一、教學(xué)目標定位（一）知識與能力目標引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)脈絡(luò)，把握香雪的人物形象特征；學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫、細節(jié)刻畫烘托人物心理的寫作手法，提升文本分析與語言鑒賞能力。（二）過程與方法目標通過朗讀品析、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、多角度解讀文本的思維習(xí)慣；借助情境創(chuàng)設(shè)，體會小說的抒情性與時代背景下的人性美。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受香雪對知識、尊嚴的執(zhí)著追求，體會山村少女的純真與堅韌；理解“現(xiàn)代文明”與“鄉(xiāng)土純真”的碰撞，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往與對他人的共情意識。二、文本解讀核心要點《哦，香雪》以改革開放初期的北方山村臺兒溝為背景，通過一列火車的停靠，串聯(lián)起山村姑娘們與外部世界的短暫交集。香雪為換取一只塑料鉛筆盒，獨自踏上夜路的情節(jié)，是全文的靈魂：（一）人物形象：純真與覺醒的化身香雪的“純真”體現(xiàn)在她對陌生世界的好奇（追著火車看“新鮮物”）、對他人的善意（用雞蛋換東西時的羞澀）；“覺醒”則通過“鉛筆盒”的執(zhí)念深化——它不僅是學(xué)習(xí)用品，更是知識尊嚴、現(xiàn)代文明的象征。對比鳳嬌對“北京話”的懵懂愛慕，香雪的追求更具精神性，凸顯其超越物質(zhì)的成長。（二）環(huán)境描寫：鄉(xiāng)土與現(xiàn)代的對話自然環(huán)境：月夜下的群山、鐵軌、小溪，既烘托香雪獨行時的忐忑與勇敢，也隱喻鄉(xiāng)土世界的寧靜與封閉；社會環(huán)境：臺兒溝的“貧瘠”（姑娘們用雞蛋、核桃換發(fā)卡、紗巾）與火車帶來的“現(xiàn)代氣息”（尼龍襪、電子表）形成張力，暗示時代變革下的鄉(xiāng)村陣痛與希望。（三）語言風(fēng)格：詩意的鄉(xiāng)土敘事鐵凝的文字兼具質(zhì)樸與抒情，如“群山被月光籠罩，像母親展開的衣襟”，用鄉(xiāng)土化的比喻傳遞溫暖；香雪數(shù)“鉛筆盒”價格時的心理描寫（“四十個雞蛋，就是四天的口糧”），以細節(jié)凸顯其善良與執(zhí)著，需引導(dǎo)學(xué)生品味“以小見大”的表達效果。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點1.剖析香雪的形象內(nèi)涵，理解“鉛筆盒”的象征意義；2.賞析環(huán)境描寫對人物心理、主題表達的烘托作用。（二）教學(xué)難點1.體會小說中“現(xiàn)代文明”與“鄉(xiāng)土純真”的辯證關(guān)系，避免將“火車”簡單解讀為“進步”或“破壞”；2.引導(dǎo)學(xué)生從兒童視角共情香雪的選擇，而非以成人經(jīng)驗評判其“冒險”。四、教學(xué)過程設(shè)計（以40分鐘課堂為例）（一）情境導(dǎo)入：喚醒“向往”的共鳴（5分鐘）展示山區(qū)孩子眺望遠方的攝影作品，提問：“如果你的世界只有大山和土路，當(dāng)一列載著‘外面世界’的火車停在村口，你會好奇什么？”順勢引出臺兒溝的“火車故事”，激發(fā)學(xué)生探究欲。（二）初讀感知：梳理情節(jié)脈絡(luò)（8分鐘）1.自主速讀：圈畫關(guān)鍵時間（“每晚七點鐘”）、人物（香雪、鳳嬌等）、事件（姑娘們換東西、香雪換鉛筆盒）；2.小組接龍：用“火車來了→姑娘們____→香雪____→火車走了”的句式概括情節(jié)，教師點撥“鉛筆盒”是情節(jié)轉(zhuǎn)折點。（三）精讀探究：解碼人物與意象（15分鐘）1.聚焦香雪：問題鏈：“香雪為什么非要換鉛筆盒？”“她用四十個雞蛋換鉛筆盒，心里猶豫嗎？從哪里看出來？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“核桃、雞蛋的分量”“鄉(xiāng)親們的目光”等細節(jié)，體會其對尊嚴的維護）；朗讀品析：香雪獨行夜路的段落（“她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈……”），讓學(xué)生配樂朗讀，感受環(huán)境描寫中的“勇敢與憧憬”。2.解讀“鉛筆盒”：組織辯論：“香雪的‘執(zhí)著’值得嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“知識渴望”“精神成長”角度分析，明確鉛筆盒是“現(xiàn)代文明的鑰匙”，更是香雪“走出蒙昧”的象征。（四）小組研討：辯證看待“現(xiàn)代文明”（8分鐘）話題：“火車給臺兒溝帶來了什么？是希望還是破壞？”結(jié)合文本細節(jié)（如鳳嬌對“北京話”的情感、姑娘們對“發(fā)卡”的喜愛），引導(dǎo)學(xué)生認識：現(xiàn)代文明是“催化劑”——它打破封閉，卻也考驗著鄉(xiāng)土的純真（如是否有人用欺騙換東西？文本未寫，可引導(dǎo)想象）。（五）拓展延伸：從文學(xué)到生活（3分鐘）1.聯(lián)系現(xiàn)實：展示當(dāng)代山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)條件（如支教老師、希望小學(xué)的圖片），對比香雪的時代，討論“知識改變命運”的今昔意義；2.創(chuàng)意寫作：以“香雪回家后”為開頭，續(xù)寫一段心理描寫（提示：結(jié)合母親的牽掛、鄉(xiāng)親的議論、對未來的憧憬）。五、教學(xué)評價與拓展建議（一）教學(xué)評價過程性評價：觀察小組討論中對“鉛筆盒象征意義”的解讀深度，朗讀時對情感的傳遞；作業(yè)評價：從續(xù)寫的“心理真實性”“語言感染力”兩方面評分，關(guān)注學(xué)生是否理解香雪的精神世界。（二）拓展活動1.閱讀延伸：推薦《驛路梨花》（同寫人性美好）、《山鄉(xiāng)巨變》（鄉(xiāng)村變革主題），形成“鄉(xiāng)土文學(xué)”閱讀序列；2.實踐活動：開展“我的‘鉛筆盒’故事”分享會，讓學(xué)生講述自己為夢想付出努力的