2025年下教資筆試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某中學(xué)在“勞動(dòng)教育周”安排學(xué)生輪流打掃廁所，家長(zhǎng)群里出現(xiàn)“學(xué)校偷懶、虐待學(xué)生”的激烈言論。班主任劉老師第一時(shí)間在群里發(fā)布勞動(dòng)教育政策文件截圖，并附上一句“先讀文件再發(fā)言”。劉老師的做法主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德中的A.愛崗敬業(yè)??B.關(guān)愛學(xué)生??C.為人師表??D.終身學(xué)習(xí)答案：C解析：面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，劉老師以政策為依據(jù)、以理性方式回應(yīng)，既維護(hù)學(xué)校形象又引導(dǎo)家長(zhǎng)依法育兒，體現(xiàn)“言行舉止做表率”的“為人師表”要求。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，下列情形中應(yīng)當(dāng)由縣級(jí)人民政府給予表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)的是A.教師出版學(xué)術(shù)專著??B.社會(huì)組織捐資助學(xué)??C.教研員主持省級(jí)課題??D.校長(zhǎng)發(fā)表管理論文答案：B解析：《教育法》第六十條明確“社會(huì)組織和個(gè)人捐資助學(xué)的，由縣級(jí)以上人民政府給予表彰或者獎(jiǎng)勵(lì)”。3.某校規(guī)定“學(xué)生遲到一次扣班級(jí)量化2分，并罰跑操5圈”。該校規(guī)主要違背的教育法律原則是A.教育優(yōu)先原則??B.尊重人格原則??C.循序漸進(jìn)原則??D.教學(xué)為主原則答案：B解析：罰跑操帶有變相體罰性質(zhì)，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，違背《義務(wù)教育法》第二十九條“不得體罰或變相體罰學(xué)生”。4.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平B.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的支持C.強(qiáng)調(diào)同伴互助必須發(fā)生在課外D.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重結(jié)果而非過程答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生在成人或更有能力的同伴指導(dǎo)下可能達(dá)到的發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。5.初中生小趙因父母離異情緒低落，物理課上突然哭泣。物理教師最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.繼續(xù)講課，課后通知班主任??B.立即停課，全班安慰小趙C.溫和示意小趙到辦公室，由心理教師跟進(jìn)??D.點(diǎn)名批評(píng)其破壞課堂秩序答案：C解析：保護(hù)學(xué)生隱私、及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)支持，既維護(hù)課堂秩序又體現(xiàn)人文關(guān)懷。6.下列對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》中“關(guān)愛學(xué)生”維度理解正確的是A.不批評(píng)學(xué)生，防止心理傷害??B.對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做良師益友C.重點(diǎn)關(guān)愛成績(jī)優(yōu)異學(xué)生??D.發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)應(yīng)立即告知家長(zhǎng)答案：B解析：規(guī)范原文“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友”。7.某?！皩W(xué)農(nóng)基地”出現(xiàn)學(xué)生踩踏秧苗事件，校長(zhǎng)在全校大會(huì)上第一句話是“我先作檢討，是我培訓(xùn)不到位”。校長(zhǎng)發(fā)言體現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是A.民主型??B.放任型??C.權(quán)威型??D.責(zé)任型答案：D解析：校長(zhǎng)主動(dòng)攬責(zé)，示范擔(dān)當(dāng)，屬于“責(zé)任型領(lǐng)導(dǎo)”的典型表現(xiàn)，有利于構(gòu)建學(xué)校責(zé)任共同體。