勞動(dòng)教育作為新時(shí)代“五育并舉”育人體系的重要支柱，其課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接影響育人目標(biāo)的落地成效。2022年版義務(wù)教育課程方案將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，高中階段亦明確勞動(dòng)必修學(xué)分要求，這一政策導(dǎo)向倒逼中小學(xué)重新審視勞動(dòng)教育課程的價(jià)值定位與實(shí)施路徑。本文基于教育實(shí)踐與理論研究，從課程設(shè)計(jì)的核心要素、現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略三個(gè)維度展開分析，為一線教育工作者提供兼具理論深度與實(shí)操價(jià)值的參考框架。一、勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的核心要素解構(gòu)（一）目標(biāo)定位：學(xué)段分層的育人邏輯勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，形成“啟蒙—進(jìn)階—深化”的梯度體系。小學(xué)階段以習(xí)慣養(yǎng)成為核心，通過整理書包、種植綠植等具象化任務(wù)，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的責(zé)任意識(shí)；初中階段側(cè)重技能習(xí)得與價(jià)值認(rèn)知，結(jié)合家政勞動(dòng)、簡單手工制作，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的內(nèi)涵；高中階段則指向職業(yè)探索與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，通過職業(yè)體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，建立勞動(dòng)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)聯(lián)。某實(shí)驗(yàn)學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為“三級(jí)九維”體系（小學(xué)：自理、協(xié)作、觀察；初中：規(guī)劃、創(chuàng)新、服務(wù)；高中：調(diào)研、策劃、引領(lǐng)），通過任務(wù)卡分層推進(jìn)，使目標(biāo)落地更具操作性。（二）內(nèi)容架構(gòu)：三維融合的實(shí)踐圖譜課程內(nèi)容需突破“體力勞動(dòng)”的單一認(rèn)知，構(gòu)建日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的三維框架，并嵌入地域文化特色。例如，江南地區(qū)學(xué)校可開發(fā)“桑蠶養(yǎng)殖+絲綢工藝”的生產(chǎn)勞動(dòng)課程，北方學(xué)校則圍繞“節(jié)氣農(nóng)耕+糧食加工”設(shè)計(jì)內(nèi)容。某鄉(xiāng)村小學(xué)依托校本資源，將“稻田插秧—稻米加工—美食制作”整合成項(xiàng)目式課程，學(xué)生在“春種、夏耕、秋收、冬藏”的周期實(shí)踐中，既掌握勞動(dòng)技能，又理解“粒粒皆辛苦”的文化內(nèi)涵。此外，內(nèi)容設(shè)計(jì)需避免“成人化簡化”，如小學(xué)勞動(dòng)課不應(yīng)直接照搬家政服務(wù)流程，而應(yīng)拆解為“系鞋帶—疊衣服—整理房間”的漸進(jìn)式任務(wù)，契合兒童認(rèn)知特點(diǎn)。（三）實(shí)施路徑：多元場景的協(xié)同聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施需打破課堂邊界，形成“校內(nèi)+校外、線上+線下、個(gè)體+群體”的立體網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)可建設(shè)“微型勞動(dòng)基地”（如校園農(nóng)場、創(chuàng)客工坊），將勞動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合（如數(shù)學(xué)測量與土地規(guī)劃、語文觀察日記與勞動(dòng)敘事）；校外需聯(lián)動(dòng)家庭、社區(qū)、企業(yè)，建立“勞動(dòng)實(shí)踐共同體”。某中學(xué)與當(dāng)?shù)胤沁z工坊合作，開設(shè)“竹編技藝”課程，學(xué)生在傳承人指導(dǎo)下完成竹籃制作，既傳承文化又掌握傳統(tǒng)工藝。家校協(xié)同方面，可設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)契約”，家長通過“勞動(dòng)日志+影像記錄”反饋學(xué)生實(shí)踐情況，避免“學(xué)校熱、家庭冷”的斷層現(xiàn)象。（四）評(píng)價(jià)體系：過程導(dǎo)向的成長追蹤傳統(tǒng)“成果評(píng)價(jià)”易導(dǎo)致勞動(dòng)教育功利化，需構(gòu)建“行為—態(tài)度—素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)模型。