一、教學背景與設(shè)計理念演講人教學背景與設(shè)計理念01教學目標與重難點02教學過程設(shè)計（40分鐘）04教學反思與預期成效05教學準備03目錄2025小學三年級思想品德之公共場合不隨意晾鞋子教育課件01教學背景與設(shè)計理念教學背景與設(shè)計理念作為從事小學德育工作十余年的一線教師，我深知三年級是學生社會認知從“家庭”向“公共”延伸的關(guān)鍵階段。日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子對“公共空間”的概念仍停留在“能去玩的地方”，卻忽略了“共享”這一核心屬性。例如，課間常看到學生將濕鞋子晾在教室后窗欄桿上，放學時小區(qū)樓道扶手掛滿拖鞋的現(xiàn)象也屢見不鮮。這些行為看似“小事”，實則是公共意識缺失的早期表現(xiàn)。本次課程以“公共場合不隨意晾鞋子”為切入點，正是基于《義務教育德育指南》中“培養(yǎng)學生責任意識與公共精神”的要求，結(jié)合三年級學生具體形象思維為主的認知特點，通過情景體驗、行為辨析、實踐引導等方式，幫助學生從“知道規(guī)則”到“理解規(guī)則”，最終實現(xiàn)“內(nèi)化規(guī)則”的教育目標。02教學目標與重難點教學目標知識目標：明確“公共場合”的定義及常見類型；理解隨意在公共場合晾鞋子對環(huán)境、他人及自身的多重影響。01能力目標：能準確辨別公共場合晾鞋行為的合理性；掌握在家庭與公共空間中妥善放置鞋子的方法；學會用禮貌語言勸阻不文明行為。02情感目標：萌發(fā)“公共空間共維護”的責任意識，形成“己所不欲，勿施于人”的同理心，將文明習慣內(nèi)化為自覺行動。03教學重難點重點：理解公共場合的“共享屬性”與隨意晾鞋行為的“非共享性”矛盾；通過具體案例分析行為后果。難點：將“不隨意晾鞋”的認知轉(zhuǎn)化為日常生活中的自覺行為，尤其是在家庭與公共空間邊界模糊的場景（如小區(qū)樓道、單元門口）中保持行為一致性。03教學準備教學準備為增強課堂的直觀性與參與感，我提前準備了以下教學材料：實物素材：兩雙同款鞋子（一雙為家中陽臺規(guī)范晾曬的干鞋，一雙為公共樓道隨意擺放的濕鞋，帶水漬與灰塵）、簡易晾鞋架（家用款與公共場合禁止使用的“占用通道型”）。影像資料：三段生活場景視頻——①某小區(qū)樓道扶手掛滿拖鞋，老人提菜籃側(cè)身通過的畫面；②學校走廊窗臺晾著濕球鞋，課間學生差點被絆倒；③家中陽臺有序晾鞋，陽光透過紗窗的溫馨場景。互動工具：“公共場合大轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤上標注樓道、公園長椅、健身器材、小區(qū)廣場等場景）、“行為判斷卡片”（含10組對比圖，如“樓道晾鞋”vs“陽臺晾鞋”“健身器材晾鞋”vs“自家鞋架晾鞋”）。教學準備文化素材：改編兒歌《公共空間小守則》（“樓道是大家，晾鞋別亂掛；健身器材好，鞋子不打擾；要問放哪好？回家鞋架找”）、繪本片段《小鞋子的旅行》（講述一只被隨意晾在公園的鞋子經(jīng)歷風吹雨打、被路人踢開的故事）。04教學過程設(shè)計（40分鐘）情境導入：生活中的“小麻煩”（5分鐘）“同學們，上周五放學時，張老師在我們學校一樓大廳看到了這樣一幕——”（播放視頻：走廊窗臺晾著兩雙濕球鞋，課間三個學生依次經(jīng)過，第一個差點被鞋帶絆倒，第二個皺著眉頭繞路，第三個小聲說“好臭啊”）“大家仔細看看，視頻里發(fā)生了什么？