小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例匯編引言小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重要載體。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)案例不僅能為教師提供實操參考，更能助力學(xué)生在真實語境中建構(gòu)語言知識、發(fā)展閱讀策略。本匯編選取繪本閱讀、語篇閱讀、主題式閱讀三類典型課例，結(jié)合教學(xué)背景、目標(biāo)、過程與反思展開闡述，力求呈現(xiàn)可復(fù)制、可創(chuàng)新的教學(xué)實踐范式。案例一：低年級繪本閱讀課《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》一、教學(xué)背景小學(xué)一年級學(xué)生正處于語言感知與圖像認知的敏感階段，繪本《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》以重復(fù)韻律的語言、鮮明的色彩和動物主題為依托，契合低年級“玩中學(xué)、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。教學(xué)需兼顧語言輸入的趣味性與閱讀策略的啟蒙性，為學(xué)生搭建從“圖像理解”到“文字解碼”的橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：識別并運用“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseea...lookingatme.”句型，掌握動物（bear、bird、cat等）與顏色（brown、red、yellow等）詞匯。2.閱讀策略：通過觀察封面、插圖預(yù)測文本內(nèi)容（Predicting），借助重復(fù)句式感知文本結(jié)構(gòu)（StructuralAwareness）。3.文化意識：了解動物與自然的共生關(guān)系，感知英語韻律語言的美感。三、教學(xué)過程（一）預(yù)熱導(dǎo)入：韻律激活播放繪本配套兒歌《BrownBearSong》，師生跟隨節(jié)奏模仿動物動作（如“bear”做熊的動作，“bird”做飛的動作），喚醒學(xué)生對動物主題的興趣，同時自然復(fù)現(xiàn)顏色與動物詞匯。（二）讀前預(yù)測：封面探秘展示繪本封面，提問：“Whatcanyouseeonthecover?Whatdoyouthinkthestoryisabout?”引導(dǎo)學(xué)生觀察封面的棕熊、色彩，預(yù)測故事內(nèi)容（如“Maybethebearseesmanyanimals!”），滲透“預(yù)測”策略。（三）讀中探究：分層推進1.分段閱讀·圖像解碼：逐頁展示繪本內(nèi)頁（如“Redbird,redbird,whatdoyousee?Iseeayellowducklookingatme.”），先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片（“Whatcoloristhebird?Whatanimalisnext?”），再跟讀句子，感知“顏色+動物”的結(jié)構(gòu)。2.互動提問·語言內(nèi)化：教師扮演“提問者”，學(xué)生扮演“動物”，用句型互動：“Teacher:Brownbear,brownbear,whatdoyousee?Student:Iseearedbirdlookingatme!”鼓勵學(xué)生模仿動物語氣，增強參與感。3.韻律創(chuàng)編·策略遷移：提供空白頁模板（如“____,____,whatdoyousee?Iseea____lookingatme.”），引導(dǎo)學(xué)生用教室中的物品（如“Bluepencil,bluepencil...”）或同學(xué)（“HappyAmy,happyAmy...”）創(chuàng)編新句子，感知語言的創(chuàng)造性運用。（四）讀后拓展：多元輸出1.角色扮演：分組分配“敘述者”“動物”角色，用道具（動物頭飾、彩色卡片）表演繪本內(nèi)容，要求準(zhǔn)確使用句型并模仿動物神態(tài)。2.繪畫創(chuàng)作：學(xué)生繪制“我的動物觀察日記”，用英語標(biāo)注“我看到的動物與顏色”（如“Iseeagreenfroglookingatme.”），張貼在班級“閱讀墻”展示。四、教學(xué)反思1.優(yōu)勢：繪本的韻律性與圖像性有效降低了低年級學(xué)生的閱讀焦慮，“預(yù)測-觀察-創(chuàng)編”的環(huán)節(jié)設(shè)計符合認知規(guī)律，學(xué)生在表演與繪畫中自然輸出語言。2.不足：部分學(xué)生對“l(fā)ookingatme”的語義理解較模糊，后續(xù)可結(jié)合實物（如玩偶對視）強化情境感知。3.