五年級上冊綜合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃范例一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足學(xué)生真實(shí)生活與發(fā)展需求，以“問題解決”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)四類活動，在實(shí)踐中發(fā)展社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)“會思考、善探究、能擔(dān)當(dāng)”的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。二、學(xué)情分析五年級學(xué)生具備初步的自主探究能力，對社會現(xiàn)象、傳統(tǒng)文化、生活創(chuàng)意類主題興趣濃厚，但系統(tǒng)規(guī)劃能力、深度合作意識仍需引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生能提出問題，但缺乏“分解問題、設(shè)計(jì)方案”的經(jīng)驗(yàn)；小組合作中易出現(xiàn)“分工模糊、依賴個(gè)別成員”的情況。結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)（如環(huán)保實(shí)踐、文化傳承、創(chuàng)意制作），需設(shè)計(jì)兼具趣味性與挑戰(zhàn)性的主題，在活動中滲透方法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握調(diào)查、訪談、資料整理的基本方法，能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的實(shí)踐方案（如問卷、訪談提綱）。2.結(jié)合主題完成成果輸出（如調(diào)查報(bào)告、手工作品、宣傳方案），學(xué)會用圖文、視頻等形式清晰表達(dá)觀點(diǎn)。（二）過程與方法目標(biāo)1.經(jīng)歷“提出問題—規(guī)劃方案—實(shí)踐探究—總結(jié)反思”的完整流程，提升問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力。2.能在活動中發(fā)現(xiàn)不足并調(diào)整策略（如優(yōu)化調(diào)查維度、改進(jìn)制作工藝），形成“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)社會責(zé)任感，養(yǎng)成節(jié)約、環(huán)保的生活習(xí)慣，樹立“變廢為寶”的創(chuàng)新意識。2.激發(fā)對家鄉(xiāng)文化、傳統(tǒng)習(xí)俗的熱愛，體會“文化傳承”的現(xiàn)實(shí)意義，樂于參與公益服務(wù)（如敬老行動）。四、主題式教學(xué)內(nèi)容（學(xué)期總課時(shí)：16課時(shí)，每周1課時(shí)）主題一：校園“無廢”行動——垃圾分類與資源利用（4課時(shí)）核心目標(biāo)：通過校園垃圾現(xiàn)狀調(diào)查，掌握垃圾分類知識，設(shè)計(jì)并推廣優(yōu)化方案，增強(qiáng)環(huán)保意識。課時(shí)1：問題驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)真問題觀察校園垃圾桶投放現(xiàn)狀，分組提出疑問（如“哪些垃圾被誤投？回收流程是否高效？”），用“問題樹”工具梳理調(diào)研方向（如現(xiàn)狀調(diào)查、師生認(rèn)知、優(yōu)化建議）。課時(shí)2-3：實(shí)踐探究，用數(shù)據(jù)說話分組設(shè)計(jì)調(diào)研方案：調(diào)查組：設(shè)計(jì)問卷（面向師生）、實(shí)地記錄垃圾投放錯誤率；訪談組：采訪后勤老師，了解垃圾處理流程與難點(diǎn)；各組整理數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)（如“一周內(nèi)可回收垃圾誤投率達(dá)35%”）。