一、教學(xué)背景與設(shè)計初衷：在成長關(guān)鍵期播撒責(zé)任的種子演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計初衷：在成長關(guān)鍵期播撒責(zé)任的種子教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從認(rèn)知到行動的三維成長教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可觸可感教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤總結(jié)與升華：秩序是童年最美的"守護(hù)色"目錄2025小學(xué)三年級思想品德之兒童節(jié)活動主動維持秩序課件01教學(xué)背景與設(shè)計初衷：在成長關(guān)鍵期播撒責(zé)任的種子教學(xué)背景與設(shè)計初衷：在成長關(guān)鍵期播撒責(zé)任的種子作為從事小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終記得去年兒童節(jié)活動后一個孩子紅著眼眶說的話："老師，我想幫大家排隊，可是沒人聽我。"這句話像一顆小石子，輕輕叩擊著我對"規(guī)則教育"的思考。三年級學(xué)生（8-9歲）正處于道德認(rèn)知從"他律"向"自律"過渡的關(guān)鍵期，他們能理解規(guī)則的意義，卻常因缺乏主動實(shí)踐的機(jī)會，將"遵守秩序"停留在"被提醒"的層面。而兒童節(jié)作為學(xué)生最期待的校園活動，恰恰是觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐"主動維持秩序"的最佳場域——當(dāng)孩子們既是活動參與者又是秩序維護(hù)者時，規(guī)則意識才能真正從"知道"走向"做到"?；诖?，本節(jié)課以"兒童節(jié)活動"為載體，通過"情境感知-方法探究-實(shí)踐內(nèi)化"的遞進(jìn)式設(shè)計，幫助學(xué)生理解"主動維持秩序"不僅是遵守規(guī)則，更是對同伴的關(guān)愛、對集體的責(zé)任，最終實(shí)現(xiàn)從"被動守序"到"主動護(hù)序"的成長跨越。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：從認(rèn)知到行動的三維成長教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：明確兒童節(jié)活動中常見的秩序場景（如入場排隊、游戲區(qū)分流、物資領(lǐng)取等），理解"主動維持秩序"與活動體驗(yàn)、同伴安全、集體榮譽(yù)的直接關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：掌握"觀察提醒法""示范引領(lǐng)法""協(xié)同互助法"等具體方法，能在模擬情境中清晰表達(dá)秩序要求，靈活應(yīng)對突發(fā)混亂（如插隊、擁擠）。情感目標(biāo)：萌發(fā)"我是活動小主人"的責(zé)任感，體會主動維持秩序帶來的"被需要感"與"成就感"，將"守序"內(nèi)化為自覺行動。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立"主動維持秩序"與活動質(zhì)量的因果認(rèn)知，打破"維持秩序是班干部/老師的事"的思維定式。難點(diǎn)：在真實(shí)或模擬情境中，克服"怕被嘲笑""不敢表達(dá)"的心理障礙，自信、得體地介入秩序維護(hù)。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可觸可感教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景可觸可感STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1為增強(qiáng)課堂的代入感與實(shí)踐性，我提前做了以下準(zhǔn)備：素材類：收集近3年本校兒童節(jié)活動視頻（含秩序良好與混亂片段）、學(xué)生活動照片（如排隊領(lǐng)禮物時的笑臉、擁擠踩腳時的委屈）；道具類：制作"秩序小衛(wèi)士"徽章（可粘貼）、活動區(qū)指示牌（如"套圈游戲→""美食區(qū)←"）、模擬游戲卡（代替真實(shí)活動物資）；案例類：整理學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷（如"去年小美因?yàn)殛犖榛靵y沒拿到心儀的手工材料"），改編成情景劇劇本；互動類：設(shè)計"秩序問題診斷卡"（列出常見問題："游戲區(qū)有人推搡""領(lǐng)獎品時隊伍歪了"等），配套"解決錦囊"便簽紙。