在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材以單元主題統(tǒng)領(lǐng)、語(yǔ)用情境驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階為核心特征，對(duì)教學(xué)工具的系統(tǒng)性、適配性提出了更高要求。教學(xué)表格作為整合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)與資源的核心載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響單元整體教學(xué)的實(shí)施效果與學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展路徑。本文基于新版教材的編排邏輯與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)要素整合、課型適配設(shè)計(jì)、實(shí)踐優(yōu)化策略三個(gè)維度，構(gòu)建兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的教學(xué)表格設(shè)計(jì)體系，為一線教師提供可操作的工具范式。一、教學(xué)表格的核心設(shè)計(jì)維度：基于單元整體教學(xué)的要素解構(gòu)新版PEP教材以“主題—語(yǔ)篇—語(yǔ)言知識(shí)—文化知識(shí)—語(yǔ)言技能—學(xué)習(xí)策略”六要素整合的單元結(jié)構(gòu)為框架，教學(xué)表格需同步承載“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)—資源”的閉環(huán)設(shè)計(jì)。其核心維度包括：（一）學(xué)情與目標(biāo)的雙向錨定教學(xué)表格的首欄需聚焦學(xué)情診斷與目標(biāo)分層：學(xué)情診斷需結(jié)合年級(jí)認(rèn)知特點(diǎn)（如三年級(jí)形象思維主導(dǎo)，六年級(jí)邏輯思維萌芽）與單元前備知識(shí)（如學(xué)習(xí)“Seasons”單元前，學(xué)生對(duì)天氣詞匯的掌握程度），通過(guò)“已知—未知—困惑”三維度梳理，明確教學(xué)起點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將單元主題意義（如“HealthyLife”的健康生活方式）分解為語(yǔ)用目標(biāo)（能用“should/shouldn't”提出建議）、文化目標(biāo)（對(duì)比中西方早餐習(xí)慣）、思維目標(biāo)（分析飲食選擇的合理性），并細(xì)化到課時(shí)層級(jí)（如聽(tīng)說(shuō)課側(cè)重“建議表達(dá)”的口語(yǔ)輸出，讀寫(xiě)課側(cè)重“健康計(jì)劃”的文本建構(gòu)）。（二）活動(dòng)與資源的情境化整合活動(dòng)設(shè)計(jì)需以真實(shí)語(yǔ)用情境為紐帶，表格中需體現(xiàn)：情境創(chuàng)設(shè)：圍繞單元主題構(gòu)建“生活鏈”情境（如“校園美食節(jié)”“家庭健康日”），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入任務(wù)解決過(guò)程（如為美食節(jié)設(shè)計(jì)英文菜單，用“should”推薦健康菜品）?；顒?dòng)層級(jí)：遵循“感知—理解—應(yīng)用—遷移”邏輯，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)（如三年級(jí)“Animals”單元：先通過(guò)動(dòng)畫(huà)感知?jiǎng)游锾卣?，再用拼圖游戲匹配詞匯，最后角色扮演“動(dòng)物園導(dǎo)游”）。資源適配：標(biāo)注教材插圖、音頻、數(shù)字資源（如PEP教材配套的“StoryTime”動(dòng)畫(huà)）及跨學(xué)科資源（如科學(xué)課“食物營(yíng)養(yǎng)”知識(shí)）的使用節(jié)點(diǎn)，確保資源服務(wù)于語(yǔ)用目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程性嵌入教學(xué)表格需打破“課后評(píng)價(jià)”的單一模式，在課時(shí)環(huán)節(jié)嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)任務(wù)：與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)（如聽(tīng)說(shuō)課目標(biāo)“轉(zhuǎn)述他人日常活動(dòng)”，評(píng)價(jià)任務(wù)為“小組內(nèi)復(fù)述同伴的周末計(jì)劃，用‘He/She...’句型，同伴用星級(jí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性”）。