（一）政策導(dǎo)向：國家法治建設(shè)對基礎(chǔ)教育的必然要求演講人2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與課程改革深化推進(jìn)結(jié)合課件各位同仁：作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得2016年首次接觸統(tǒng)編教材時(shí)的震撼——法治教育內(nèi)容從零散的“規(guī)則教育”升級為體系化的“法治素養(yǎng)培育”。如今，站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)上，面對《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治教育模塊占比不低于30%”的明確要求，以及“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的育人目標(biāo)，如何將法治學(xué)習(xí)與課程改革深度融合，已成為我們必須攻克的課題。一、為什么要推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與課程改革深化結(jié)合”？——必要性與現(xiàn)實(shí)背景的多維審視01政策導(dǎo)向：國家法治建設(shè)對基礎(chǔ)教育的必然要求政策導(dǎo)向：國家法治建設(shè)對基礎(chǔ)教育的必然要求從2014年《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》提出“把法治教育納入國民教育體系”，到2021年《全國教育系統(tǒng)開展法治宣傳教育的第八個(gè)五年規(guī)劃（2021—2025年）》明確“構(gòu)建大中小學(xué)法治教育一體化體系”，再到2022年新課標(biāo)將“法治觀念”列為核心素養(yǎng)的五大維度之一，政策脈絡(luò)清晰指向：小學(xué)階段是法治意識萌芽的關(guān)鍵期，五年級作為小學(xué)高段，正是從“規(guī)則認(rèn)知”向“法治認(rèn)同”過渡的黃金階段。我曾參與編寫地方法治教育讀本，深刻體會到政策文件絕非“空中樓閣”——例如新課標(biāo)要求“了解憲法的主要內(nèi)容，樹立憲法意識”，這就需要課程改革中突破“照本宣科”，設(shè)計(jì)出符合10-11歲兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)路徑。02學(xué)生發(fā)展：五年級兒童認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)在需求學(xué)生發(fā)展：五年級兒童認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)在需求五年級學(xué)生正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡期”，抽象思維開始發(fā)展，但仍依賴具體經(jīng)驗(yàn)。他們對“公平”“權(quán)利”“責(zé)任”等概念有朦朧感知，卻常因認(rèn)知局限產(chǎn)生困惑：比如班級選舉中，有的學(xué)生認(rèn)為“成績好才能當(dāng)班長”，有的則堅(jiān)持“每個(gè)人都有被選舉權(quán)”。這正是法治教育的最佳切入點(diǎn)——通過課程改革，將抽象的法律概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活場景，幫助學(xué)生在“沖突-辨析-共識”中建立法治思維。我?guī)н^的班級曾發(fā)生“圖書角丟失事件”，學(xué)生們自發(fā)討論“如何調(diào)查”“能否搜身”，這種真實(shí)情境中的法治實(shí)踐，比背誦“未成年人保護(hù)法”條文更能內(nèi)化法治精神。03學(xué)科發(fā)展：道德與法治課程升級的必然選擇學(xué)科發(fā)展：道德與法治課程升級的必然選擇統(tǒng)編教材實(shí)施以來，道德與法治學(xué)科已從“德育課程”升級為“德育+法治”的綜合課程。但現(xiàn)實(shí)中仍存在“兩張皮”現(xiàn)象：有的教師將法治內(nèi)容簡單等同于“法律條文講解”，忽視與道德情感的聯(lián)結(jié)；有的則過度強(qiáng)調(diào)“情感體驗(yàn)”，弱化了法治的規(guī)范性。2025年課程改革的核心任務(wù)之一，就是打破這種割裂——例如五年級上冊“我們的國家機(jī)構(gòu)”單元，不能僅停留在“認(rèn)識人大、政府”的層面，而應(yīng)通過“模擬小人大”活動，讓學(xué)生在“提案撰寫-小組討論-集體表決”中，理解“民主集中制”背后的法治邏輯，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)同與法治信仰的同頻共振。二、如何推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與課程改革深化結(jié)合”？