一、教學(xué)背景與目標(biāo)：為何要教“幫助他人有方法”？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)：為何要教“幫助他人有方法”？01教學(xué)過程：從感知到實踐的階梯式設(shè)計02教學(xué)重難點：從“知道”到“會用”的關(guān)鍵突破03總結(jié)升華：讓善意扎根，讓方法生長04目錄2025小學(xué)五年級道德與法治幫助他人有方法課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十年的教師，我始終相信：道德教育不是空洞的口號，而是具體可感的生活實踐。今天，我將以“幫助他人有方法”為主題，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與生活場景，從教學(xué)背景、核心內(nèi)容、實踐路徑到總結(jié)升華，為大家呈現(xiàn)一節(jié)邏輯清晰、情感交融的課堂設(shè)計。這節(jié)課的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解“幫助他人”的道德價值，更要掌握“如何有效幫助”的具體方法，真正實現(xiàn)“善意”與“能力”的統(tǒng)一。01教學(xué)背景與目標(biāo)：為何要教“幫助他人有方法”？1現(xiàn)實需求：從“善意”到“有效”的成長課題五年級學(xué)生正處于道德認(rèn)知從“規(guī)則服從”向“自主判斷”過渡的關(guān)鍵期。日常觀察中我發(fā)現(xiàn)，孩子們普遍懷有幫助他人的熱情——看到同學(xué)忘帶文具會主動分享，遇到摔倒的小朋友會急忙攙扶，聽到同伴哭泣會努力安慰。但他們的行為常因方法不當(dāng)陷入困境：曾有學(xué)生看到低年級孩子搬書吃力，直接搶過書本導(dǎo)致對方委屈大哭；有孩子為安慰考試失利的朋友，急著說“這題我都會，你太笨了”，反而讓對方更難過；甚至有學(xué)生為“幫助”被欺負(fù)的同學(xué)，沖動動手引發(fā)新矛盾。這些真實案例讓我意識到：幫助他人不僅需要善意，更需要方法；缺乏方法的善意，可能變成傷害。2課標(biāo)依據(jù)：落實核心素養(yǎng)的必然要求《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“責(zé)任意識”與“健全人格”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生“學(xué)會溝通與合作，具有團(tuán)隊意識和互助精神”?！皫椭擞蟹椒ā闭沁@一目標(biāo)的具體落地——通過引導(dǎo)學(xué)生思考“何時幫、怎么幫、幫到什么程度”，培養(yǎng)其責(zé)任意識、共情能力與問題解決能力，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。3教學(xué)目標(biāo)：三維融合的成長指向基于上述分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)知目標(biāo)：理解幫助他人需要兼顧善意與方法，明確“盲目幫助”可能帶來的負(fù)面影響；能力目標(biāo)：掌握“觀察需求—判斷能力—選擇方式—跟進(jìn)反饋”的四步幫助法，能針對不同場景設(shè)計合理的幫助方案；情感目標(biāo)：強化“助人需智慧”的意識，樹立“有效幫助才是真善意”的價值觀，激發(fā)主動助人的內(nèi)在動力。02教學(xué)重難點：從“知道”到“會用”的關(guān)鍵突破1教學(xué)重點：掌握幫助他人的具體方法五年級學(xué)生已能判斷“是否應(yīng)該幫助”，但對“如何幫助”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。因此，本節(jié)課的重點是通過具體場景分析，提煉出可操作的方法框架。例如：面對“同學(xué)因沒帶午飯哭泣”的場景，學(xué)生需思考“他需要的是食物？安慰？還是解決長期忘帶的問題？”“我是否有能力提供食物？是否需要尋求老師幫助？”“直接給食物會不會讓他覺得尷尬？”通過層層追問，將抽象的“幫助”轉(zhuǎn)化為具體的行動步驟。2教學(xué)難點：在復(fù)雜情境中靈活運用方法真實生活中的助人場景往往充滿變量：被幫助者可能因自尊拒絕幫助，幫助過程中可能出現(xiàn)意外（如攙扶傷者時造成二次傷害），甚至存在“越幫越忙”的風(fēng)險。如何讓學(xué)生在動態(tài)情境中保持冷靜判斷？這需要通過角色扮演、案例辯論等活動，培養(yǎng)其“共情—理性—應(yīng)變”的綜合能力。