一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷演講人課程背景與設(shè)計(jì)初衷01教材與學(xué)情分析02教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）05教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03教學(xué)評(píng)價(jià)與反思06目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之同學(xué)書(shū)本潮濕幫忙晾曬課件01課程背景與設(shè)計(jì)初衷課程背景與設(shè)計(jì)初衷作為一線小學(xué)德育教師，我始終堅(jiān)信：品德教育的生命力在于“從生活中來(lái)，到生活中去”。三年級(jí)學(xué)生正處于行為習(xí)慣與道德意識(shí)形成的關(guān)鍵期，他們對(duì)“互助”的理解往往停留在“幫同學(xué)撿鉛筆”“借橡皮”等表層行為，而對(duì)“在他人遇到特殊困難時(shí)主動(dòng)伸出援手”的深層意義缺乏感知。“同學(xué)書(shū)本潮濕幫忙晾曬”這一主題，正是基于真實(shí)校園生活場(chǎng)景的德育切入點(diǎn)。我曾在晨間巡查時(shí)目睹這樣一幕：小雨天，小萌的書(shū)包被雨水打濕，語(yǔ)文課本皺成一團(tuán)，她對(duì)著模糊的字跡急得直掉眼淚，卻沒(méi)有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)上前詢(xún)問(wèn)。這讓我意識(shí)到：學(xué)生需要的不僅是“互助”的口號(hào)，更需要具體情境下的行為指導(dǎo)與情感喚醒。因此，本課設(shè)計(jì)以“書(shū)本潮濕”這一高頻生活事件為載體，通過(guò)“認(rèn)知-共情-行動(dòng)”的遞進(jìn)式邏輯，幫助學(xué)生理解“微小善舉”背后的溫暖力量，將“友愛(ài)互助”從道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)。02教材與學(xué)情分析教材定位本課內(nèi)容緊扣《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題下“關(guān)心他人，主動(dòng)幫助有困難的人”的具體要求，銜接三年級(jí)上冊(cè)“我們的校園”單元中“同學(xué)相伴”的情感鋪墊，是對(duì)“建立良好同伴關(guān)系”的深化延伸。教材中雖未直接提及“書(shū)本晾曬”場(chǎng)景，但通過(guò)“關(guān)愛(ài)身邊小事”的隱性線索，為本課提供了價(jià)值導(dǎo)向支撐。學(xué)情特點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：具體形象思維為主：對(duì)抽象道德概念（如“互助”）的理解需依托具體情境；情感體驗(yàn)敏感：能感知他人情緒，但主動(dòng)共情的意識(shí)較弱；行為模仿性強(qiáng)：容易受同伴影響，需通過(guò)示范學(xué)習(xí)具體助人方法；生活經(jīng)驗(yàn)有限：對(duì)“書(shū)本潮濕的危害”“晾曬的正確方法”等生活技能缺乏系統(tǒng)認(rèn)知?；诖?，本課將通過(guò)“情境再現(xiàn)-問(wèn)題討論-實(shí)踐演練”的階梯式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從“看見(jiàn)困難”到“理解需要”，最終“主動(dòng)行動(dòng)”。03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三維教學(xué)目標(biāo)|維度|具體目標(biāo)||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||知識(shí)目標(biāo)|知道書(shū)本潮濕會(huì)導(dǎo)致字跡模糊、紙張破損等問(wèn)題；了解晾曬書(shū)本的基本方法（如攤開(kāi)書(shū)頁(yè)、通風(fēng)避曬等）||能力目標(biāo)|能觀察同學(xué)的困難（如書(shū)本潮濕、物品損壞），并運(yùn)用合適的方法提供幫助；學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)關(guān)心（如“我?guī)湍阋黄饡駮?shū)吧”）||情感目標(biāo)|體會(huì)“幫助他人”帶來(lái)的快樂(lè)，萌發(fā)主動(dòng)關(guān)愛(ài)同學(xué)的意識(shí)；形成“班級(jí)是溫暖大家庭”的集體歸屬感|教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“同學(xué)書(shū)本潮濕時(shí)幫忙晾曬”的意義，掌握晾曬的具體方法；難點(diǎn)：將“觀察困難-主動(dòng)幫助”的行為模式內(nèi)化為日常習(xí)慣，克服“事不關(guān)己”的旁觀心理。