以“成長(zhǎng)契約+動(dòng)態(tài)小組”激活班級(jí)管理：一名班主任的創(chuàng)新實(shí)踐與思考作為一名深耕班級(jí)管理十余年的班主任，我曾陷入“管得越細(xì)，學(xué)生越被動(dòng)”的困境：統(tǒng)一的班規(guī)讓個(gè)性被淹沒，固定的小組讓“搭便車”現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生的眼睛里少了主動(dòng)性的光。202X年起，我嘗試以“成長(zhǎng)契約+動(dòng)態(tài)小組”重構(gòu)班級(jí)管理生態(tài)，讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)設(shè)計(jì)師”，實(shí)踐一年多來(lái)，班級(jí)面貌的改變超出預(yù)期。一、實(shí)踐背景與理念革新（一）傳統(tǒng)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)困境長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)管理多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”模式：班規(guī)由班主任制定，學(xué)生被動(dòng)遵守；小組按成績(jī)或座位固定劃分，導(dǎo)致“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”；評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，忽視?xí)慣、性格、創(chuàng)造力等維度。這種模式下，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)，班級(jí)成為“管理的容器”而非“成長(zhǎng)的土壤”。（二）創(chuàng)新理念的生成我借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生是知識(shí)與行為的主動(dòng)建構(gòu)者）、馬斯洛需求層次理論（自我實(shí)現(xiàn)是核心動(dòng)力），并融合企業(yè)“契約管理”“動(dòng)態(tài)協(xié)作”的思路，提出“自主成長(zhǎng)+協(xié)作共生”的管理理念：班級(jí)管理的目標(biāo)不是“不出問(wèn)題”，而是“讓每個(gè)學(xué)生在規(guī)則中自由生長(zhǎng)，在協(xié)作中彼此成就”。二、創(chuàng)新實(shí)踐的核心模塊（一）成長(zhǎng)契約體系：從“要我做”到“我要做”“成長(zhǎng)契約”不是約束，而是學(xué)生與自己、與班級(jí)的“成長(zhǎng)約定”。我們通過(guò)“三維對(duì)話”構(gòu)建個(gè)性化契約：學(xué)生自評(píng)：用SWOT工具分析自身優(yōu)勢(shì)（如小宇“組織能力強(qiáng)”）、不足（如“數(shù)學(xué)薄弱”）、目標(biāo)（“本學(xué)期數(shù)學(xué)成績(jī)提升10分”），形成《自我認(rèn)知清單》。師生共議：班主任結(jié)合學(xué)科要求、行為習(xí)慣、心理發(fā)展等維度，與學(xué)生一對(duì)一溝通。例如，內(nèi)向的曉雯希望“更勇敢表達(dá)”，我們約定“每月主動(dòng)發(fā)起1次小組討論”；體育生小峰數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，約定“每周整理3道錯(cuò)題并講給同學(xué)聽”。家長(zhǎng)參與：家庭任務(wù)清單輕量化設(shè)計(jì)，如曉雯家長(zhǎng)配合“每天睡前10分鐘復(fù)盤當(dāng)日發(fā)言”，小峰家長(zhǎng)監(jiān)督“錯(cuò)題本整理的規(guī)范性”，避免過(guò)度干預(yù)。契約內(nèi)容分為三層：基礎(chǔ)層（遵守校規(guī)、完成作業(yè)）、發(fā)展層（個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)，如閱讀量、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣）、挑戰(zhàn)層（領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐，如策劃班會(huì)、跨班合作）。每月班會(huì)，學(xué)生用“成長(zhǎng)存折”（積分制）曬進(jìn)度：基礎(chǔ)任務(wù)完成得1分，發(fā)展任務(wù)2分，挑戰(zhàn)任務(wù)3分（需提交反思報(bào)告）。積分與“契約之星”評(píng)選、班級(jí)特權(quán)（如優(yōu)先選座位、策劃活動(dòng)）掛鉤，形成“自主驅(qū)動(dòng)—可視化反饋—正向激勵(lì)”的閉環(huán)。