課時(shí)4：成果轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)“優(yōu)化方案”小組合作設(shè)計(jì)“校園垃圾分類提升方案”（如制作“分類指南”海報(bào)、優(yōu)化班級分類角布局），全班投票評選“金點(diǎn)子”，提交學(xué)?？倓?wù)處參考。主題二：傳統(tǒng)節(jié)日里的“中國味”——中秋·重陽文化探秘（5課時(shí)）核心目標(biāo)：通過訪談、體驗(yàn)，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，在實(shí)踐中傳承習(xí)俗、培養(yǎng)敬老情懷。課時(shí)1-2：文化溯源，分組探究自由分組（中秋組/重陽組），通過“三問”調(diào)研：問長輩：節(jié)日習(xí)俗的“老故事”（如中秋賞月的家族記憶）；問書本：節(jié)日的傳說、詩詞（如《九月九日憶山東兄弟》背后的習(xí)俗）；問網(wǎng)絡(luò)：現(xiàn)代節(jié)日新形式（如中秋線上燈謎會）。課時(shí)3-4：實(shí)踐體驗(yàn)，活化傳統(tǒng)中秋組：結(jié)合調(diào)研成果，制作“傳統(tǒng)月餅”（或手繪“中秋習(xí)俗長卷”），了解“團(tuán)圓”的文化寓意；重陽組：策劃“敬老行動”（如給社區(qū)老人送手寫賀卡、表演課本劇《重陽節(jié)的傳說》），記錄老人的笑容與反饋。課時(shí)5：文化分享，反思傳承舉辦“節(jié)日文化分享會”，展示作品、講述習(xí)俗，討論“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日更有‘年輕味’”（如設(shè)計(jì)“節(jié)日盲盒”傳遞習(xí)俗）。主題三：家鄉(xiāng)的“寶藏”——特色產(chǎn)業(yè)（或非遺）調(diào)查（4課時(shí)）核心目標(biāo)：走進(jìn)家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)（或非遺項(xiàng)目），了解其歷史與現(xiàn)狀，用創(chuàng)意形式推廣家鄉(xiāng)文化。課時(shí)1：確定調(diào)研方向結(jié)合家鄉(xiāng)特色（如農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品、非遺項(xiàng)目），分組確定調(diào)研主題（如“XX竹編的傳承故事”“XX蜜桃的甜蜜密碼”）。課時(shí)2-3：實(shí)地走訪，記錄“寶藏”小組分工：采訪傳承人（記錄技藝難點(diǎn)）、拍攝制作過程（剪輯成“1分鐘工藝短片”）、收集老物件（如竹編舊器具），整理成“家鄉(xiāng)寶藏手冊”（圖文+故事）。課時(shí)4：創(chuàng)意推廣，讓家鄉(xiāng)“出圈”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（突出“特色+故事”）或短視頻腳本（如“竹編爺爺?shù)囊惶臁保?，在班級、社區(qū)微信群推廣，邀請家人投票評選“最佳宣傳獎”。主題四：創(chuàng)意“變廢為寶”——生活廢棄物的新生（3課時(shí)）核心目標(biāo)：利用生活廢棄物（飲料瓶、紙箱等）進(jìn)行創(chuàng)意制作，體會“環(huán)保+創(chuàng)新”的實(shí)踐價(jià)值。課時(shí)1：頭腦風(fēng)暴，繪制設(shè)計(jì)圖收集廢棄物（如洗衣液瓶、快遞箱），小組討論“它能變成什么？”（如筆筒、小書架、裝飾畫），繪制帶尺寸的設(shè)計(jì)圖，標(biāo)注材料、工具需求。課時(shí)2：動手制作，解決真問題小組合作制作，教師提供“技術(shù)支架”（如切割安全須知、熱熔膠使用技巧），引導(dǎo)解決“材料連接不牢固”“造型不美觀”等問題。課時(shí)3：創(chuàng)意市集，互評反思舉辦“變廢為寶創(chuàng)意市集”，各組介紹作品用途（如“紙箱小書架，收納我的課外書”），用“星星貼紙”評選“最佳創(chuàng)意獎”“最實(shí)用獎”，反思“哪些設(shè)計(jì)能真正服務(wù)生活？”五、實(shí)施策略（一）組織形式：“小組合作+角色分工”每組4-5人，明確“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（整理數(shù)據(jù)）、發(fā)言人（成果匯報(bào)）、安全員（保障實(shí)踐安全）”等角色，根據(jù)主題靈活調(diào)整（如采訪類增設(shè)“訪談專員”，制作類增設(shè)“工藝師”）?