8.下列選項(xiàng)中，與“皮格馬利翁效應(yīng)”內(nèi)涵最接近的是A.標(biāo)簽理論??B.自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言??C.破窗效應(yīng)??D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)微妙地傳遞給學(xué)生，使其表現(xiàn)逐漸符合期望，即“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。9.教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施“一人犯錯(cuò)，全班加寫作業(yè)”的連坐措施，其做法違背的教育倫理是A.公正原則??B.發(fā)展原則??C.因材施教原則??D.教育合力原則答案：A解析：無(wú)辜學(xué)生被牽連，懲戒對(duì)象擴(kuò)大化，違背“同等情況同等對(duì)待”的公正原則。10.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少多久開展一次應(yīng)急疏散演練？A.每月??B.每季度??C.每學(xué)期??D.每學(xué)年答案：C解析：該法第三十條第二款規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少組織一次應(yīng)急疏散演練”。11.某校教師用短視頻平臺(tái)直播上課并收取“打賞”，被家長(zhǎng)舉報(bào)。對(duì)教師行為定性最準(zhǔn)確的是A.校外補(bǔ)課??B.違規(guī)營(yíng)利??C.泄露隱私??D.教學(xué)事故答案：B解析：教育部《中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》第十條“不得利用課堂謀取不正當(dāng)利益”，直播收賞屬于違規(guī)營(yíng)利。12.下列關(guān)于“課程即經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的表述，正確的是A.課程是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)總和??B.課程以教師為中心設(shè)計(jì)C.課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)生成的經(jīng)驗(yàn)??D.課程目標(biāo)應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定，與經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)答案：C解析：杜威提出“課程即經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，具有生成性、情境性。13.某中學(xué)將“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”寫入學(xué)校章程，并規(guī)定“若因教師拖堂導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間被擠占，視為教學(xué)事故”。該校章程旨在保障學(xué)生的A.生存權(quán)??B.受教育權(quán)??C.休息權(quán)??D.參與權(quán)答案：C解析：保證體育鍛煉時(shí)間實(shí)質(zhì)是保障學(xué)生身體休息與健康發(fā)展權(quán)。14.教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生說(shuō)：“你上次保證書怎么寫的？再犯就回家反??！”該教師最可能缺乏的職業(yè)素養(yǎng)是A.教育機(jī)智??B.學(xué)科知識(shí)??C.文化修養(yǎng)??D.教研能力答案：A解析：教師以威脅代替教育，缺少因勢(shì)利導(dǎo)、轉(zhuǎn)化矛盾的教育機(jī)智。15.下列關(guān)于“雙減”政策中“作業(yè)管理”要求的表述，正確的是A.初中每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘B.教師可要求家長(zhǎng)批改作文C.周末可適當(dāng)布置懲罰性作業(yè)D.作業(yè)難度應(yīng)統(tǒng)一，不得分層答案：A解析：教育部辦公廳2021年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。16.某校推行“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度，每月召開一次“校長(zhǎng)午餐會(huì)”，學(xué)生可直接提交議案。這一舉措主要體現(xiàn)的學(xué)生觀是A.學(xué)生是發(fā)展的人??B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是獨(dú)立意義的人??D.