（二）動(dòng)態(tài)小組機(jī)制：從“固定分組”到“生態(tài)協(xié)作”小組是班級(jí)的“細(xì)胞”，動(dòng)態(tài)小組打破“固化壁壘”，讓協(xié)作更具活力：異質(zhì)共生分組：每組4-5人，按“學(xué)業(yè)水平（優(yōu)中差）、性格特質(zhì)（內(nèi)外向）、能力維度（組織/創(chuàng)意/執(zhí)行）”均衡搭配。例如“星火組”：學(xué)霸小林（學(xué)術(shù)）、活躍小萱（組織）、細(xì)心小琳（記錄）、動(dòng)手小浩（實(shí)踐），互補(bǔ)性強(qiáng)。動(dòng)態(tài)迭代機(jī)制：每月重組，依據(jù)契約完成情況、新目標(biāo)調(diào)整成員；每周輪換小組角色（組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等）。小萱從組長(zhǎng)轉(zhuǎn)為記錄員后，發(fā)現(xiàn)自己“細(xì)節(jié)管理能力不足”，主動(dòng)向小琳請(qǐng)教；小浩從執(zhí)行者變?yōu)榻M長(zhǎng)，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升。自主文化建構(gòu)：小組自主命名（如“破繭組”“追光隊(duì)”）、制定組訓(xùn)（如“質(zhì)疑不否定，競(jìng)爭(zhēng)不傾軋”）、設(shè)計(jì)組徽。班會(huì)設(shè)置“小組吐槽會(huì)”，學(xué)生自主解決“資源分配不均”“分工不合理”等問(wèn)題，班主任僅在旁引導(dǎo)，不直接干預(yù)。三、實(shí)踐成效與深度反思（一）看得見的改變學(xué)業(yè)突破：班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從82分升至90分，曉雯的課堂發(fā)言次數(shù)從每月2次增至每周5次；小峰的錯(cuò)題本被評(píng)為“優(yōu)秀模板”，帶動(dòng)5名同學(xué)改進(jìn)整理方法。習(xí)慣重塑：遲到率從12%降至3%，衛(wèi)生值日從“推諉”變?yōu)椤靶〗MPK”，每月“衛(wèi)生星級(jí)組”流動(dòng)紅旗激發(fā)了集體榮譽(yù)感。氛圍激活：班會(huì)從“班主任主講”變?yōu)椤皩W(xué)生提案會(huì)”，學(xué)生自主解決“課間擁擠”“自習(xí)課效率”等問(wèn)題，修訂出更具彈性的《班級(jí)自治公約2.0》。（二）實(shí)踐中的“陣痛”與優(yōu)化初期磨合難題：部分學(xué)生因“目標(biāo)過(guò)高/過(guò)低”陷入焦慮，小組重組時(shí)出現(xiàn)“不舍舊隊(duì)友”的情緒。我們通過(guò)“SMART目標(biāo)工作坊”（目標(biāo)需具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時(shí)限）指導(dǎo)調(diào)整，并開展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”主題班會(huì)，讓學(xué)生理解“動(dòng)態(tài)分組是為了遇見更好的協(xié)作伙伴”。評(píng)價(jià)精細(xì)化不足：積分制初期出現(xiàn)“刷分”（重復(fù)完成基礎(chǔ)任務(wù)）。我們引入“質(zhì)量系數(shù)”：基礎(chǔ)任務(wù)完成質(zhì)量高（如作業(yè)A+）得1.5分，挑戰(zhàn)任務(wù)需附反思報(bào)告，避免形式化。家校協(xié)同難點(diǎn)：個(gè)別家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)契約制定（如要求“必須考進(jìn)前5名”）。我們舉辦“成長(zhǎng)契約·家長(zhǎng)課堂”，明確“家長(zhǎng)是引導(dǎo)者而非決策者”；設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)反饋單”，用照片、短視頻等輕量化方式記錄，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)語(yǔ)與展望班級(jí)管理的創(chuàng)新，本質(zhì)是把班級(jí)還給學(xué)生，讓管理成為成長(zhǎng)的腳手架?！俺砷L(zhǎng)契約”喚醒內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生從“被動(dòng)服從”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)”；“動(dòng)態(tài)小組”打破固化，讓協(xié)作從“任務(wù)分配”到“生態(tài)共生”。二者結(jié)合，構(gòu)建了“自主+協(xié)作”的班級(jí)生態(tài)。未來(lái)，我計(jì)劃探索“數(shù)字成長(zhǎng)契約”，用小程序記錄目標(biāo)進(jìn)度、生