七年級(jí)古詩詞理解與默寫考試題目古詩詞是語文學(xué)習(xí)的重要載體，七年級(jí)階段的古詩詞學(xué)習(xí)既注重經(jīng)典篇目的積累，也強(qiáng)調(diào)對(duì)詩意、情感、藝術(shù)手法的理解。以下結(jié)合課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)針對(duì)性的考試題目，并附命題思路與備考建議，助力學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。一、直接默寫題（夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注易錯(cuò)字）直接默寫考查對(duì)經(jīng)典語句的準(zhǔn)確記憶與書寫，需重點(diǎn)關(guān)注課本要求背誦的篇目，尤其注意形近字、同音字的辨析。（1）《觀滄?！罚ú懿伲╊}目：______，山島竦峙。樹木叢生，______。易錯(cuò)點(diǎn)：“澹?！币渍`寫為“淡淡”，“豐茂”易誤寫為“風(fēng)茂”。（2）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（李白）題目：楊花落盡子規(guī)啼，______。我寄愁心與明月，______。易錯(cuò)點(diǎn)：“龍標(biāo)”易漏寫“標(biāo)”，“夜郎”易誤寫為“夜朗”。（3）《次北固山下》（王灣）題目：潮平兩岸闊，______。______，江春入舊年。易錯(cuò)點(diǎn)：“懸”易少寫筆畫，“生”易誤寫為“升”（需結(jié)合詩意理解“新生”的哲理）。（4）《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）題目：______，小橋流水人家，______。夕陽西下，斷腸人在天涯。易錯(cuò)點(diǎn)：“枯藤”易誤寫為“枯滕”，“瘦馬”易誤寫為“瘦瑪”。（5）《〈論語〉十二章》題目：學(xué)而不思則罔，______。______，切問而近思，仁在其中矣。易錯(cuò)點(diǎn)：“殆”易誤寫為“怠”，“篤志”易誤寫為“賭志”。二、理解性默寫題（關(guān)聯(lián)詩意，深化理解）理解性默寫需結(jié)合詩句的語境、情感、手法或哲理來作答，考查對(duì)詩意的深度把握。（1）情感主旨類題目：《江南逢李龜年》中，杜甫借“______，______”抒發(fā)對(duì)開元盛世的懷念與人生飄零的感慨?？疾辄c(diǎn)：結(jié)合“落花時(shí)節(jié)”的雙關(guān)意，理解詩人對(duì)往昔繁華與當(dāng)下滄桑的感懷。（2）哲理思辨類題目：《次北固山下》中，“______，______”蘊(yùn)含著新舊交替、時(shí)光流轉(zhuǎn)的自然哲理?？疾辄c(diǎn)：分析“生”“入”二字的動(dòng)態(tài)感，體會(huì)時(shí)序更迭的生命張力。（3）手法運(yùn)用類題目：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，李白以“______，______”將抽象的“愁心”托付明月，運(yùn)用擬人手法表達(dá)牽掛?？疾辄c(diǎn)：理解“寄愁心”的擬人化表達(dá)，感受詩人對(duì)友人的深情。（4）學(xué)習(xí)方法類題目：《〈論語〉十二章》中，“______，______”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考需相輔相成?？疾辄c(diǎn)：對(duì)比“罔”與“殆”的含義，明確學(xué)思結(jié)合的重要性。三、詩句賞析題（品鑒語言，提升素養(yǎng)）賞析題要求從修辭、意象、煉字、情感等角度解讀詩句，需結(jié)合文本細(xì)節(jié)，有理有據(jù)地分析。（1）《行軍九日思長(zhǎng)安故園》（岑參）——“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開”賞析思路：從“遙憐”的情感、“故園菊”的意象、“戰(zhàn)場(chǎng)開”的場(chǎng)景對(duì)比入手，分析詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念與對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛惜。示例：“遙憐”一詞直抒胸臆，傳遞出詩人對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛；“故園菊”本是和平生活的象征，卻“傍戰(zhàn)場(chǎng)開”，以樂景襯哀情，在鮮明的場(chǎng)景對(duì)比中，暗含對(duì)國(guó)事的憂慮與對(duì)和平的渴望。（2）《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”賞析思路：從意象疊加的手法、畫面的冷暖對(duì)比（“枯藤老樹”的蕭索與“小橋流水”的溫馨）切入，分析游子的孤獨(dú)心境。示例：作者以“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)衰敗意象勾勒蕭索秋景，又以“小橋”“流水”“人家”的溫馨畫面形成反差，在動(dòng)靜、冷暖的對(duì)比中，更襯出游子漂泊無依的孤寂。（3）《次北固山下》（王灣）——“海日生殘夜，江春入舊年”賞析思路：聚焦“生”“入”二字的煉字藝術(shù)，結(jié)合“殘夜”“舊年”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分析哲理與情感的融合。示例：“生”“入”二字將“海日”“江春”人格化，賦予自然景物以生命力。殘夜未盡，旭日已升；舊年未逝，春意已現(xiàn)——既展現(xiàn)了時(shí)序交替的哲理，又暗含游子對(duì)新春、對(duì)歸期的期待。四、命題思路與備考建議（一）命題思路1.緊扣課標(biāo)：以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，考查“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的能力，兼顧積累與理解。2.立足課本：題目素材均出自七年級(jí)語文教材必背篇目，確?？疾閮?nèi)容的基礎(chǔ)性與針對(duì)性。3.梯度設(shè)計(jì)：從“直接默寫”（基礎(chǔ)）到“理解性默寫”（能力）再到“詩句賞析”（素養(yǎng)），形成由淺入深的考查層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（二）備考建議1.積累層面：制定背誦計(jì)劃，每日鞏固1-2首古詩詞，結(jié)合“默寫本”強(qiáng)化書寫，重點(diǎn)標(biāo)記“澹澹”“篤志”等易錯(cuò)字。整理課本注釋中的重點(diǎn)字詞（如“次”“左遷”“憐”的含義），建立“字詞-詩句-篇目”的關(guān)聯(lián)記憶。2.理解層面：結(jié)合課下注釋與教師講解，梳理每首詩詞的“情感脈絡(luò)”（如《聞王昌齡》的牽掛、《天凈沙·秋思》的孤寂）與“藝術(shù)手法”（擬人、對(duì)比、用典等）。以“主題”為線索歸類復(fù)習(xí)，如“思鄉(xiāng)詩”（《次北固山下》《夜上受降城聞笛》）、“友情詩”（《聞王昌齡》），對(duì)比不同詩人的情感表達(dá)。3.運(yùn)用層面：限時(shí)完成默寫與賞析類題目，總結(jié)“理解性默寫”的常見提問角度（情感、手法、哲理），形成答題敏感度。賞析題練習(xí)時(shí)，先模仿示例的答題結(jié)構(gòu)（“手法+內(nèi)容+情