五年級語文名篇同步練習(xí)題五年級語文教材中的經(jīng)典名篇，承載著語言學(xué)習(xí)、文化傳承與思維發(fā)展的多重使命。同步練習(xí)題的設(shè)計需緊扣文本特質(zhì)，既夯實字詞基礎(chǔ)，又深化閱讀理解，更啟發(fā)表達(dá)運用，最終指向語文核心素養(yǎng)的提升。以下結(jié)合《落花生》《牛郎織女》《圓明園的毀滅》《少年中國說（節(jié)選）》四篇典型課文，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實用性的同步練習(xí)設(shè)計思路與具體題型。一、《落花生》：借物喻人之思辨練習(xí)（一）文本核心錨點許地山的《落花生》以“種—收—嘗—議”的生活片段為線索，借花生“樸實無華、默默奉獻(xiàn)”的特點，闡述“做人要做有用之人”的深刻哲理。文本運用對比手法（花生與桃子、石榴、蘋果的外在對比）、借物喻人手法，語言平實卻暗含思辨張力。（二）分層練習(xí)設(shè)計1.字詞筑基：精準(zhǔn)掌握核心字詞句易錯字書寫：聚焦“畝、播、吩、咐、亭”，設(shè)計填空：“我們家后園有半（）空地，母親說讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種（）吧?！保ù鸢福寒€、播）詞義辨析：從“愛慕、羨慕”中選填：“桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝上，使人一見就生（）之心?！保ù鸢福簮勰剑┚涫睫D(zhuǎn)換：將“父親的話深深地印在我的心上?！备臑殡p重否定句：“父親的話不能不深深地印在我的心上。”2.語句賞析：觸摸文字的思想溫度品讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，思考：①句中“有用的人”“只講體面的人”分別指怎樣的人？②結(jié)合生活，舉例說說你身邊“有用的人”的故事。3.閱讀理解：解構(gòu)文本的謀篇智慧課文圍繞“花生”寫了四個場景，其中“議花生”是核心。請用簡潔的語言概括父親與孩子們的對話要點，并分析對話如何層層推進(jìn)主題。小練筆：文中花生的“矮矮地長在地上”“挖起來才知道果實”，讓你聯(lián)想到生活中哪種人或物？仿照“借物喻人”的寫法，寫一段100字左右的文字（示例：竹子空心而挺直，正如謙謙君子，既有虛心向?qū)W的姿態(tài)，又有堅守原則的風(fēng)骨）。二、《牛郎織女》：民間故事的想象與傳承（一）文本核心錨點作為民間故事，《牛郎織女》以奇幻情節(jié)（老牛說話、織女下凡）、鮮明人物（勤勞善良的牛郎、心靈手巧的織女）、反復(fù)手法（老牛三次“開口”推動情節(jié)），傳遞著勞動人民對美好愛情與自由生活的向往。（二）分層練習(xí)設(shè)計1.字詞筑基：捕捉民間語言的鮮活生字闖關(guān)：書寫“嫂、懇、篩、獄”，注意“嫂”的右半部分筆順，“篩”的“竹字頭”與“師”的搭配。詞語運用：從“相依為命、富麗堂皇、戀戀不舍”中選填：“牛郎和老牛（），每天勤勤懇懇地耕種；而天上的織女，卻厭倦了（）的生活?！保ù鸢福合嘁罏槊?、富麗堂皇）2.語句賞析：品析環(huán)境與情節(jié)的共生讀“牛郎跟著哥哥嫂子過日子，哥嫂待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”，思考：這段環(huán)境描寫對塑造牛郎形象有何作用？3.閱讀理解：解碼民間故事的敘事密碼梳理牛郎與織女相識的關(guān)鍵情節(jié)（老牛指路→牛郎尋織女→織女訴衷腸），分析“老牛說話”這一奇幻情節(jié)的合理性（從民間故事“超自然元素服務(wù)于主題”的特點切入）。拓展創(chuàng)作：民間故事常以“團(tuán)圓”或“遺憾”結(jié)尾，《牛郎織女》的“七夕相會”充滿詩意。請你為故事續(xù)寫一個“現(xiàn)代版結(jié)局”，要求融入科技元素（如“鵲橋”變?yōu)椤?，字?jǐn)?shù)200字左右。三、《圓明園的毀滅》：歷史與情感的雙重叩問（一）文本核心錨點課文以對比手法（昔日輝煌與今日毀滅）、抒情性語言，展現(xiàn)圓明園的藝術(shù)價值與歷史悲劇，激發(fā)讀者對文化遺產(chǎn)的珍視與對侵略者的憤慨。文本結(jié)構(gòu)清晰：“總寫毀滅損失→分寫昔日輝煌→詳寫毀滅經(jīng)過→總結(jié)歷史教訓(xùn)”。（二）分層練習(xí)設(shè)計1.