過程性評(píng)價(jià)可采用“勞動(dòng)檔案袋”，收錄學(xué)生的實(shí)踐照片、反思日記、技能認(rèn)證（如“整理小能手”“種植達(dá)人”徽章）；多元評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴、家長及服務(wù)對(duì)象（如社區(qū)老人對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的反饋）。某小學(xué)開發(fā)的“勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“技能掌握度、創(chuàng)新實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作意識(shí)”四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)期評(píng)估，使評(píng)價(jià)從“打分”轉(zhuǎn)向“育人診斷”。二、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題的深層透視（一）目標(biāo)虛化：形式化實(shí)踐消解育人本質(zhì)部分學(xué)校將勞動(dòng)教育等同于“體力活動(dòng)”，課程目標(biāo)停留在“完成任務(wù)”層面。例如，組織學(xué)生打掃操場卻未引導(dǎo)反思“環(huán)境維護(hù)的責(zé)任”，開展手工課僅關(guān)注作品美觀度而忽視“問題解決能力”的培養(yǎng)。這種“重行為訓(xùn)練、輕價(jià)值塑造”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育異化為“體力輸出”，未能觸及“以勞樹德、以勞增智”的核心目標(biāo)。（二）內(nèi)容窄化：認(rèn)知局限制約實(shí)踐深度課程內(nèi)容常陷入“安全化”“簡單化”誤區(qū)：小學(xué)多局限于“掃地、擦窗”等重復(fù)性勞動(dòng)，中學(xué)則依賴“志愿服務(wù)”的單一形式，缺乏對(duì)“數(shù)字勞動(dòng)”“新型職業(yè)體驗(yàn)”的探索。某調(diào)研顯示，超七成的初中勞動(dòng)課內(nèi)容集中在“家務(wù)勞動(dòng)”，對(duì)“人工智能輔助農(nóng)業(yè)”“社區(qū)治理調(diào)研”等創(chuàng)新性內(nèi)容涉及不足，難以回應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)形態(tài)的變革。（三）實(shí)施碎片化：協(xié)同機(jī)制缺失導(dǎo)致效果打折學(xué)校、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)教育責(zé)任邊界模糊，形成“學(xué)校單打獨(dú)斗、家庭袖手旁觀、社會(huì)資源閑置”的困境。例如，學(xué)校組織的“職業(yè)體驗(yàn)日”因企業(yè)參與積極性低，淪為“參觀流水線”的走過場；家庭勞動(dòng)任務(wù)因家長“代勞”或“過度保護(hù)”，學(xué)生實(shí)際參與率不足四成。這種碎片化實(shí)施使課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性大打折扣，難以形成育人合力。（四）評(píng)價(jià)單一化：結(jié)果導(dǎo)向抑制成長動(dòng)能評(píng)價(jià)方式多以“勞動(dòng)時(shí)長”“作品質(zhì)量”為核心，忽視學(xué)生的個(gè)體差異與過程體驗(yàn)。某高中的勞動(dòng)學(xué)分認(rèn)定僅依據(jù)“志愿服務(wù)小時(shí)數(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生為“湊時(shí)長”敷衍了事，甚至出現(xiàn)“代做勞動(dòng)”的造假現(xiàn)象。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既無法真實(shí)反映勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，也容易讓學(xué)生滋生功利心態(tài)。三、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐策略（一）錨定育人本質(zhì)：從“勞動(dòng)任務(wù)”到“價(jià)值建構(gòu)”課程設(shè)計(jì)需回歸“育人”初心，將勞動(dòng)作為價(jià)值觀塑造、思維發(fā)展的載體。例如，在“校園垃圾分類”活動(dòng)中，不僅訓(xùn)練分類技能，更通過“垃圾減量調(diào)研—環(huán)保倡議設(shè)計(jì)—社區(qū)宣講”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與系統(tǒng)思維。某學(xué)校開發(fā)的“勞動(dòng)哲學(xué)課”，引導(dǎo)學(xué)生辯論“人工智能時(shí)代，人類勞動(dòng)的價(jià)值何在”，使勞動(dòng)教育升華為對(duì)“人的本質(zhì)”的思考。（二）拓展內(nèi)容邊界：從“體力勞動(dòng)”到“多元實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)計(jì)需回應(yīng)時(shí)代需求，納入數(shù)字勞動(dòng)、職業(yè)探索、社會(huì)參與等新形態(tài)。小學(xué)可開設(shè)“編程小農(nóng)場”（用Scratch控制澆水裝置），初中開展“社區(qū)微治理”（設(shè)計(jì)共享單車停放方案），高中則進(jìn)行“職業(yè)模擬艙”體驗(yàn)（如模擬電商運(yùn)營、非遺傳承）。