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為唯一任務(wù)的人答案：C解析：承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立意志與參與學(xué)校治理的權(quán)利，體現(xiàn)“學(xué)生是獨(dú)立意義的人”。17.下列關(guān)于《民法典》對(duì)教育機(jī)構(gòu)責(zé)任認(rèn)定的表述，正確的是A.無(wú)民事行為能力人在校受到人身?yè)p害，學(xué)校承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任B.限制民事行為能力人在校受到人身?yè)p害，學(xué)校承擔(dān)無(wú)過錯(cuò)責(zé)任C.學(xué)校能夠證明盡到教育管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任D.校園傷害一律由侵權(quán)教師個(gè)人賠償答案：C解析：《民法典》第一千二百條確立“過錯(cuò)推定+免責(zé)”原則，學(xué)校盡到職責(zé)可免責(zé)。18.教師用“你天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”評(píng)價(jià)學(xué)生，其違背的學(xué)生評(píng)價(jià)理念是A.發(fā)展性評(píng)價(jià)??B.多元性評(píng)價(jià)??C.過程性評(píng)價(jià)??D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)答案：A解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“縱向看進(jìn)步”，教師言論否定學(xué)生潛能，違背發(fā)展性。19.某校開展“模擬政協(xié)”活動(dòng)，學(xué)生走訪社區(qū)、撰寫提案、邀請(qǐng)政協(xié)委員指導(dǎo)。這一活動(dòng)最主要培育的學(xué)生核心素養(yǎng)是A.科學(xué)精神??B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)??C.審美情趣??D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)答案：B解析：親歷公共事務(wù)，體驗(yàn)公民責(zé)任，直接指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。20.下列關(guān)于信息時(shí)代教師數(shù)字素養(yǎng)的表述，錯(cuò)誤的是A.教師應(yīng)具備合法合規(guī)使用數(shù)字資源的意識(shí)B.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判性識(shí)別網(wǎng)絡(luò)信息C.教師可將學(xué)生成績(jī)排名制成二維碼在家長(zhǎng)群公示D.教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)教學(xué)答案：C解析：成績(jī)排名屬于敏感個(gè)人信息，公開可能侵犯隱私，違背《個(gè)人信息保護(hù)法》。21.某?！靶Ｓ?xùn)”只有兩個(gè)字：“敬事”。從文化功能看，校訓(xùn)最主要的價(jià)值是A.約束教師教學(xué)行為??B.引領(lǐng)師生價(jià)值追求C.擴(kuò)大學(xué)校品牌影響力??D.滿足上級(jí)評(píng)估要求答案：B解析：校訓(xùn)作為精神符號(hào)，核心功能是價(jià)值引領(lǐng)，凝聚共同愿景。22.下列關(guān)于班級(jí)授課制優(yōu)越性的表述，正確的是A.有利于因材施教??B.有利于大面積培養(yǎng)人才C.有利于學(xué)生自主探究??D.有利于消除個(gè)體差異答案：B解析：班級(jí)授課制以“班”為單位，高效經(jīng)濟(jì)，能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量學(xué)生。23.某教師將學(xué)生作文改編為演講稿并投稿《中學(xué)生讀寫》，署名僅自己。該行為侵犯學(xué)生的A.名譽(yù)權(quán)??B.著作權(quán)??C.隱私權(quán)??D.財(cái)產(chǎn)權(quán)答案：B解析：學(xué)生作文屬于原創(chuàng)文字作品，享有著作權(quán)，教師未經(jīng)同意發(fā)表且獨(dú)占署名，構(gòu)成侵權(quán)。24.下列關(guān)于“學(xué)科德育”的理解，正確的是A.學(xué)科德育是班主任在班會(huì)課上的專屬任務(wù)B.學(xué)科德育需挖掘知識(shí)背后的價(jià)值觀資源C.學(xué)科德育只需滲透愛國(guó)主義教育D.