字詞筑基：銘記歷史的厚重表達(dá)生字鞏固：書寫“毀、估、拱、殿、陵”，關(guān)注“毀”的左半部分與“殿”的“殳”部。詞義感悟：理解“不可估量”的含義，結(jié)合“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失”，說說你對“不可估量”的體會。2.語句賞析：直擊情感的核心句段反復(fù)朗讀“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”，思考：①句中兩次強(qiáng)調(diào)“不可估量”，作者想傳遞怎樣的情感？②結(jié)合課文第2-4段，說說哪些內(nèi)容支撐了“不可估量的損失”。3.閱讀理解：穿透文字的歷史思考課文用大量筆墨描寫圓明園的“輝煌”，這與“毀滅”的主題是否矛盾？請結(jié)合文本結(jié)構(gòu)分析（提示：對比手法的作用——以輝煌襯毀滅，更顯痛惜）。表達(dá)實踐：以“文化遺產(chǎn)的守護(hù)者”為主題，寫一份倡議書，呼吁保護(hù)身邊的歷史遺跡（如古城墻、老建筑），要求結(jié)合圓明園的教訓(xùn)，提出2-3條具體建議（示例：開展“文化遺產(chǎn)研學(xué)活動”，讓更多人了解其價值）。四、《少年中國說（節(jié)選）》：文言華章的激情與擔(dān)當(dāng)（一）文本核心錨點梁啟超的《少年中國說》（節(jié)選）以排比、比喻（“少年中國者，即明日之中國也”“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”）的文言句式，抒發(fā)對少年的殷切期望與對國家未來的堅定信念。文本需關(guān)注文言詞匯的古今異義（如“智、富、強(qiáng)”的語境義）與修辭的磅礴氣勢。（二）分層練習(xí)設(shè)計1.字詞筑基：觸摸文言的典雅肌理文言字詞理解：解釋“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”中“故”“全”的意思（答案：故：所以；全：完全）。詞語積累：背誦“潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶”等經(jīng)典句段，體會排比的節(jié)奏美。2.語句賞析：賞析修辭的精神力量分析“少年智則國智，少年富則國富；少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立……”的排比效果，說說這種句式如何強(qiáng)化作者的情感。3.閱讀理解：體悟文本的時代精神結(jié)合課文，說說作者心中的“少年中國”是怎樣的（提示：從“紅日初升”“河出伏流”等比喻中提煉特質(zhì)：充滿活力、潛力無限）。創(chuàng)意表達(dá)：以“少年擔(dān)當(dāng)”為主題，仿寫一組排比句（示例：少年志則國志，少年勇則國勇；少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新，少年奮進(jìn)則國奮進(jìn)），并結(jié)合生活實際，闡述你對“少年責(zé)任”的理解。五、同步練習(xí)的設(shè)計原則與教學(xué)建議（一）設(shè)計原則：三維度支撐素養(yǎng)提升課標(biāo)導(dǎo)向：緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》五年級要求，如“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，能正確書寫2500個左右”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”。分層進(jìn)階：基礎(chǔ)題（字詞積累）→提升題（語句賞析、閱讀理解）→拓展題（表達(dá)運用），符合“記憶—理解—應(yīng)用—創(chuàng)新”的能力發(fā)展規(guī)律。人文浸潤：每篇練習(xí)都融入文本的文化內(nèi)涵（如《落花生》的做人智慧、《圓明園的毀滅》的愛國情懷），實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）教學(xué)建議：家校協(xié)同的實踐路徑教師端：將練習(xí)題與課堂教學(xué)結(jié)合，如《落花生》的“借物喻人”練習(xí)可作為“習(xí)作單元”的前置訓(xùn)練；利用“語句賞析”題開展小組辯論，深化文本理解。家長端：陪伴孩子完成“拓展運用”類題目，如《牛郎織女》的