如果你是那個差點絆倒的同學，或者聞到臭味的同學，心里會怎么想？”待學生七嘴八舌發(fā)言后，我舉起實物濕鞋：“這雙鞋子就是視頻里的‘主角’，它現(xiàn)在的位置是公共走廊的窗臺。那問題來了——如果這雙鞋是你的，你為什么會把它晾在這里？”通過追問，學生可能回答“家里沒地方晾”“想快點曬干”“忘記收了”等。此時我順勢總結(jié)：“這些想法都很真實，但我們需要想一想：公共場合是只屬于某個人的‘晾曬區(qū)’嗎？今天我們就來探討‘公共場合晾鞋子’的學問。”情境導入：生活中的“小麻煩”（5分鐘）（設(shè)計意圖：用學生熟悉的校園場景引發(fā)共鳴，通過“角色代入”激活情感體驗，為后續(xù)認知沖突埋下伏筆。）新知探究：公共場合的“共享密碼”（15分鐘）第一步：明確“公共場合”的邊界我拿出兩張圖片：一張是小明家的陽臺，晾滿鞋子、衣物；另一張是小區(qū)單元門口的扶手，同樣晾滿鞋子?！斑@兩個地方有什么不同？”學生觀察后會發(fā)現(xiàn)“陽臺是自己家的，單元門是大家的”。借此引出“公共場合”的定義：“公共場合是指不屬于某一個人或家庭，所有人都可以使用的場所，比如學校走廊、小區(qū)樓道、公園廣場、商場電梯間等。它的最大特點是——共享?！睘閺娀斫?，我轉(zhuǎn)動“公共場合大轉(zhuǎn)盤”，學生輪流說出指針指向場景是否為公共場合（如“樓道”是，“臥室”不是；“小區(qū)廣場”是，“自己家客廳”不是）。123新知探究：公共場合的“共享密碼”（15分鐘）第二步：分析隨意晾鞋的“三重影響”“既然公共場合是共享的，那在里面隨意晾鞋子會影響誰呢？”我展示三組對比圖：對環(huán)境的影響：左圖是整潔的樓道（無雜物），右圖是掛滿鞋子的樓道（鞋子東倒西歪，地面有鞋印）。學生觀察后總結(jié)：“會讓公共空間變亂、變臟?！睂λ说挠绊懀翰シ诺谝欢我曨l（老人提菜籃側(cè)身通過樓道），提問：“如果樓道被鞋子占滿，爺爺買菜回來怎么走路？如果是坐輪椅的奶奶呢？”學生紛紛說“不方便”“容易摔倒”。我補充真實案例：“上個月，隔壁小區(qū)有位奶奶就是被樓道里的鞋子絆倒，手腕骨折了。”對自己的影響：舉起實物濕鞋（沾了灰塵）：“這雙鞋在樓道晾了三天，原本是白色的，現(xiàn)在變成灰色了。如果是你的新鞋子，會心疼嗎？”學生點頭，我繼續(xù)引導：“更嚴重的是，公共場合人來人往，鞋子可能被拿走，或者被雨水打濕，反而更難曬干?！毙轮骄浚汗矆龊系摹肮蚕砻艽a”（15分鐘）第二步：分析隨意晾鞋的“三重影響”通過層層追問，學生逐漸理解：隨意晾鞋不僅影響他人，最終也會損害自己的利益。（設(shè)計意圖：從“環(huán)境—他人—自己”三個維度拆解影響，用具體案例與實物對比增強說服力，避免空洞說教。）行為辨析與實踐指導（12分鐘）辨析“對與錯”：行為判斷大挑戰(zhàn)發(fā)放“行為判斷卡片”，每組6張圖（如“在小區(qū)健身器材晾鞋”“在學校走廊晾鞋”“在家陽臺晾鞋”“在公園長椅晾鞋”“在自己房間晾鞋”“在單元門口的消防栓上晾鞋”）。學生以小組為單位討論，用“√”標正確行為，“×”標錯誤行為，并說明理由。分享環(huán)節(jié)中，有學生指出“消防栓上晾鞋”不僅占用公共空間，還可能影響消防設(shè)施使用，我趁機補充《消防法》相關(guān)規(guī)定（雖不深入，但傳遞“公共規(guī)則有法律依據(jù)”的意識）；有學生糾結(jié)“小區(qū)單元門口”是否算公共場合，我引導：“單元門口是所有住戶進出的必經(jīng)之路，屬于公共空間，就像我們教室的前門，是全班同學的通道，不能只留給一個人用?！