——實(shí)踐路徑的系統(tǒng)構(gòu)建04目標(biāo)重構(gòu)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的升級目標(biāo)重構(gòu)：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的升級傳統(tǒng)法治教學(xué)常以“記住多少法律條文”為目標(biāo)，這與核心素養(yǎng)導(dǎo)向背道而馳。2025年課程改革需建立“三維目標(biāo)”：法治知識：重點(diǎn)掌握憲法常識（如國旗法、國徽法）、未成年人保護(hù)相關(guān)法律（如預(yù)防未成年人犯罪法）、與生活密切相關(guān)的規(guī)則（如交通法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全法），但需避免“全而不精”，例如五年級應(yīng)聚焦“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”這一核心概念；法治能力：培養(yǎng)“觀察生活中的法治現(xiàn)象-提出問題-分析解決”的能力，如通過“校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用“法律視角”分析行為性質(zhì)；法治信仰：關(guān)鍵是建立“法律面前人人平等”的信念，我曾設(shè)計(jì)“班級公約修訂”活動，學(xué)生從“老師定規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐贫ā⒐餐袷亍?，?dāng)有班干部違反規(guī)則時(shí)，全班一致要求其接受處罰，這種“規(guī)則面前無特權(quán)”的體驗(yàn)，比任何說教都有效。05內(nèi)容優(yōu)化：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化內(nèi)容優(yōu)化：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化教材是法治學(xué)習(xí)的“種子”，但要讓種子發(fā)芽，必須扎根生活土壤。具體可從三方面入手：挖掘教材“法治基因”：五年級教材中，“我們的國家機(jī)構(gòu)”“法律保護(hù)我們健康成長”“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”等單元本身就是法治教育主陣地，需深度開發(fā)。例如“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課，可結(jié)合“接種疫苗”這一生活事件，討論“接種是權(quán)利還是義務(wù)”“不配合接種可能承擔(dān)的法律責(zé)任”；鏈接社會熱點(diǎn)：2023年“未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例”實(shí)施、2024年“反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法”生效，這些熱點(diǎn)都是鮮活的教學(xué)資源。我曾以“小學(xué)生是否可以開通直播賬號”為辯題，組織學(xué)生查閱《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》第16條，在辯論中理解“網(wǎng)絡(luò)不是法外之地”；內(nèi)容優(yōu)化：從“教材本位”到“生活本位”的轉(zhuǎn)化整合地方資源：各地都有獨(dú)特的法治教育素材——比如在紅色文化地區(qū)，可結(jié)合“革命根據(jù)地的法治建設(shè)”講憲法精神；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可通過“社區(qū)物業(yè)糾紛調(diào)解”案例講民法原則。去年我?guī)W(xué)生參觀本地“青少年法治教育實(shí)踐基地”，模擬“法院庭審”時(shí)，扮演“審判長”的學(xué)生說：“原來法官的每句話都要講法律依據(jù)，太嚴(yán)肅了！”這種體驗(yàn)遠(yuǎn)比課堂說教深刻。06方式創(chuàng)新：從“單向講授”到“深度參與”的轉(zhuǎn)型方式創(chuàng)新：從“單向講授”到“深度參與”的轉(zhuǎn)型五年級學(xué)生的“參與意愿”極強(qiáng)，課程改革需設(shè)計(jì)“沉浸式”學(xué)習(xí)方式：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“矛盾情境”是關(guān)鍵。例如“我們受特殊保護(hù)”一課，我設(shè)計(jì)了“放學(xué)后被陌生人跟蹤”“同學(xué)邀請去網(wǎng)吧”等情境，讓學(xué)生分組討論“正確做法”，并引導(dǎo)其說出“依據(jù)哪條法律”；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園法治小衛(wèi)士”項(xiàng)目為例，學(xué)生需完成“發(fā)現(xiàn)校園不法治現(xiàn)象-調(diào)研原因-提出解決方案-制作宣傳手冊”四個(gè)階段。去年某班學(xué)生發(fā)現(xiàn)“走廊追逐打鬧易受傷”，調(diào)研后提出“增設(shè)緩沖標(biāo)識”“課間安排值班生”，并引用《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第35條論證方案合理性，這種“問題解決”過程真正實(shí)現(xiàn)了“用法治思維做事”；方式創(chuàng)新：從“單向講授”到“深度參與”的轉(zhuǎn)型實(shí)踐活動法：法治學(xué)習(xí)不能“紙上談兵”。