反思留白：設(shè)置“教學(xué)調(diào)整”欄，記錄課堂生成（如學(xué)生對(duì)“should”的誤用案例），為后續(xù)課時(shí)的目標(biāo)修正、活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。二、課型適配的表格設(shè)計(jì)示例：從單課實(shí)施到單元貫通新版PEP教材的課型（聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課、綜合實(shí)踐課）具有鮮明的活動(dòng)特征，教學(xué)表格需差異化承載其核心要素。以下以五年級(jí)上冊(cè)“What'shelike?”單元為例，呈現(xiàn)三類(lèi)課型的表格設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（一）聽(tīng)說(shuō)課：“CharacterInterview”情境下的表格設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)情銜接（已知：人物外貌詞匯；未知：性格形容詞）語(yǔ)用目標(biāo)（能用“Ishe...?/He's...”描述性格）活動(dòng)設(shè)計(jì)（情境：校園小記者采訪新老師）評(píng)價(jià)任務(wù)（同伴互評(píng)“描述的豐富度”）資源支持（教材“Let'stry”音頻、卡通采訪道具）--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------熱身激活用“GuessWho”游戲復(fù)習(xí)外貌詞匯（如“tall,thin”）感知性格形容詞的語(yǔ)用場(chǎng)景播放音頻，預(yù)測(cè)新老師的性格特征記錄預(yù)測(cè)的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性希沃白板的“詞匯云”工具輸入理解聚焦音頻中的關(guān)鍵句（“He'sverykind.”）理解“kind,strict”等詞的語(yǔ)義與語(yǔ)調(diào)分段聽(tīng)音頻，完成“性格—行為”匹配表小組核對(duì)答案，教師評(píng)價(jià)專(zhuān)注度教材插圖（新老師的卡通形象）輸出應(yīng)用學(xué)生化身小記者，采訪同桌的“理想老師”熟練運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行口語(yǔ)輸出設(shè)計(jì)采訪提綱（問(wèn)題+回答模板），角色扮演用“評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容/語(yǔ)調(diào)/互動(dòng)）打分自制采訪話筒、評(píng)價(jià)量表二維碼（二）讀寫(xiě)課：“ClassCharacterBook”項(xiàng)目下的表格設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)情銜接（已知：描述性格的句型；未知：文本結(jié)構(gòu)）語(yǔ)用目標(biāo)（能撰寫(xiě)“人物小傳”，包含外貌+性格+事例）活動(dòng)設(shè)計(jì)（情境：制作班級(jí)人物手冊(cè)）評(píng)價(jià)任務(wù)（自評(píng)“文本完整性”）資源支持（范文思維導(dǎo)圖、作文紙模板）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------文本解構(gòu)分析教材“Readandwrite”中的范文結(jié)構(gòu)（總—分—總）掌握“人物介紹”的語(yǔ)篇邏輯（特征+事例支撐）用思維導(dǎo)圖拆解范文的“主題句—細(xì)節(jié)”小組展示思維導(dǎo)圖的完整性教材文本、思維導(dǎo)圖模板語(yǔ)言支架提煉“性格+事例”的句型（“He'shelpful.Heoften...”）生成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)（替換詞匯、調(diào)整事例）完成“句型填空—仿寫(xiě)”任務(wù)同桌互評(píng)句型的準(zhǔn)確性句型卡片、希沃的“填空游戲”寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合自身觀察，撰寫(xiě)同桌的“人物小傳”產(chǎn)出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容真實(shí)的英文短文分步驟寫(xiě)作（草稿—修改—謄抄）用“checklist”檢查文本要素作文紙、peerreview表格（三）綜合實(shí)踐課：“SchoolTalentShow”項(xiàng)目的表格設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)情銜接（已知：人物描述的語(yǔ)言；未知：項(xiàng)目策劃流程）語(yǔ)用目標(biāo)（能合作策劃“達(dá)人秀”，用英語(yǔ)介紹選手）活動(dòng)設(shè)計(jì)（情境：策劃校園達(dá)人秀）評(píng)價(jià)任務(wù)（小組互評(píng)“策劃的可行性”）資源支持（活動(dòng)策劃模板、多媒體設(shè)備）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------任務(wù)啟動(dòng)討論“達(dá)人秀”的核心要素（選手、節(jié)目、宣傳）明確項(xiàng)目的語(yǔ)用價(jià)值（用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題）頭腦風(fēng)暴“達(dá)人秀”的主題與規(guī)則記錄小組的創(chuàng)意點(diǎn)數(shù)量班級(jí)討論記錄表、主題海報(bào)模板小組分工依據(jù)特長(zhǎng)分組（策劃組、宣傳組、主持組）用英語(yǔ)進(jìn)行角色分工與任務(wù)描述（“I'lldesign...”）