學(xué)科德育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)是兩張皮答案：B解析：學(xué)科德育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)—價(jià)值”融合，教師應(yīng)挖掘知識(shí)背后的文化精神、科學(xué)倫理等德育元素。25.某校規(guī)定教師每學(xué)期必須聽課20節(jié)，并提交手寫聽課記錄。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，這一制度最主要的功能是A.終結(jié)性評(píng)價(jià)??B.反思性學(xué)習(xí)??C.行政管控??D.績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)答案：B解析：聽課—記錄—研討過程促進(jìn)教師反觀自身教學(xué)，屬于反思性學(xué)習(xí)。26.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)遷移”的表述，正確的是A.遷移只發(fā)生在相同知識(shí)領(lǐng)域B.掌握基本概念不利于遷移C.概括化理論強(qiáng)調(diào)共同原理的掌握D.縱向遷移是指知識(shí)在難度相同情境中的運(yùn)用答案：C解析：賈德“概括化理論”認(rèn)為，對(duì)一般原理的概括水平越高，遷移范圍越廣。27.某校在廁所隔間門板設(shè)置“情緒便利貼”，學(xué)生可匿名寫下煩惱，心理教師定期回收。這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的心理輔導(dǎo)原則是A.發(fā)展性原則??B.主體性原則??C.整體性原則??D.保密性原則答案：D解析：匿名形式保護(hù)學(xué)生隱私，降低求助風(fēng)險(xiǎn)，體現(xiàn)保密性。28.下列關(guān)于教師“同伴互助”的表述，錯(cuò)誤的是A.同伴互助可發(fā)生在同一年級(jí)組內(nèi)部B.同伴互助需以信任與開放為基礎(chǔ)C.同伴互助的最終目的是形成統(tǒng)一教學(xué)模式D.同伴互助可通過課例研究方式展開答案：C解析：同伴互助旨在多元對(duì)話、改進(jìn)實(shí)踐，而非追求“統(tǒng)一模式”。29.某校開學(xué)典禮讓學(xué)生自己主持、自己設(shè)計(jì)節(jié)目，教師只負(fù)責(zé)安全與秩序。這一做法體現(xiàn)的最主要教學(xué)理念是A.以師為本??B.以生為本??C.以教材為本??D.以評(píng)價(jià)為本答案：B解析：把活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施權(quán)還給學(xué)生，凸顯“以生為本”。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題：初二（3）班實(shí)行“值日班長(zhǎng)輪換制”。小剛性格內(nèi)向，輪到當(dāng)值日班長(zhǎng)時(shí)，因喊“起立”聲音太小，被后排幾名男生起哄。小剛當(dāng)場(chǎng)臉紅，聲音更輕。班主任李老師沒有立即制止起哄，而是課后把小剛帶到辦公室，遞給他一杯水，說(shuō)：“我觀察到你喊‘起立’時(shí)站姿標(biāo)準(zhǔn)，這是優(yōu)點(diǎn)。聲音小可以練，老師陪你練三次，下次讓他們聽清楚你的聲音。”隨后，李老師把起哄學(xué)生的名字寫在“每日觀察記錄”里，計(jì)劃利用午休時(shí)間與他們談話。問題：（1）結(jié)合教師職業(yè)道德，評(píng)析李老師的做法。（7分）（2）從學(xué)生觀角度，談?wù)劺罾蠋熑绾未龠M(jìn)小剛的全面發(fā)展。（7分）答案與解析：（1）職業(yè)道德層面：①關(guān)愛學(xué)生：課后單獨(dú)輔導(dǎo)、遞水細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊重與關(guān)懷，避免當(dāng)眾批評(píng)傷害內(nèi)向?qū)W生自尊。②教書育人：抓住“值日”契機(jī)，既教管理方法又育自信品質(zhì)，體現(xiàn)“嚴(yán)慈相濟(jì)”。③為人師表：遇事冷靜、不遷怒，示范理性溝通，為其他學(xué)生樹立榜樣。④公平公正：對(duì)起哄學(xué)生記錄在案，后續(xù)談話，體現(xiàn)“規(guī)則面前人人平等”。（2）學(xué)生觀層面：①學(xué)生是發(fā)展的人：李老師相信小剛的聲音可以“練”，用發(fā)展眼光看待學(xué)生潛能。②學(xué)生是獨(dú)特的人：針對(duì)內(nèi)向特點(diǎn)提供“一對(duì)一”訓(xùn)練，而非用外向標(biāo)準(zhǔn)衡量。③學(xué)生是獨(dú)立意義的人：讓小剛自主練習(xí)、體驗(yàn)成功，尊重其主體性，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。