經(jīng)典課文《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)實(shí)錄與反思一、教學(xué)背景與目標(biāo)《精衛(wèi)填?！纷鳛椴烤幇嫠哪昙?jí)上冊(cè)的文言文經(jīng)典篇目，是學(xué)生接觸文言文的重要啟蒙文本。教學(xué)需兼顧文言字詞理解、神話形象解讀與傳統(tǒng)文化精神傳承，旨在讓學(xué)生通過朗讀、品悟，感受精衛(wèi)堅(jiān)韌不屈的精神，初步建立文言文學(xué)習(xí)的方法意識(shí)。二、教學(xué)實(shí)錄：在思辨與傳承中觸摸文言溫度（一）情境激趣，叩開神話之門課堂伊始，我在黑板上勾勒出“太陽(yáng)神車”“銜石飛鳥”的簡(jiǎn)筆畫，播放《中國(guó)神話故事》的片段剪輯?！巴瑢W(xué)們，這些畫面里藏著哪些古老的傳說？”孩子們的目光瞬間被吸引，紛紛搶答：“夸父追日！”“后羿射日！”“還有精衛(wèi)！”我順勢(shì)引出課題：“今天我們要走進(jìn)的，正是精衛(wèi)填海的故事——一個(gè)關(guān)于‘堅(jiān)持’的古老傳說。”（二）初讀文本，夯實(shí)文言根基1.自由試讀，正音辨形學(xué)生自由朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子對(duì)“溺（nì）”“銜（xián）”的讀音把握不準(zhǔn)。我借助字理圖講解：“‘溺’的部首是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，指溺水；‘銜’像鳥兒用嘴含著東西，所以讀xián?！彪S后，我范讀課文，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于東海，溺/而不返，故/為精衛(wèi)……”學(xué)生模仿跟讀，同桌互讀時(shí)，我巡視糾正，確保讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2.借助注釋，初探文意我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋圈畫難懂的字詞，小組討論后提出疑問。有孩子問：“‘炎帝之少女’的‘之’是什么意思？”我引導(dǎo)回憶舊知：“學(xué)過《司馬光》里的‘群兒戲于庭’，‘于’是‘在’的意思，這里的‘之’可以聯(lián)系‘楊氏之子’的‘之’，表示‘的’?！焙⒆觽兓腥淮笪?，嘗試用“換字法”翻譯：“炎帝的小女兒，名字叫女娃?！保ㄈ┚x品悟，解讀精衛(wèi)精神1.聚焦行為，追問動(dòng)機(jī)我出示句子：“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海?！闭?qǐng)學(xué)生用自己的話講述故事后，追問：“女娃溺水后，為什么不選擇忘記痛苦，反而要日復(fù)一日填海？”教室里安靜片刻，一個(gè)孩子舉手：“她不想讓別人也溺水，所以要把海填平！”另一個(gè)孩子補(bǔ)充：“她很恨東海，想報(bào)復(fù)它！”我趁機(jī)引導(dǎo)思辨：“有人覺得精衛(wèi)‘很傻’，大海那么大，石頭樹枝怎么填得滿？你怎么看？”孩子們的討論熱烈起來：“我覺得她不傻，她是想用堅(jiān)持告訴大海，人不會(huì)被困難打倒！”“這是一種勇氣，哪怕做不到，也要嘗試！”我適時(shí)總結(jié)：“這種‘明知不可為而為之’的堅(jiān)持，正是神話想傳遞的精神——就像盤古開天、女媧補(bǔ)天，古人用想象歌頌‘永不放棄’的力量?！?.品析語(yǔ)言，感受文言之美我請(qǐng)學(xué)生對(duì)比“女娃去東海玩，淹死了，就變成精衛(wèi)，經(jīng)常叼石頭填?！焙驮?，說說更喜歡哪種表達(dá)。孩子們發(fā)現(xiàn)：“原文更簡(jiǎn)潔，‘溺而不返’‘以堙于東?！苡辛α浚　蔽翼槃?shì)點(diǎn)撥文言文的特點(diǎn)：“文言文字少意豐，一個(gè)‘銜’字，就寫出精衛(wèi)反復(fù)叼石的執(zhí)著；一個(gè)‘堙’字，讓我們看到她填海的決心?！保ㄋ模┩卣孤?lián)結(jié)，傳承文化基因1.神話群像，精神共鳴我出示《夸父逐日》的片段：“夸父與日逐走……道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！闭?qǐng)學(xué)生對(duì)比精衛(wèi)與夸父的形象：“他們的行為看似‘愚蠢’，卻讓我們感受到什么？”孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“他們都在和‘強(qiáng)大的力量’對(duì)抗，夸父和太陽(yáng)，精衛(wèi)和大海，都是為了理想堅(jiān)持！”2.生活踐行，精神落地我布置小任務(wù)：“生活中，你有沒有像精衛(wèi)一樣‘堅(jiān)持’的經(jīng)歷？寫一兩句‘現(xiàn)代版精衛(wèi)宣言’?！币粋€(gè)孩子寫道：“我學(xué)騎自行車總摔倒，但我像精衛(wèi)填海一樣，每天練，現(xiàn)在已經(jīng)能繞操場(chǎng)騎三圈啦！”三、教學(xué)反思：在實(shí)踐中叩問文言教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）亮點(diǎn)：文言啟蒙的“溫度”與“深度”1.字理+舊知，突破文言障礙借助字理圖（如“溺”“銜”）和舊知遷移（如“之”“于”的用法），學(xué)生對(duì)文言字詞的理解更自然。課堂上，有孩子主動(dòng)用“換字法”翻譯“故為精衛(wèi)”（“故”換成“所以”），可見方法初步內(nèi)化。2.思辨+聯(lián)結(jié)，激活文化傳承思辨環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“精衛(wèi)是否傻”的討論，跳出了“一味贊美”的窠臼，深入理解神話的精神內(nèi)核；與《夸父逐日》的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生看到“神話精神”的共性，為傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知框架。（二）不足：文言教學(xué)的“精細(xì)度”待提升1.文言語(yǔ)法點(diǎn)撥不足課堂聚焦于字詞翻譯和內(nèi)容理解，對(duì)文言句式（如“女娃游于東?！钡臓钫Z(yǔ)后置）的點(diǎn)撥較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在翻譯時(shí)語(yǔ)序混亂。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)“古今異義”“特殊句式”的梯度指導(dǎo)。2.分層活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺小組討論時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)“精神內(nèi)涵”的表達(dá)較吃力。應(yīng)設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層聚焦字詞翻譯，進(jìn)階層分析形象，拓展層聯(lián)結(jié)生活，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（三）改進(jìn)方向：讓文言教學(xué)更具生長(zhǎng)力1.搭建文言語(yǔ)法“階梯”針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可制作“文言小錦囊”，將常見虛詞（之、于、為）的用法編成口訣，結(jié)合課文例句講解，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。2.深化文化實(shí)踐活動(dòng)開展“神話故事會(huì)”“我的堅(jiān)持故事集”等活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作、分享中深化對(duì)“精衛(wèi)精神”的理解，實(shí)現(xiàn)從“文本解讀”到“生活踐行”的跨越。結(jié)