例如，我曾設(shè)計“同學(xué)因家庭變故情緒低落”的情境，有的學(xué)生急于帶他去玩轉(zhuǎn)移注意力，有的學(xué)生選擇默默陪伴，有的學(xué)生想告訴老師——通過討論“哪種方式更合適”，引導(dǎo)學(xué)生理解：幫助的核心是“看見對方的真實需求”，而非“滿足自己的助人愿望”。03教學(xué)過程：從感知到實踐的階梯式設(shè)計教學(xué)過程：從感知到實踐的階梯式設(shè)計為實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，我將教學(xué)過程分為“情境導(dǎo)入—認(rèn)知沖突—方法提煉—實踐演練—總結(jié)升華”五大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。1情境導(dǎo)入：用真實故事引發(fā)思考（10分鐘）上課伊始，我會播放一段學(xué)生自編的情景短?。骸靶￡柕臒馈薄谝荒唬赫n間，小陽看到隔壁班的小美蹲在走廊抹眼淚，跑過去大聲問：“你怎么了？是不是被欺負(fù)了？我?guī)湍闳ダ碚摚　毙∶兰t著眼眶搖頭，小陽又說：“別哭了，哭有什么用！我借你橡皮，別難過了?！毙∶赖皖^不說話，小陽撓撓頭走開，嘀咕：“我都幫她了，怎么還不高興？”第二幕：放學(xué)后，小陽看到低年級的明明在樓梯口吃力地搬一摞作業(yè)本，立刻沖過去搶過本子：“我?guī)湍惆?！”明明急得喊：“這是老師讓我整理的，你弄亂了我還要重排！”小陽愣1情境導(dǎo)入：用真實故事引發(fā)思考（10分鐘）住，本子“嘩啦”掉在地上……播放結(jié)束后，我會提問：“小陽想幫助別人嗎？他的問題出在哪里？”學(xué)生們會七嘴八舌地回答：“他沒問清楚別人需要什么”“他沒考慮別人的感受”“他太著急了”。這時我順勢總結(jié)：“小陽的善意值得肯定，但幫助他人就像搭積木——只有選對了塊、放對了位置，才能搭出穩(wěn)固的城堡。今天，我們就來學(xué)習(xí)‘幫助他人有方法’?！边@一環(huán)節(jié)通過貼近學(xué)生生活的場景，讓抽象的“方法”變得具體可感，同時引發(fā)認(rèn)知沖突：“我想幫”不等于“我會幫”，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。2認(rèn)知沖突：辨析“善意”與“方法”的關(guān)系（15分鐘）為深化學(xué)生對“方法重要性”的理解，我會呈現(xiàn)兩組對比案例：案例A（正面）：班上的小雨有腿傷，需要扶著樓梯扶手慢慢走。同桌小琳沒有直接架起小雨的胳膊，而是說：“我陪你慢慢走，你扶著我胳膊，累了就停會兒?！泵刻煺n間，小琳都提前收拾好兩人的書包，和小雨一起“散步式”下樓，一個月后，小雨悄悄對媽媽說：“小琳讓我覺得自己和別人沒什么不一樣?！卑咐鼴（反面）：周末，樂樂在公園看到一位坐輪椅的爺爺想取高處的風(fēng)箏，立刻跑過去跳起來夠，結(jié)果沒夠到還碰倒了爺爺?shù)乃敔斝χf“沒事”，樂樂卻紅著臉跑開了，后來再也不愿意主動幫助陌生人。2認(rèn)知沖突：辨析“善意”與“方法”的關(guān)系（15分鐘）結(jié)合案例，我引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“為什么小琳的幫助讓小雨感到溫暖？樂樂的幫助為什么適得其反？”學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)：小琳“觀察需求（小雨需要尊嚴(yán)）—調(diào)整方式（陪伴而非攙扶）—照顧感受（強調(diào)‘一起走’）”的行為，讓幫助更有溫度；而樂樂“急于行動—忽視能力（身高不夠）—忽略后果（可能碰倒物品）”的做法，反而讓被幫助者尷尬。此時，我適時引入心理學(xué)中的“共情式幫助”概念（用學(xué)生能理解的語言解釋：“就像你感冒時，別人給你遞溫水比硬塞藥更貼心”），并總結(jié)：真正的幫助，是“看見對方的需要”，而不是“滿足自己的善意”。3方法提煉：構(gòu)建“四步幫助法”模型（20分鐘）在學(xué)生形成“方法重要”的共識后，我會帶領(lǐng)他們提煉具體的操作方法。通過分析課前收集的“學(xué)生助人故事”（如“幫助迷路的小朋友”“安慰吵架的好朋友”“協(xié)助值日生打掃”），我們共同歸納出“觀察—判斷—選擇—反饋”的四步流程：3方法提煉：構(gòu)建“四步幫助法”模型（20分鐘）3.1第一步：觀察——看清“需要什么”“觀察”不是簡單的“看”，而是“用心感受”。我會讓學(xué)生回憶：“當(dāng)你難過時，希望別人怎么發(fā)現(xiàn)你的需要？”學(xué)生可能說“輕輕問‘你怎么了’”“不立刻追問”“看我是不是一直發(fā)呆”。結(jié)合這些體驗，我總結(jié)觀察的要點：注意對方的表情（是否皺眉、流淚）、動作（是否猶豫、吃力）、語言（是否小聲說“要是有……就好了”），必要時用溫和的語氣詢問：“需要我?guī)兔幔俊?