④全面發(fā)展：通過班級(jí)管理崗位鍛煉交往能力，補(bǔ)全小剛“社會(huì)參與”素養(yǎng)短板，促進(jìn)德智體美勞整體成長(zhǎng)。31.閱讀材料，回答問題：某校推行“AI作業(yè)系統(tǒng)”，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題并生成錯(cuò)題本，教師只需批改作文。運(yùn)行一月后，家長(zhǎng)投訴：1.系統(tǒng)默認(rèn)“題?！蹦Ｊ?，孩子刷題到深夜；2.錯(cuò)題本推送雷同，缺乏針對(duì)性；3.教師很少再寫紙質(zhì)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生感覺“冰冷”。學(xué)校召集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表、技術(shù)方四方座談。技術(shù)方表示算法依據(jù)“大數(shù)據(jù)”，無(wú)法個(gè)性化到個(gè)人；教師代表稱“系統(tǒng)減負(fù)，我們有更多時(shí)間教研”；學(xué)生代表說(shuō)“想看老師手寫評(píng)語(yǔ)”；家長(zhǎng)代表呼吁“把刷題選擇權(quán)還給家庭”。問題：（1）從教育法律視角，分析學(xué)校在應(yīng)用AI系統(tǒng)時(shí)可能侵犯的學(xué)生權(quán)利。（6分）（2）結(jié)合教育倫理，提出學(xué)校改進(jìn)AI作業(yè)系統(tǒng)的三條合理建議。（8分）答案與解析：（1）法律視角：①休息權(quán)：系統(tǒng)默認(rèn)過量刷題，導(dǎo)致學(xué)生晚睡，違反“雙減”關(guān)于作業(yè)時(shí)長(zhǎng)規(guī)定。②人格尊嚴(yán)權(quán)：算法推送“雷同”暗示學(xué)生被標(biāo)簽化，忽視個(gè)體差異，可能構(gòu)成隱性歧視。③隱私權(quán)：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被平臺(tái)存儲(chǔ)用于商業(yè)分析，若未征得監(jiān)護(hù)人同意，涉嫌違法處理未成年人個(gè)人信息。（2）倫理建議：①透明協(xié)商：學(xué)校、平臺(tái)、家長(zhǎng)三方共建“作業(yè)量閾值”，系統(tǒng)超過閾值自動(dòng)彈窗提醒，尊重家庭選擇權(quán)。②人機(jī)協(xié)同：保留教師手寫評(píng)語(yǔ)空間，系統(tǒng)生成“基礎(chǔ)反饋”，教師補(bǔ)充“情感批注”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人文融合。③算法向善：建立“學(xué)生—錯(cuò)題—原因”三維標(biāo)簽，邀請(qǐng)教師標(biāo)注錯(cuò)誤類型，反哺算法迭代，提升個(gè)性化精度，體現(xiàn)“因材施教”倫理責(zé)任。32.閱讀材料，回答問題：歷史教師王老師在講授“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，把全班分為“清廷組”“日本組”“列強(qiáng)組”，讓學(xué)生基于角色查閱史料、撰寫發(fā)言稿，最后舉行“1895年和平談判模擬會(huì)”。課堂上，“日本組”學(xué)生引用《馬關(guān)條約》原文，要求割讓臺(tái)灣；“清廷組”學(xué)生以“臺(tái)灣乃祖宗之地”抗?fàn)帲浑p方僵持時(shí)，王老師追問：“如果歷史可以談判，哪些條件可能改變？”學(xué)生提出“遷都再戰(zhàn)”“國(guó)際仲裁”“全民抗戰(zhàn)”等假設(shè)，課堂氣氛熱烈。問題：（1）從教學(xué)原則角度，分析王老師采用角色扮演教學(xué)的可取之處。（7分）（2）結(jié)合核心素養(yǎng)，說(shuō)明該活動(dòng)如何培育學(xué)生的“歷史解釋”與“家國(guó)情懷”。（7分）答案與解析：（1）教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則：以“可談判嗎”激活學(xué)生高階思維，促使假設(shè)與論證。②直觀性原則：角色代入讓學(xué)生“看見”歷史情境，增強(qiáng)感知。③理論聯(lián)系實(shí)際原則：把史料與現(xiàn)實(shí)談判技巧結(jié)合，學(xué)以致用。④因材施教原則：允許不同組學(xué)生自選論證角度，尊重差異。⑤循序漸進(jìn)原則：從閱讀史料到撰寫發(fā)言，再到模擬談判，梯度清晰。（2）核心素養(yǎng)：①歷史解釋：學(xué)生基于多重角色整合史料，理解條約背后的國(guó)家利益與權(quán)力博弈，形成多元視角解釋。②家國(guó)情懷：在“割臺(tái)”情境中體驗(yàn)民族危機(jī)，激發(fā)“臺(tái)灣不可分”的情感共鳴，樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的使命感。