補充“寒食節(jié)和清明的關(guān)系”“七夕乞巧的傳統(tǒng)”，讓節(jié)日的版圖更寬。（五）小結(jié)與作業(yè)，把節(jié)日帶回家回顧下學(xué)的習(xí)俗，布置作業(yè)：背兒歌和《元日》，完成“節(jié)日思維導(dǎo)圖”（中心畫節(jié)日，分支寫習(xí)俗、食物、詩句、我的故事）。第二課時：從文化里“品”出節(jié)日的溫度（一）詩句聯(lián)節(jié)，溫故知新出示“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，孩子搶答重陽，再背《九月九日憶山東兄弟》，自然過渡到新課。（二）文化探究，讀懂節(jié)日情感做個“節(jié)日情感圖譜”，把節(jié)日按“團(tuán)圓、思念、感恩”分類。春節(jié)、中秋歸“團(tuán)圓”，重陽、清明歸“思念/感恩”。聚焦《九月九日憶山東兄弟》，問：“‘獨在異鄉(xiāng)為異客’的‘獨’字，寫出詩人啥心情？重陽節(jié)本是歡樂的，為啥詩人‘倍思親’？”孩子慢慢明白，節(jié)日里的熱鬧，更能襯出離家的孤單，親情才是節(jié)日的魂。請孩子分享“我家的節(jié)日故事”，用“那天……我們……，我感受到……”的句式說。比如有孩子說“春節(jié)守歲，奶奶給我講‘年獸’的故事，我覺得一家人在一起，就是最好的年”。（三）寫作實踐，把節(jié)日故事寫生動給個寫作提綱：“開頭（節(jié)日時間+氛圍）—中間（習(xí)俗細(xì)節(jié)+家庭故事）—結(jié)尾（我的感受+文化理解）”。我示范寫中秋：“中秋的月亮又大又圓，我們一家人圍坐在院子里。爸爸切開月餅，媽媽講起嫦娥的傳說，我突然覺得，中秋的‘圓’，就是一家人的心緊緊靠在一起?！焙⒆幼赃x節(jié)日寫片段，我巡視指導(dǎo)，重點看“習(xí)俗描寫+情感表達(dá)”有沒有結(jié)合好。（四）拓展升華，讓文化活起來放段“非遺傳承人做龍舟”“傳統(tǒng)月餅工藝”的視頻，問“為啥這些習(xí)俗要一代代傳？”孩子說“這是我們的根”，我趁機(jī)告訴他們，節(jié)日文化是民族的“精神密碼”。發(fā)起“節(jié)日文化小使者”行動：春節(jié)給長輩寫祝?？ǎ宋鐚W(xué)包粽子（畫步驟圖），中秋給留守兒童送月餅，把文化理解變成行動。（五）總結(jié)與評價，留下溫暖的句號請孩子用一句話總結(jié)收獲，比如“我知道了節(jié)日里藏著中國人的愛和愿望，我要把這些故事講給更多人聽”。發(fā)“評價表”，從“字詞、文本、寫作、文化”四個維度自評互評，讓孩子看到自己的成長。七、教學(xué)評價：不止看分?jǐn)?shù)，更看成長（一）過程里的閃光點課堂上，看孩子會不會主動提問、分享的故事有沒有新意，比如有孩子說“清明掃墓時，爺爺說‘掃墓不是迷信，是記住先人’”，這就是文化理解的進(jìn)步；作業(yè)里，看“思維導(dǎo)圖”的完整性，“家庭節(jié)日故事”的情感真不真、語言生動不生動。（二）成果里的小驚喜字詞聽寫、詩句默寫，檢驗知識掌握；辦“節(jié)日文化手抄報展”，評“最佳文字獎”（語言美）、“最佳創(chuàng)意獎”（解讀新），讓孩子的成果被看見。八、教學(xué)反思：在實踐中打磨課堂教完這課，我發(fā)現(xiàn)三年級孩子對“文化”的理解層次不一：有的能從“粽子”想到“屈原愛國”，有的只覺得“粽子好吃”。針對這點，我打算優(yōu)化前置作業(yè)，設(shè)計“節(jié)日習(xí)俗采訪單”，讓孩子采訪長輩，記錄“習(xí)俗的老故事”，課堂上搞“古今習(xí)俗對比”，幫孩子從“看熱鬧”到“看門道”。另外，跨學(xué)科的玩法還能更豐富：美術(shù)課畫“節(jié)日習(xí)俗連環(huán)畫”