04教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤（一）情境導(dǎo)入：回憶中的"甜"與"澀"——喚醒情感共鳴（10分鐘）"同學(xué)們，上周我們一起投票決定了兒童節(jié)活動內(nèi)容，大家還記得最期待的項(xiàng)目嗎？"（學(xué)生紛紛舉手："我想玩套圈！""我想吃班級做的餅干！""我要看三年級的童話劇！"）我順勢播放兩段視頻：一段是2023年兒童節(jié)，某班因入場擁擠導(dǎo)致小美摔倒，活動推遲20分鐘；另一段是2024年同一班級，孩子們提前分工"門口引導(dǎo)員""隊伍監(jiān)督員"，活動順利進(jìn)行，全場笑聲不斷。"看了這兩段視頻，大家有什么感受？"小林舉手："第二段大家都很開心，第一段小美都哭了。"小雨補(bǔ)充："第二段的同學(xué)還幫老師發(fā)號碼牌，像小大人！"我抓住契機(jī)總結(jié)："兒童節(jié)是我們的節(jié)日，可如果沒有秩序，快樂會被打亂；如果我們主動維護(hù)秩序，快樂會加倍。今天，我們就來當(dāng)'兒童節(jié)秩序小導(dǎo)師'，一起學(xué)習(xí)怎樣讓今年的活動更美好！"教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤（設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的場景喚醒情感記憶，通過對比強(qiáng)化"秩序影響體驗(yàn)"的直觀認(rèn)知，自然引出本課主題。）（二）探究明理：秩序背后的"愛"與"責(zé)任"——構(gòu)建認(rèn)知框架（15分鐘）1.問題診斷：活動中的"秩序雷區(qū)"在哪里？我展示6張兒童節(jié)活動照片（入場通道、游戲區(qū)、獎品領(lǐng)取處、休息區(qū)），請學(xué)生分組討論："這些地方可能出現(xiàn)哪些秩序問題？會帶來什么影響？"第一組指著"入場通道"照片說："如果大家擠著進(jìn)，可能有人摔倒，還會擋住后面的同學(xué)。"第二組觀察"游戲區(qū)"："套圈游戲如果很多人圍過去，玩的人看不到目標(biāo)，排隊的人也會著急。"第三組關(guān)注"獎品領(lǐng)取處"："要是不排隊，領(lǐng)錯獎品或者有人沒拿到，肯定教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤會鬧矛盾。"我將學(xué)生提到的問題整理到黑板上，并追問："這些問題只能由老師解決嗎？"小宇搶答："我們也可以幫忙！比如在門口提醒'排好隊，一個一個進(jìn)'。"2.價值澄清：主動維持秩序，為了誰？播放情景劇《小浩的猶豫》：小浩看到游戲區(qū)有人推搡，想上前提醒，卻擔(dān)心"別人會說我多管閑事"，最后低頭走開，導(dǎo)致兩個同學(xué)吵架。"小浩為什么猶豫？如果他當(dāng)時站出來，可能會怎樣？"學(xué)生陷入思考。樂樂說："他怕被嘲笑，但如果他提醒'別推，慢慢玩'，那兩個同學(xué)可能就不吵了。"朵朵補(bǔ)充："我上次看到小明在領(lǐng)餅干時提醒大家'排好隊，每人兩塊'，后來大家都很快拿到了，小明還被老師表揚(yáng)了！"教學(xué)過程：從感知到實(shí)踐的深度浸潤我順勢引導(dǎo)："主動維持秩序不是'多管閑事'，而是像給活動系上'安全繩'——既保護(hù)同伴不受傷，又讓每個人都能公平參與。就像我們組里有人生病，大家會主動幫他記作業(yè)；活動亂了，我們也該像幫同伴一樣，主動站出來。"（設(shè)計意圖：通過"問題診斷-價值澄清"的遞進(jìn)，幫助學(xué)生跳出"事不關(guān)己"的思維，理解主動維持秩序的本質(zhì)是對同伴的關(guān)愛與對集體的責(zé)任。）（三）方法指導(dǎo)：做"智慧"的秩序小衛(wèi)士——提煉行動策略（20分鐘）"知道了為什么要主動維持秩序，那具體該怎么做呢？"我拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法。觀察提醒法：眼到、口到、心到"上周課間操，小琪看到隊伍歪了，她是怎么做的？"學(xué)生回憶："她輕輕說'小偉，你和我對齊，隊伍就直了'，沒大聲喊。"我總結(jié)："提醒時要注意：①觀察細(xì)節(jié)（哪里亂了？）；②語氣溫和（不說'你真討厭'，說'我們一起排好'）；③具體指導(dǎo)（不說'別亂'，說'請站到這條線后面'）。"現(xiàn)場模擬：小軒扮演"領(lǐng)獎品時插隊的同學(xué)"，小雨用"觀察提醒法"勸阻。小雨說："小軒，你看大家都排著隊呢，你站到我后面，我們一起等，很快就能拿到啦！"小軒點(diǎn)頭："好，我剛才太急了，謝謝提醒！"示范引領(lǐng)法：用行動帶動他人展示照片：2024年兒童節(jié)，小杰發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)沒人排隊，他默默站到第一個位置，舉著"請排隊"的牌子，后面的同學(xué)陸續(xù)跟了上來。"小杰沒有說話，為什么大家都跟著排隊了？"學(xué)生討論后得出："他用行動告訴別人'正確的做法是什么'，比大聲喊更讓人愿意配合。"