改進：增設(shè)“動物小百科”環(huán)節(jié)，播放簡短的動物習(xí)性視頻，將語言學(xué)習(xí)與科學(xué)認知結(jié)合，深化文化意識。案例二：高年級語篇閱讀課《MyWeekendPlan》（人教版五年級上冊）一、教學(xué)背景五年級學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)（如一般現(xiàn)在時、簡單詞匯），但對語篇結(jié)構(gòu)的邏輯分析與將來時的語用表達仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。教材語篇《MyWeekendPlan》以“周末計劃”為主題，涵蓋“活動安排-地點-交通方式”等信息，適合培養(yǎng)學(xué)生“提取關(guān)鍵信息、整合語篇邏輯”的閱讀能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：理解語篇中“begoingto”結(jié)構(gòu)的用法，掌握“supermarket、film、visit”等詞匯。2.閱讀策略：通過略讀（Skimming）把握語篇主旨，通過掃讀（Scanning）提取“活動、地點、交通”等細節(jié)信息。3.思維品質(zhì)：對比自己與文本人物的周末計劃，分析“計劃合理性”，培養(yǎng)批判性思維。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入激活：生活聯(lián)結(jié)提問：“Whatdoyouusuallydoonweekends?Doyouhaveaplanfornextweekend?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單英語分享周末活動（如“Ioftenplayfootball.Nextweekend,I’mgoingto...”），激活“周末計劃”的背景知識，自然引出將來時話題。（二）讀前預(yù)測：標(biāo)題聯(lián)想展示語篇標(biāo)題《MyWeekendPlan》與主人公Mike的圖片，提問：“WhatisMikegoingtodo?Wherewillhego?Howwillhego?”鼓勵學(xué)生結(jié)合標(biāo)題與圖片預(yù)測內(nèi)容，培養(yǎng)“基于標(biāo)題預(yù)測”的策略。（三）讀中探究：策略分層1.略讀找主旨：給學(xué)生1分鐘快速閱讀，提問：“What’sthemainideaofthepassage?(Mike’sweekendplan)”引導(dǎo)學(xué)生圈出關(guān)鍵詞（plan、weekend、activities），感知語篇主旨。2.掃讀提細節(jié)：發(fā)放“信息提取表”，要求學(xué)生閱讀文本后填寫：ActivityPlaceTransportation---------------------------------------------SeeafilmCinemaSubwayVisitgrandmaGrandma’shomeBus.........學(xué)生完成后，小組核對答案，教師引導(dǎo)分析“活動-地點-交通”的邏輯關(guān)聯(lián)（如“看電影去電影院，坐地鐵更快捷”）。3.精讀析結(jié)構(gòu)：聚焦語篇首句（“I’mMike.Ihaveabusyweekend!”）與結(jié)尾（“Iwillhaveahappyweekend!”），提問：“WhyisMike’sweekendbusy?Whydoeshesayit’shappy?”引導(dǎo)學(xué)生分析“忙碌”與“快樂”的因果關(guān)系，理解語篇的情感邏輯。（四）讀后輸出：真實語用1.小組討論：四人小組圍繞“OurWeekendPlans”展開討論，用“begoingto”結(jié)構(gòu)分享計劃（如“A:I’mgoingtocleanmyroom.B:Howwillyougo?A:I’llstayathome,soI’llwalk!”），要求包含“活動、地點、交通”三要素。2.寫作優(yōu)化：學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容撰寫短文《MyWeekendPlan》，教師提供“評價量表”（語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容豐富性、邏輯清晰度），引導(dǎo)同伴互評后修改。四、教學(xué)反思1.優(yōu)勢：“略讀-掃讀-精讀”的分層策略有效提升了學(xué)生的閱讀技巧，“信息表+評價量表”的工具運用增強了學(xué)習(xí)的針對性。2.不足：部分學(xué)生在“begoingto”與“will”的區(qū)分上仍有混淆，后續(xù)需結(jié)合時間軸（如“計劃明天的事用begoingto，臨時決定用will”）強化語法感知。3.