作文教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)之一，既考驗學(xué)生的語言表達能力，也檢驗其思維深度與文化積淀。素材積累與寫作指導(dǎo)是提升作文質(zhì)量的雙輪，前者為內(nèi)容奠基，后者為表達賦能。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從素材分類、指導(dǎo)維度與教學(xué)應(yīng)用三個層面，探討如何系統(tǒng)培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力。一、素材的多元分類與積累路徑作文素材的價值，在于能否被學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化為情感載體與思想媒介。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生建立“生活—文化—時代”三維素材庫，打破“無米之炊”的困境。（一）生活觀察類素材：以細(xì)節(jié)喚醒真情生活是素材的源頭活水，但學(xué)生常因“熟視無睹”而錯失亮點。教師可設(shè)計“感官日記”訓(xùn)練：要求學(xué)生用“視覺+聽覺+觸覺”記錄日常場景（如清晨的菜市場、爺爺?shù)呐f茶缸），將碎片化體驗轉(zhuǎn)化為具象描寫。例如，描寫“外婆的廚房”時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鐵鍋邊緣的焦痕”“蒸汽里浮動的蔥花味”“木勺磕碰瓷碗的輕響”，這些細(xì)節(jié)能讓親情主題的作文擺脫空泛抒情，變得真實可感。（二）文化經(jīng)典類素材：以積淀提升底蘊經(jīng)典文本是永不褪色的素材寶庫。教學(xué)中可開展“經(jīng)典意象仿寫”活動：從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼”到蘇軾的“一蓑煙雨”，從《紅樓夢》的“黛玉葬花”到《平凡的世界》的“黃土地”，引導(dǎo)學(xué)生提煉意象背后的情感邏輯（如“月”承載思念，“竹”象征氣節(jié)），并嘗試融入現(xiàn)代語境。例如，寫“堅守”主題時，可化用“蘇武牧羊”的典故，結(jié)合當(dāng)代戍邊戰(zhàn)士的事跡，讓古典精神與時代精神共振。（三）時事熱點類素材：以思辨拓寬視野熱點素材需“擇其精要，究其本質(zhì)”。教師可篩選兼具時效性與思想性的事件（如“敦煌數(shù)字化保護”“鄉(xiāng)村振興中的非遺傳承”），組織“多維解讀”討論：從科技、文化、社會等角度分析事件價值，避免停留在新聞復(fù)述層面。例如，“ChatGPT引發(fā)的教育變革”話題，可引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)迭代與人文堅守的平衡”，將熱點轉(zhuǎn)化為“人工智能時代的人性溫度”等深刻立意。二、寫作指導(dǎo)的核心維度與實踐方法素材積累是基礎(chǔ)，寫作指導(dǎo)則是將素材“點石成金”的關(guān)鍵。教學(xué)需聚焦結(jié)構(gòu)搭建、立意深化、語言雕琢三個核心維度，培養(yǎng)學(xué)生的“寫作思維”。（一）結(jié)構(gòu)搭建：用邏輯串聯(lián)素材好的結(jié)構(gòu)能讓素材有序生長?？山梃b“鉆石結(jié)構(gòu)法”：開篇以“鉤子”（懸念、場景、疑問）引入，中間用“三層遞進”（個人體驗→群體現(xiàn)象→社會思考）展開，結(jié)尾以“升華句”收束。例如，寫“家風(fēng)”主題時，開篇用“外婆的銀簪在晨光里發(fā)亮”的場景，中間從“銀簪的傳承”（個人）→“家族的勤儉故事”（群體）→“新時代家風(fēng)的精神內(nèi)核”（社會），結(jié)尾以“銀簪是時光的郵戳，蓋在我們生命的信封上”升華，讓素材在結(jié)構(gòu)中自然流動。（二）立意深化：從小切口叩問本質(zhì)立意的深度決定作文的高度?？蛇\用“追問法”：針對素材連續(xù)提出“為什么”“是什么”“怎么樣”的問題。例如，以“校園里的流浪貓”為素材，追問：“為什么同學(xué)們會自發(fā)投喂？”（善良本能）→“這反映了怎樣的校園生態(tài)？”（人文關(guān)懷）→“如何讓善意延伸到更廣闊的社會？”（責(zé)任意識），最終將立意從“關(guān)愛動物”提升到“構(gòu)建溫暖共同體”，讓小素材承載大思考。（三）語言雕琢：讓文字富有質(zhì)感語言的魅力在于“準(zhǔn)確+生動+個性”?？稍O(shè)計“句式改造”訓(xùn)練：將直白表述轉(zhuǎn)化為文學(xué)性表達。例如，“我很感動”可改為“那股暖流像春日融雪，從心臟漫過四肢，連指尖都泛起暖意”；“時間過得很快”可改為“日子像被風(fēng)吹散的蒲公英，眨眼間就飄向了遠(yuǎn)方”。同時，鼓勵學(xué)生借鑒經(jīng)典作家的語言風(fēng)格（如汪曾祺的沖淡、魯迅的犀利），形成獨特的表達韻味。三、教學(xué)應(yīng)用：從課堂到生活的寫作閉環(huán)作文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，需構(gòu)建“素材采集—寫作實踐—反饋提升”的閉環(huán)，讓學(xué)生在真實情境中成長。（一）素材積累手冊：建立個性化資源庫指導(dǎo)學(xué)生制作“三維素材手冊”：左側(cè)記錄生活觀察（附手繪簡筆畫），中間摘錄經(jīng)典片段（標(biāo)注適用主題），右側(cè)整理熱點分析（含思維導(dǎo)圖）。定期開展“素材分享會”，讓學(xué)生用“一句話介紹+一個應(yīng)用設(shè)想”展示成果，促進素材的活學(xué)活用。（二）主題寫作工作坊：深化寫作實踐以“鄉(xiāng)愁”“科技與人文”等主題開展工作坊，分“素材眾籌—提綱互評—草稿打磨—成品展示”四階段。例如，“鄉(xiāng)愁”主題中，學(xué)生可眾籌“老槐樹”“麥芽糖”“方言童謠”等素材，小組互評提綱的邏輯漏洞，教師針對“情感表達過于煽情”等問題，用“細(xì)節(jié)替代抒情”的方法指導(dǎo)修改，最終形成兼具個性與深度的作文。（三）多元評價體系：激發(fā)寫作動力打破“分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的評價模式，采用“星級+評語+改進建議”的方式。從“素材新穎度”“立意深刻度”“語言表現(xiàn)力”三個維度賦星，評語聚焦“閃光點”（如“你的‘老郵筒’素材充滿時代對比感，很有新意”），改進建議具體可操作（如“結(jié)尾可嘗試用‘郵筒的沉默與城市的喧囂’形成隱喻，深化主題”），讓評價成為寫作的“腳手架”而非“枷鎖”。結(jié)語中學(xué)生作文教學(xué)的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生“以