可組織“法治手抄報(bào)比賽”“家庭法治知識競賽”“社區(qū)法治宣傳”等活動。我曾帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)廣場發(fā)起“拒絕高空拋物”宣傳，一位學(xué)生在日記中寫道：“奶奶說‘就扔個(gè)煙頭沒事’，我告訴她《民法典》第1254條規(guī)定要擔(dān)責(zé)，奶奶現(xiàn)在每次倒垃圾都檢查袋子有沒有漏?！边@種“教育一個(gè)學(xué)生，影響一個(gè)家庭”的輻射效應(yīng)，正是課程改革的價(jià)值所在。07評價(jià)改革：從“結(jié)果評價(jià)”到“過程評價(jià)”的突破評價(jià)改革：從“結(jié)果評價(jià)”到“過程評價(jià)”的突破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲砜挤ㄖ巍币褵o法適應(yīng)素養(yǎng)培育要求，2025年需構(gòu)建“多元評價(jià)體系”：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，例如“是否能引用法律條文分析問題”“是否在沖突中堅(jiān)持法治原則”；多元主體評價(jià)：除教師評價(jià)外，引入學(xué)生自評（如“法治成長檔案”）、同伴互評（如“小組項(xiàng)目貢獻(xiàn)度”）、家長評價(jià)（如“家庭法治行為反饋”）；發(fā)展性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步軌跡。我曾為每個(gè)學(xué)生建立“法治素養(yǎng)成長圖”，用不同顏色標(biāo)注“規(guī)則意識”“權(quán)利認(rèn)知”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等維度的變化，有位原本常違反紀(jì)律的學(xué)生，看到自己“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度從“黃色”變?yōu)椤熬G色”時(shí)，興奮地說：“原來我也在進(jìn)步！”08教師專業(yè)能力的“短板”與提升教師專業(yè)能力的“短板”與提升部分教師對法律知識的掌握停留在“表層”，例如講解“憲法與其他法律的關(guān)系”時(shí)，難以用兒童能理解的語言解釋“母法”概念。應(yīng)對策略：教研共同體：建立“法治教育備課組”，集體開發(fā)案例庫、課件庫；校本培訓(xùn)：邀請法官、律師進(jìn)課堂，開展“法律知識沙龍”；自我學(xué)習(xí)：教師需主動學(xué)習(xí)《青少年法治教育大綱》《民法典》（總則編、婚姻家庭編）等與小學(xué)相關(guān)的法律條文。09家校協(xié)同的“斷層”與彌合家校協(xié)同的“斷層”與彌合部分家長認(rèn)為“法治教育是學(xué)校的事”，甚至用“叢林法則”教育孩子（如“被欺負(fù)了就要打回去”）。應(yīng)對策略：1家長課堂：開設(shè)“家庭中的法治教育”講座，用“未成年人打賞糾紛”“校園傷害賠償”等案例說明法治的重要性；2親子活動：組織“家庭法治知識競賽”“一起閱讀法治繪本”，例如《憲法日的禮物》《校園里的法律故事》等繪本，能有效拉近家長與法治的距離；3案例反饋：定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的法治行為（如“主動調(diào)解同學(xué)矛盾”“遵守交通規(guī)則”），強(qiáng)化正向激勵(lì)。410資源開發(fā)的“零散”與整合資源開發(fā)的“零散”與整合當(dāng)前法治教育資源雖多，但存在“碎片化”問題。應(yīng)對策略：建設(shè)“區(qū)域法治教育資源庫”：整合教材配套資源、本地法治實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程（如“青少年普法網(wǎng)”資源）；開發(fā)“校本法治課程”：結(jié)合學(xué)校特色，例如科技特色?？砷_發(fā)“網(wǎng)絡(luò)法治”課程，藝術(shù)特色?？砷_發(fā)“知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)”課程；利用數(shù)字技術(shù)：通過“智慧課堂”平臺，推送“法治微視頻”“互動答題”等資源，例如用“AR技術(shù)”模擬“參觀法院”，增強(qiáng)沉浸感。結(jié)語：以課程改革之筆，繪就法治教育新圖景站在2025年的教育坐標(biāo)上回望，我清晰記得2016年那個(gè)在課堂上問“為什么要遵守法律”的小女孩，如今已成長為主動向社區(qū)老人講解“反詐知識”的初中生；我也記得2020年第一次組織“模擬法庭”時(shí)，學(xué)生因不熟悉程序而手忙腳亂，如今他們已能熟練運(yùn)用“舉證-質(zhì)證-辯論”的庭審流程。這些變化讓我深刻體會到：法治學(xué)習(xí)不是“灌輸”，而是“喚醒”；課程改革不是“顛覆”，而是“生長”。2025年的深化推進(jìn)，需要我們以“兒童立場”為起點(diǎn)，