改進：增設(shè)“計劃合理性辯論”環(huán)節(jié)（如“Isitgoodtohaveabusyweekend?Why?”），將閱讀與批判性思維、價值觀引導(dǎo)結(jié)合，深化語篇的育人價值。案例三：主題式閱讀課“SeasonsAroundtheWorld”（三年級）一、教學(xué)背景三年級學(xué)生對“季節(jié)”有生活認知，但缺乏跨文化視角下的季節(jié)體驗（如“澳大利亞的圣誕節(jié)在夏季”）。本主題整合多文本閱讀（繪本《SeasonsinAustralia》、兒歌《SeasonsSong》、圖文手冊《SeasonsinChina》），旨在通過“對比閱讀”培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與文化理解能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：掌握季節(jié)詞匯（spring、summer、autumn、winter）與核心句型（“In...,it’s...Wecan...”）。3.文化意識：了解中西方季節(jié)活動的差異（如中國春節(jié)在冬季，西方圣誕節(jié)在冬季但氣候不同），培養(yǎng)文化包容意識。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入激趣：歌曲聯(lián)動播放兒歌《SeasonsSong》（“Springisgreen,summerisbright...”），師生邊唱邊做動作（如“spring”做發(fā)芽動作，“summer”做扇風(fēng)動作），激活季節(jié)詞匯的感知。（二）讀前激活：經(jīng)驗聯(lián)結(jié)提問：“What’syourfavoriteseason?Why?Whatcanyoudoinspring?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡單英語分享（如“Ilikewinter.Icanmakeasnowman.”），并在黑板上繪制“季節(jié)-活動”思維導(dǎo)圖，激活背景知識。（三）讀中探究：多文本對比1.文本1：《SeasonsinChina》學(xué)生自主閱讀圖文手冊，完成“中國季節(jié)信息表”：SeasonWeatherActivities----------------------------------------SpringWarmFlykites,planttrees.........教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“春節(jié)在冬季”的文化細節(jié)（如“Winter:SpringFestival,eatdumplings”）。2.文本2：《SeasonsinAustralia》展示繪本《SeasonsinAustralia》，聚焦“Christmasinsummer”的畫面，提問：“WhyisChristmasinsummerinAustralia?WhatdoAustraliansdoinsummer?”引導(dǎo)學(xué)生對比中澳季節(jié)的“相反性”（中國冬季時澳大利亞夏季），并完成“澳大利亞季節(jié)信息表”。3.信息整合：對比分析小組合作完成“中澳季節(jié)對比圖”，用“相同點（Same）”“不同點（Different）”標(biāo)注：相同點：都有四季；冬季都有節(jié)日（中國春節(jié)、澳大利亞圣誕節(jié)）。不同點：季節(jié)時間相反；夏季活動不同（中國游泳，澳大利亞海灘燒烤）。（四）讀后拓展：文化踐行1.手抄報創(chuàng)作：學(xué)生分組制作“SeasonsAroundtheWorld”手抄報，包含“中國季節(jié)”“澳大利亞季節(jié)”“我的發(fā)現(xiàn)”三個板塊，用英語標(biāo)注關(guān)鍵信息。2.文化調(diào)查：課后采訪家人或外教：“What’syourfavoriteseason?Whatspecialactivitiesdoyouhave?”下節(jié)課分享調(diào)查結(jié)果，深化文化交流。四、教學(xué)反思1.優(yōu)勢：多文本對比閱讀拓寬了學(xué)生的文化視野，“信息表+對比圖”的工具幫助學(xué)生系統(tǒng)整合信息，手抄報與調(diào)查活動實現(xiàn)了閱讀的生活化延伸。2.不足：部分學(xué)生在對比“相反季節(jié)”時易混淆時間邏輯，后續(xù)可借助地球儀或動畫演示“南北半球季節(jié)差異”，強化直觀認知。3.改進：增設(shè)“季節(jié)詩歌創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用英語仿寫季節(jié)小詩（如“Springiswarm,springisnew.Ican____,andyou?”），將閱讀與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合，提升語言的審美表達。結(jié)語：閱讀教學(xué)