方法提煉：構(gòu)建“四步幫助法”模型（20分鐘）3.2第二步：判斷——評估“我能做什么”幫助他人前要先判斷：“我的能力夠嗎？”“這件事我單獨做合適嗎？”我會舉一個學(xué)生熟悉的例子：“如果看到同學(xué)流鼻血，直接用手捂可能讓血倒流，正確的方法是低頭、捏鼻翼。如果自己不會，應(yīng)該馬上喊老師?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生明白：超出自己能力范圍的事（如處理嚴(yán)重傷口、勸解激烈爭吵的大人），要及時尋求成人幫助；能做的事也要考慮方式（如借文具時說“我剛好有多余的，你先用”比“我給你”更讓人舒服）。3方法提煉：構(gòu)建“四步幫助法”模型（20分鐘）3.3第三步：選擇——確定“怎么幫更好”同樣的幫助需求，不同的方式會帶來不同的效果。我設(shè)計了“方法比一比”活動：給出“同學(xué)因數(shù)學(xué)題不會哭了”的場景，讓學(xué)生分組設(shè)計幫助方案。有的組說“直接告訴答案”，有的組說“一起讀題，問他哪里不懂”，有的組說“先遞紙巾，等他平靜了再講”。通過投票和分析，學(xué)生得出結(jié)論：“先照顧情緒，再解決問題”“用引導(dǎo)代替灌輸”“保護(hù)對方的自尊”更有效。3方法提煉：構(gòu)建“四步幫助法”模型（20分鐘）3.4第四步：反饋——關(guān)注“結(jié)果怎么樣”幫助不是“做完就結(jié)束”，還要看看對方是否真的好了。我分享自己的經(jīng)歷：“去年我班的小航幫同學(xué)修鋼筆，修完后同學(xué)說‘還是漏水’，小航?jīng)]有放棄，而是和同學(xué)一起查資料，最后發(fā)現(xiàn)是筆帽沒擰緊。后來兩人成了好朋友。”學(xué)生從中明白：幫助后可以問“這樣有用嗎？”“還需要我做什么？”，根據(jù)反饋調(diào)整方法，讓幫助更有持續(xù)性。這一環(huán)節(jié)通過“案例分析—歸納提煉—場景應(yīng)用”的路徑，將抽象的方法轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，學(xué)生不僅“知道了”，更“記住了”。4實踐演練：在模擬情境中遷移應(yīng)用（25分鐘）為檢驗學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計了“助人方法訓(xùn)練營”活動，設(shè)置三個真實生活場景，讓學(xué)生分組扮演“幫助者”與“被幫助者”，現(xiàn)場展示并互評：場景1：低年級弟弟在操場哭，手里攥著撕破的畫紙（可能是被同學(xué)不小心碰到，也可能是自己摔了）；場景2：好朋友因為父母吵架，最近總是悶悶不樂，課間也不和大家玩；場景3：社區(qū)里，一位奶奶提著很重的菜籃上樓梯，走兩步就停下來喘氣。學(xué)生在演練中展現(xiàn)了豐富的思考：有的小組面對場景1，先蹲下來輕聲問：“弟弟，你的畫紙怎么破了？需要我?guī)湍阏硢?？”而不是直接說“我再給你一張”；有的小組針對場景2，選擇“帶好朋友去看校園里的花開了”“和他一起喂流浪貓”，用陪伴代替追問；有的小組處理場景3，說“奶奶，我?guī)湍岵嘶@吧，我家就在三樓，順路”，既表達(dá)善意又減少對方的心理負(fù)擔(dān)。4實踐演練：在模擬情境中遷移應(yīng)用（25分鐘）演練結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生用“三顆星評價法”：一星給“有善意”，一星給“用方法”，一星給“有溫度”。當(dāng)學(xué)生看到自己的方案獲得三顆星時，眼里閃著自豪的光——這種“我能有效幫助他人”的成就感，正是道德教育最珍貴的果實。04總結(jié)升華：讓善意扎根，讓方法生長總結(jié)升華：讓善意扎根，讓方法生長課程接近尾聲時，我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的核心：“幫助他人是一顆種子，善意是陽光，方法是雨露，只有兩者結(jié)合，種子才能長成參天大樹。”接著，我請學(xué)生用一句話總結(jié)自己的收獲，有的說“幫助前先想想對方需要什么”，有的說“我能幫就幫，不能幫就找大人”，還有的說“幫助后問問對方感受，這樣才是真的關(guān)心”。最后，我布置了“21天助人行動”實踐作業(yè)：每天記錄一次“用方法幫助他人”的經(jīng)歷（可以是幫同學(xué)、家人或陌生人），并寫下“我觀察到的需求”“我選擇的方法”“對方的反饋”。我相信，當(dāng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為日常行動，“幫