；顒忧昂炗啞缎〗M合作公約》，明確“傾聽、互助、守時(shí)”的要求。（二）方法指導(dǎo)：“支架式+反思式”課前：開展“方法微課堂”（如“問卷設(shè)計(jì)的3個(gè)技巧”“訪談的5句禮貌用語”），提供模板（如調(diào)查記錄表、活動日志）。課中：教師巡視，針對“方案漏洞”“合作矛盾”等問題，用“提問式引導(dǎo)”（如“如果調(diào)查對象拒絕訪談，你還有什么辦法？”）啟發(fā)學(xué)生思考。課后：用“活動日志”記錄“今日收獲、待改進(jìn)的地方、明天的計(jì)劃”，每周召開“反思會”，梳理共性問題（如“時(shí)間管理不足”）并優(yōu)化策略。（三）資源整合：“校內(nèi)+校外+家庭”校內(nèi)：利用實(shí)驗(yàn)室（做垃圾分類實(shí)驗(yàn)）、圖書館（查節(jié)日資料）、多媒體教室（剪輯宣傳視頻）。校外：聯(lián)系社區(qū)服務(wù)中心（開展敬老行動）、非遺工坊（走訪傳承人）、家鄉(xiāng)企業(yè)（調(diào)研特色產(chǎn)業(yè)）。家庭：邀請家長作為“實(shí)踐助手”（如陪同走訪、提供制作材料），或作為“評價(jià)員”（反饋孩子的實(shí)踐成長）。六、評價(jià)方式（一）過程性評價(jià)：關(guān)注“參與+成長”通過“活動日志、小組分工表、調(diào)查記錄”等，評價(jià)學(xué)生的參與度（是否主動提問、承擔(dān)任務(wù)）、合作能力（是否傾聽意見、幫助同伴）、問題解決思路（是否能調(diào)整方案應(yīng)對突發(fā)情況）。用“成長檔案袋”收集過程性材料，學(xué)期末對比“初階—高階”表現(xiàn)（如從“問卷設(shè)計(jì)混亂”到“能設(shè)計(jì)分層問題”）。（二）成果性評價(jià)：聚焦“質(zhì)量+創(chuàng)新”從“完整性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、反思深度”四個(gè)維度評價(jià)成果（如調(diào)查報(bào)告是否數(shù)據(jù)詳實(shí)、手工作品是否解決生活痛點(diǎn)）。采用“星級+評語”形式（如“宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)新穎，若能標(biāo)注非遺技藝的‘現(xiàn)代應(yīng)用場景’，會更具推廣價(jià)值”），避免“一刀切”評價(jià)。（三）多元評價(jià)：引入“他評+自評”學(xué)生自評：用“我的實(shí)踐成長樹”梳理“知識、能力、情感”的收獲（如“我學(xué)會了采訪禮儀，也更懂重陽節(jié)的意義”）。小組互評：用“合作評價(jià)表”評價(jià)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)（如“XX主動承擔(dān)訪談任務(wù)，整理的資料很清晰”）。家長/社區(qū)評價(jià)：如“敬老行動”中老人的反饋（“孩子的表演很用心，我們感受到了尊重”），作為“服務(wù)類活動”的評價(jià)補(bǔ)充。七、保障措施（一）師資保障：“專業(yè)培訓(xùn)+學(xué)科協(xié)作”教師參加綜合實(shí)踐專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM教育理念，提升“問題引導(dǎo)、資源整合”能力。與美術(shù)、科學(xué)教師協(xié)作：美術(shù)教師指導(dǎo)創(chuàng)意制作的美學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)教師指導(dǎo)垃圾分類的原理分析，形成“跨學(xué)科支持”。（二）資源保障：“提前籌備+安全預(yù)案”建立“實(shí)踐資源庫”：含合作單位聯(lián)系名單、活動材料清單（如調(diào)查工具、制作耗材）、安全須知（如走訪安全、工具使用規(guī)范）。提前踩點(diǎn)實(shí)踐基地（如非遺工坊、社區(qū)），排查安全隱患，與家長簽訂《校外實(shí)踐安全告知書》。（三）時(shí)間管理：“固定課時(shí)+彈性調(diào)整”每周固定1課時(shí)開展“主題研討、成果交流”，實(shí)踐環(huán)節(jié)（如走訪、制作）利用課余時(shí)間、周末或“綜合實(shí)