小學二年級語文閱讀教學案例一、教學背景二年級學生正處于閱讀能力發(fā)展的“起步探索期”，已積累一定識字量，具備初步朗讀能力，但對文本的理解多依賴直觀形象的支撐，難以自主挖掘語言背后的情感與畫面。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對低年級閱讀教學的要求，需引導(dǎo)學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“結(jié)合生活實際理解詞句意思，積累語言材料”，同時培養(yǎng)閱讀興趣與初步的文本感知能力。二、教學目標（一）知識與技能1.認識“秋、氣、涼”等12個生字，會寫“了、人”等6個生字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。（二）過程與方法1.通過圖文對照、生活聯(lián)想，理解“飄落”“一群”等詞句的意思；2.學習“抓關(guān)鍵詞句梳理文本內(nèi)容”的閱讀方法。（三）情感態(tài)度與價值觀感受秋天的美好意境，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。三、教學過程（一）情境導(dǎo)入，喚醒秋之印象播放秋天實景視頻（落葉紛飛、稻浪翻滾、大雁南飛的動態(tài)畫面），暫停后提問：“小朋友們，視頻里的風景像不像我們校園里的某段小路？這是哪個季節(jié)的景色呀？”引導(dǎo)學生結(jié)合生活談對秋天的印象（如“樹葉變黃了”“天氣變涼了”），順勢板書課題《秋天》，齊讀課題時，引導(dǎo)學生用“好奇又歡喜”的語氣讀出對秋天的期待。（二）初讀課文，識字學詞闖關(guān)1.自主朗讀探生字：學生自由朗讀課文，圈出不認識的字，借助拼音或同桌互助解決。教師巡視，關(guān)注識字困難的學生，適時點撥。2.趣味闖關(guān)固字詞：生字認讀站：利用“樹葉形生字卡片”，開展“開火車”“小老師領(lǐng)讀”活動，重點指導(dǎo)“涼（liáng）”（后鼻音）、“黃（huáng）”（三拼音節(jié)）的讀音，通過“組詞擴詞”（如“涼”組詞：涼水、涼風）強化記憶。詞語理解坊：結(jié)合圖片、動作演示理解“飄落”（教師撒下彩色紙片，學生模仿樹葉飄落的動作，感受“飄”的輕柔）；用手勢對比“一個”與“一群”，體會數(shù)量差異。聯(lián)系生活提問：“什么時候你覺得‘天氣涼了’？”（如清晨上學、傍晚散步時）游戲鞏固營：開展“摘蘋果識字”游戲，蘋果卡片上標注生字，學生讀對即可“摘下”，累計“蘋果”數(shù)量，評選“識字小達人”。（三）精讀品悟，觸摸秋之溫度1.分層朗讀，梳理秋景：指名分段朗讀，其他學生邊聽邊圈畫：課文寫了秋天的哪些景物？小組交流后匯報，教師相機板書：天氣、樹葉、大雁、田野。2.聚焦詞句，體會意境：品析第1自然段：“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來?！睂Ρ壤首x：出示句子“一片葉子從樹上落下來”與“一片片葉子從樹上落下來”，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“一片片”的妙處（樹葉紛紛飄落的畫面感），指導(dǎo)用“輕柔、舒緩”的語氣朗讀，模仿樹葉飄落的動作，感受秋天的動態(tài)美。圖文對照：觀察課文插圖，說說“樹葉黃了”后的顏色變化（金黃、橙黃），拓展詞語“金黃的樹葉”“火紅的楓葉”，積累語言。品析第2自然段：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字?！毕胂螽嬅妫洪]眼聽教師朗讀，提問：“‘那么藍，那么高’的天空，像不像我們抬頭看到的操場上方的天空？給你什么感覺？”（廣闊、明朗）動作體驗：同桌合作，一人扮演“大雁”，用手臂模仿“人”字、“一”字的隊形，體會“一會兒……一會兒……”的變化，讀出歡快、活潑的語氣，感受大雁飛行的趣味。品析第3自然段：“啊！秋天來了！”語氣挑戰(zhàn)：通過“啊”的不同讀法（平淡、驚喜、歡快），引導(dǎo)學生體會作者對秋天的喜愛，讀出“感嘆、欣喜”的語氣，感受秋天到來的喜悅。（四）朗讀升華，積累秋之語言1.配樂朗讀，浸潤情感：播放輕柔的秋景音樂（如《秋日私語》片段），學生帶著情感朗讀全文，嘗試閉眼背誦，感受文字與音樂交融的意境。2.語言遷移，聯(lián)系生活：鼓勵學生用“那么……那么……”“一會兒……一會兒……”造句，如“天空那么高，那么藍”“弟弟一會兒搭積木，一會兒畫畫”；再聯(lián)系生活說說秋天的其他變化（如“菊花那么艷，那么香”“果子一會兒紅了，一會兒熟了”）。（五）拓展延伸，踐行秋之觀察1.實踐活動：尋找秋天：布置“秋天觀察日記”任務(wù)，用畫筆畫出或用文字記錄身邊的秋景（如校門口的銀杏樹、小區(qū)的菊花壇），下節(jié)課分享。2.閱讀推薦：《秋天的信》：推薦兒歌《秋天的信》（“秋天要給大家寫信，用葉子當信紙，讓風當郵差……”），引導(dǎo)學生課后自主閱讀，感受秋天的趣味表達。四、教學反思本次教學緊扣二年級學生“以形象思維為主”的認知特點，通過情境創(chuàng)設(shè)、多元朗讀、生活聯(lián)結(jié)等方式，讓學生在“玩中學、讀中悟”，多數(shù)學生能準確理解詞句、有感情朗讀課文。但教學中也存在不足：部分學生對“飄落”“一群”等詞語的理解仍停留在“模仿動作”層面，