我補(bǔ)充："示范時可以用手勢（比如伸手示意'請'）、微笑、舉提示牌，讓同伴覺得'這樣做很體面，我也想加入'。"協(xié)同互助法：一個人力量小，一群人力量大"如果遇到大范圍混亂（比如兩個游戲區(qū)的人擠到一起），一個人忙不過來怎么辦？"學(xué)生提出："可以找好朋友一起，一個人引導(dǎo)這邊，一個人引導(dǎo)那邊。"我展示2024年活動視頻：三個"秩序小衛(wèi)士"分別舉著"套圈→""釣魚←"的牌子，站在分叉路口，人群很快分流?？偨Y(jié)方法時，我用"三字訣"幫助記憶："看（觀察問題）-做（示范或提醒）-幫（找同伴一起）"，并強(qiáng)調(diào)："方法沒有好壞，關(guān)鍵是根據(jù)情況靈活運(yùn)用。"（設(shè)計意圖：通過"總結(jié)-模擬-提煉"的步驟，將抽象的"主動"轉(zhuǎn)化為可操作的具體方法，降低學(xué)生的實(shí)踐難度。）協(xié)同互助法：一個人力量小，一群人力量大實(shí)踐內(nèi)化：模擬活動場域——在體驗(yàn)中強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)（25分鐘）為讓學(xué)生在"做中學(xué)"，我將教室布置成"兒童節(jié)活動區(qū)"，設(shè)置"套圈游戲區(qū)""手工DIY區(qū)""美食分享區(qū)"三個場景，每組選擇一個場景，用10分鐘設(shè)計"秩序維護(hù)方案"，并進(jìn)行15分鐘的模擬演練。方案設(shè)計：小組合作出點(diǎn)子第一組負(fù)責(zé)"套圈游戲區(qū)"，他們的方案是："選1個同學(xué)當(dāng)'排隊監(jiān)督員'（舉'請間隔1米'的牌子），1個同學(xué)當(dāng)'規(guī)則解說員'（提醒'每人3個圈，套中紅色杯子有獎'）。"第二組負(fù)責(zé)"手工DIY區(qū)"，計劃："在材料桌前貼'取1份材料'的標(biāo)簽，安排2個同學(xué)'流動提醒'，看到有人多拿就輕聲說'材料要分給大家哦'。"第三組負(fù)責(zé)"美食分享區(qū)"，設(shè)計："用繩子拉出'取餐通道'，安排'引導(dǎo)員'說'請從這邊進(jìn)，那邊出，避免擁擠'。"模擬演練：在互動中檢驗(yàn)方法演練開始后，"套圈游戲區(qū)"的"排隊監(jiān)督員"小琳舉著牌子說："大家站在白線后面，一個一個來，套圈才穩(wěn)！"原本擠成一團(tuán)的"玩家"（其他組同學(xué)扮演）自覺排起隊。"手工DIY區(qū)"的"流動提醒員"小樂看到"小明"（由小亮扮演）拿了2份材料，輕輕碰了碰他的胳膊："小明，材料是給全班的，我們每人拿1份，剩下的給后面的同學(xué)，好嗎？"小亮立刻放回1份，說："我錯了，謝謝！"復(fù)盤評價：在反思中成長演練結(jié)束后，我組織"秩序小評委"從"方法是否有效""態(tài)度是否友好""同伴是否配合"三方面評價。小評委朵朵說："手工區(qū)的提醒很溫柔，小明馬上改了，這個方法很好！"小評委小宇提出："套圈區(qū)的白線可以再明顯些，不然有的同學(xué)沒看到。"我順勢總結(jié)："實(shí)踐中沒有完美的方案，但只要我們愿意嘗試，就能越做越好。"（設(shè)計意圖：通過"設(shè)計-演練-復(fù)盤"的完整實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在模擬中驗(yàn)證方法、積累經(jīng)驗(yàn)，真正將"主動"轉(zhuǎn)化為"行動"。）（五）延伸拓展：從活動到生活——讓秩序意識生根發(fā)芽（10分鐘）"兒童節(jié)的活動結(jié)束后，我們的'秩序小衛(wèi)士'還能在哪里發(fā)揮作用？"我拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)遷移到日常。復(fù)盤評價：在反思中成長小琪說："課間操排隊時，我可以提醒同伴'對齊前面的同學(xué)'。"小偉說："食堂打飯時，我可以像今天一樣，默默站到隊尾，讓后面的同學(xué)跟著排。"我展示"秩序行動卡"（附在課后作業(yè)中），鼓勵學(xué)生記錄一周內(nèi)"主動維持秩序"的小事，并在下周分享。最后，我播放2024年活動尾聲的照片：孩子們舉著"今天，我們都是秩序小衛(wèi)士"的標(biāo)語，臉上洋溢著自豪的笑容。"同學(xué)們，真正的成長，是從'被提醒'到'主動做'。今年兒童節(jié)，讓我們用行動證明：我們不僅是活動的參與者，更是美好秩序的創(chuàng)造者！"05總結(jié)與升華：秩序是童年最美的"守護(hù)色"總結(jié)與升華：秩序是童年最美的"守護(hù)色"本節(jié)課以"兒童節(jié)活動"為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了"情感喚醒-認(rèn)知構(gòu)建-方法習(xí)得-實(shí)踐內(nèi)化"的完整成長過程。我們明