制定小組任務(wù)清單（含英語(yǔ)表達(dá)要求）教師評(píng)價(jià)分工的合理性任務(wù)分工表、英語(yǔ)指令示例成果展示各組展示策劃成果（宣傳海報(bào)、主持稿、選手介紹）綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行多模態(tài)輸出模擬達(dá)人秀現(xiàn)場(chǎng)，用英語(yǔ)介紹選手觀眾用“點(diǎn)贊卡”評(píng)價(jià)語(yǔ)言與創(chuàng)意點(diǎn)贊卡（含英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)）、多媒體設(shè)備三、設(shè)計(jì)原則與優(yōu)化策略：提升表格的實(shí)用性與生長(zhǎng)性教學(xué)表格的設(shè)計(jì)需兼顧規(guī)范性與靈活性，遵循以下原則并動(dòng)態(tài)優(yōu)化：（一）設(shè)計(jì)原則：1.目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)一致性：每課時(shí)的活動(dòng)需直接服務(wù)于目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)需可觀測(cè)、可量化（如用“星級(jí)”“checklist”替代模糊評(píng)價(jià)）。2.學(xué)情適配性：低年級(jí)表格簡(jiǎn)化文本量，增加圖示、歌謠等元素（如三年級(jí)表格用“貼紙任務(wù)”代替文字描述）；高年級(jí)強(qiáng)化思維工具（如思維導(dǎo)圖、KWL表）的應(yīng)用。3.情境真實(shí)性：活動(dòng)情境需源自學(xué)生生活（如“班級(jí)生日會(huì)”“社區(qū)志愿者”），避免虛構(gòu)脫離實(shí)際的場(chǎng)景（如“太空探險(xiǎn)”類(lèi)情境需結(jié)合科學(xué)知識(shí)，確保語(yǔ)言應(yīng)用的合理性）。（二）優(yōu)化策略：1.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：在表格中設(shè)置“課堂生成記錄”欄，記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤（如“should”與“must”的混淆）或創(chuàng)意表達(dá)，為后續(xù)課時(shí)的目標(biāo)修正、活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。2.技術(shù)融合升級(jí)：嵌入“數(shù)字資源二維碼”（如教材配套的聽(tīng)力音頻、微課視頻），或預(yù)留“在線協(xié)作”欄（如用騰訊文檔實(shí)時(shí)記錄小組討論成果），提升教學(xué)的互動(dòng)性與時(shí)效性。3.跨學(xué)科整合拓展：結(jié)合美術(shù)（制作英文手抄報(bào)）、科學(xué)（描述植物生長(zhǎng)）等學(xué)科內(nèi)容，在表格中設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)”欄，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的雙向促進(jìn)。四、實(shí)踐反饋與迭代方向：從工具使用到教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)表格的價(jià)值最終體現(xiàn)在課堂效果與教師成長(zhǎng)中。一線教師在使用過(guò)程中反饋：表格的“目標(biāo)分層”設(shè)計(jì)幫助新手教師快速把握單元重難點(diǎn)，避免教學(xué)碎片化；“情境活動(dòng)”欄的留白設(shè)計(jì)，為經(jīng)驗(yàn)教師預(yù)留了個(gè)性化創(chuàng)新空間（如將“美食節(jié)”情境拓展為“國(guó)際美食文化周”，融入更多文化比較活動(dòng)）。未來(lái)迭代需關(guān)注：文化意識(shí)的顯性化：在表格中增加“文化對(duì)比任務(wù)”欄（如對(duì)比中西方“禮貌用語(yǔ)”的差異），呼應(yīng)新課標(biāo)對(duì)文化素養(yǎng)的要求；思維可視化工具的嵌入：在讀寫(xiě)課表格中加入“思維地圖”（如雙氣泡圖對(duì)比人物特征），助力學(xué)生邏輯思維與批判性思維的發(fā)展；差異化任務(wù)的彈性設(shè)計(jì)：針對(duì)不同學(xué)