毙袨楸嫖雠c實踐指導（12分鐘）實踐指導：“鞋子的正確歸宿”“既然公共場合不能隨意晾鞋，那我們的鞋子應該放在哪里呢？”我展示家用鞋架、陽臺晾鞋區(qū)、玄關(guān)鞋柜的圖片，邀請學生分享自己家是怎么放鞋子的。學生提到“媽媽在陽臺裝了伸縮晾鞋架”“爸爸把運動鞋放在玄關(guān)的透氣鞋盒里”“雨天濕鞋子會放在衛(wèi)生間的防滑墊上”，我總結(jié)出“三原則”：①私人空間優(yōu)先（陽臺、玄關(guān)、臥室）；②保持公共空間暢通（不占樓道、走廊、健身區(qū)）；③特殊情況有替代方案（如雨天用干鞋器、出門帶鞋套）。為強化記憶，我?guī)W生朗讀改編兒歌：“鞋子要回家，別在外面掛；陽臺鞋架好，公共不打擾。”行為辨析與實踐指導（12分鐘）情景模擬：如何禮貌勸阻“如果看到有人在公共場合晾鞋子，我們該怎么辦？”我設(shè)置情景：“周末，你在小區(qū)樓道看到王奶奶把濕拖鞋晾在扶手欄桿上。”學生分組討論后，模擬對話。第一組學生說：“奶奶，你這樣晾鞋子不對！”我引導：“這樣說話可能讓奶奶難過，我們可以更溫和。”第二組調(diào)整：“奶奶，樓道是大家走路的地方，晾鞋子可能會有人摔倒，您能收回去嗎？”我肯定：“這樣既說明原因，又很有禮貌?！弊詈罂偨Y(jié)勸阻公式：“稱呼+說明影響+建議行動”（如“阿姨，樓道晾鞋子會擋住大家走路，我們一起把它收回家好嗎？”）。（設(shè)計意圖：通過辨析明確行為邊界，通過實踐指導提供替代方案，通過模擬培養(yǎng)溝通能力，實現(xiàn)“知—行—情”的閉環(huán)。）總結(jié)升華與課后延伸（8分鐘）課堂總結(jié)：從“小行為”看“大責任”“今天我們一起討論了公共場合為什么不能隨意晾鞋子?？此剖且浑p鞋子的位置問題，背后其實是‘我’和‘我們’的關(guān)系——公共場合是‘我們’的，不是‘我’的?！蔽遗e起兩張對比圖：一張是雜亂的樓道，一張是整潔的樓道，“哪張圖讓你更舒服？舒服的環(huán)境需要我們每個人從小事做起?！笨偨Y(jié)升華與課后延伸（8分鐘）課后任務：“一周公共空間小衛(wèi)士”發(fā)放《行為記錄卡》，要求學生：①記錄自己一周內(nèi)是否有在公共場合晾鞋的行為（如“周三放學，我把濕球鞋晾在教室后窗——×”）；②觀察家人是否有類似行為，用禮貌語言提醒（如“媽媽，陽臺有位置，我們把拖鞋收回來吧”）；③周末繪制“我家的鞋子收納地圖”，在班級分享。總結(jié)升華與課后延伸（8分鐘）情感升華：教師寄語“同學們，張老師小時候也犯過類似的錯誤——把濕鞋子晾在樓道里，結(jié)果被鄰居爺爺提醒。當時我覺得不好意思，但現(xiàn)在我明白了：爺爺提醒的不是我，而是提醒‘我們’要一起愛護大家的家。希望從今天起，你們也能成為這樣的‘提醒者’和‘守護者’，讓我們的校園、小區(qū)、城市，因為每個‘小你’的努力，變得更溫暖、更美好?！?5教學反思與預期成效教學反思與預期成效本次課程以“鞋子”為載體，將抽象的公共意識轉(zhuǎn)化為具體的行為指導，符合三年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。通過情景體驗、行為辨析、實踐模擬等環(huán)節(jié)，學生不僅能明確“不能做什么”，更能掌握“應該怎么做”，實現(xiàn)德育的“知行合一”。預期成效：85%以上學生能準確辨別公共場合晾鞋行為的合理性，70%以