某科技中學(xué)的“未來勞動(dòng)者”課程，讓學(xué)生在“元宇宙農(nóng)場”中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)，在“虛擬職場”中體驗(yàn)職業(yè)協(xié)作，拓寬了勞動(dòng)教育的認(rèn)知邊界。（三）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“生態(tài)共建”需建立“政府統(tǒng)籌、學(xué)校主導(dǎo)、家庭協(xié)同、社會(huì)參與”的協(xié)同機(jī)制。政府層面可出臺(tái)“勞動(dòng)教育資源清單”，整合企業(yè)、場館、非遺工坊等資源；學(xué)校需制定“勞動(dòng)教育家校公約”，明確家長的“觀察者、支持者、反饋者”角色；社會(huì)力量可通過“勞動(dòng)導(dǎo)師制”（如工程師、非遺傳承人進(jìn)校園）提供專業(yè)支持。某區(qū)教育局搭建的“勞動(dòng)教育云平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校任務(wù)發(fā)布、家庭實(shí)踐打卡、社會(huì)資源預(yù)約的一體化管理，有效破解協(xié)同難題。（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)范式：從“單一考核”到“成長賦能”評(píng)價(jià)需成為“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”的工具，可采用“素養(yǎng)畫像+動(dòng)態(tài)追蹤”模式。例如，開發(fā)“勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字徽章”，學(xué)生完成“技能挑戰(zhàn)”“創(chuàng)新提案”“社會(huì)服務(wù)”等任務(wù)即可解鎖徽章，徽章等級(jí)與升學(xué)、評(píng)優(yōu)掛鉤但不設(shè)“一票否決”；同時(shí)建立“勞動(dòng)成長檔案”，記錄學(xué)生從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變過程。某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“勞動(dòng)銀行”評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可存儲(chǔ)“勞動(dòng)時(shí)間、技能證書、創(chuàng)新成果”，兌換“職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)、公益項(xiàng)目參與權(quán)”，使評(píng)價(jià)從“評(píng)判”轉(zhuǎn)向“賦能”。四、實(shí)踐案例：某小學(xué)“田園+”勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）課程背景與目標(biāo)地處城郊的XX小學(xué)，依托校園20畝閑置土地，打造“田園勞動(dòng)基地”，課程目標(biāo)定位為“培養(yǎng)‘會(huì)勞動(dòng)、懂生活、愛家鄉(xiāng)’的新時(shí)代小公民”，分“田園種植、食育工坊、鄉(xiāng)土文化”三大模塊，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與自然教育、傳統(tǒng)文化的融合。（二）內(nèi)容架構(gòu)與實(shí)施1.田園種植：按節(jié)氣劃分“春播、夏耘、秋收、冬藏”主題，學(xué)生在教師、老農(nóng)指導(dǎo)下完成“選種—育苗—田間管理—收獲”全流程。例如，春季開展“水稻育苗”項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)浸種、催芽、擺盤技術(shù)，觀察種子萌發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象；秋季則進(jìn)行“稻谷收割—脫?！朊住睂?shí)踐，理解糧食從“田間到餐桌”的過程。2.食育工坊：將收獲的食材轉(zhuǎn)化為“勞動(dòng)成果”，如用自種蔬菜制作“田園沙拉”，用稻谷加工成“手工米糕”。課程融入數(shù)學(xué)（測量配方比例）、美術(shù)（食物擺盤設(shè)計(jì)）、語文（撰寫美食日記）等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。3.鄉(xiāng)土文化：邀請(qǐng)非遺傳承人開設(shè)“草編、竹藝”課程，學(xué)生用田園廢棄物（稻草、竹枝）創(chuàng)作手工藝品；組織“家鄉(xiāng)物產(chǎn)調(diào)研”，走訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、加工廠，完成“家鄉(xiāng)美食地圖”繪制，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）評(píng)價(jià)與成效采用“三維評(píng)價(jià)”：技能維度（如“種植能手”“烹飪達(dá)人”徽章）、素養(yǎng)維度（觀察日記、項(xiàng)目報(bào)告）、社會(huì)維度（社區(qū)義賣反饋）。實(shí)施三年來，學(xué)生近視率下降，勞動(dòng)實(shí)踐成果獲市級(jí)“勞動(dòng)教育創(chuàng)新案例”，家長反饋“孩子從‘飯來張口’到‘主動(dòng)下廚’，