04教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)準(zhǔn)備實(shí)物道具：潮濕的課本（模擬雨天打濕、水杯打翻場(chǎng)景）、干燥課本、竹制晾書(shū)夾（自制教具，可固定展開(kāi)的書(shū)頁(yè)）、晴雨天氣圖卡；多媒體素材：校園真實(shí)場(chǎng)景視頻（如雨天放學(xué)書(shū)包淋濕、課間水杯打翻打濕書(shū)本）、動(dòng)畫(huà)短片《小書(shū)的煩惱》（以書(shū)本視角講述潮濕后的困擾）；學(xué)生材料：每人一張“互助行動(dòng)卡”（記錄本周幫助同學(xué)的具體事件）、小組合作任務(wù)單（含“晾曬步驟排序”“關(guān)心話(huà)語(yǔ)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)）。環(huán)境布置將教室桌椅調(diào)整為“U”型，中間設(shè)置“情境劇場(chǎng)”區(qū)域，墻面張貼“班級(jí)互助樹(shù)”（初始為空白，學(xué)生每記錄一次助人行為，便貼一片“互助葉”），營(yíng)造“溫暖共學(xué)”的空間氛圍。05教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）情境導(dǎo)入：小書(shū)的“求救信號(hào)”（5分鐘）播放動(dòng)畫(huà)，引發(fā)關(guān)注播放動(dòng)畫(huà)《小書(shū)的煩惱》：“我是三年級(jí)（2）班小萌的語(yǔ)文書(shū)，今天下雨時(shí)主人的書(shū)包沒(méi)拉好，我渾身都被打濕了?，F(xiàn)在我的書(shū)頁(yè)黏在一起，‘司馬光砸缸’的故事皺成了一團(tuán)，主人看著我直嘆氣……”提問(wèn)引導(dǎo)：“小書(shū)遇到了什么麻煩？如果你是小萌，此刻最需要什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“需要把書(shū)曬干”“希望同學(xué)幫忙”）聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗(yàn)展示校園真實(shí)視頻（雨天書(shū)包淋濕、水杯打翻場(chǎng)景），請(qǐng)學(xué)生分享：“你或同學(xué)有過(guò)書(shū)本潮濕的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)心情如何？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)言，教師及時(shí)共情：“看來(lái)書(shū)本潮濕不僅影響學(xué)習(xí)，還會(huì)讓人心急，這時(shí)候如果有同學(xué)來(lái)幫忙，該多溫暖呀！”）過(guò)渡：“書(shū)本潮濕是常見(jiàn)的小麻煩，但它藏著檢驗(yàn)我們是否關(guān)愛(ài)的‘小考驗(yàn)’。接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)同學(xué)的需要，并正確幫助他們。”新知探究：為什么幫？怎么幫？（15分鐘）討論“為什么幫”：理解需求的重要性小組任務(wù)1：發(fā)放潮濕課本與干燥課本，學(xué)生觀察對(duì)比后填寫(xiě)表格：|對(duì)比項(xiàng)|干燥書(shū)本|潮濕書(shū)本||--------------|------------------------------|------------------------------||外觀|頁(yè)面平整，字跡清晰|頁(yè)面起皺，字跡模糊||使用感受|翻頁(yè)順暢，方便閱讀|書(shū)頁(yè)粘連，容易撕破||對(duì)學(xué)習(xí)的影響|能正常復(fù)習(xí)、做筆記|可能遺漏重點(diǎn)，影響作業(yè)完成|引導(dǎo)總結(jié)：“書(shū)本潮濕不僅讓書(shū)‘不好看’，更會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)同學(xué)的書(shū)本‘受傷’時(shí)，我們的幫助能讓他更快回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！毙轮骄浚簽槭裁磶?？怎么幫？（15分鐘）討論“為什么幫”：理解需求的重要性情感共鳴：請(qǐng)學(xué)生角色代入：“如果是你的書(shū)本濕了，你希望同學(xué)怎么做？”（預(yù)設(shè)回答：“主動(dòng)問(wèn)我要不要幫忙”“幫我一起曬書(shū)”）教師補(bǔ)充：“心理學(xué)中有個(gè)‘共情力’，就是站在別人的角度想問(wèn)題。當(dāng)我們能感受到同學(xué)的著急，就會(huì)更愿意伸出援手?！毙轮骄浚簽槭裁磶停吭趺磶?？（15分鐘）學(xué)習(xí)“怎么幫”：掌握正確的方法知識(shí)講解：結(jié)合實(shí)物演示晾曬步驟（教師邊操作邊講解）：①初步處理：用干紙巾輕輕按壓潮濕書(shū)本，吸去表面水分（強(qiáng)調(diào)“輕壓”，避免揉搓加重破損）；②展開(kāi)晾曬：將書(shū)本輕輕攤開(kāi)（避免強(qiáng)行翻頁(yè)導(dǎo)致撕裂），用晾書(shū)夾固定書(shū)頁(yè)（展示自制教具），放置在通風(fēng)處（如教室窗臺(tái)）；③避免誤區(qū)：不能用吹風(fēng)機(jī)高溫直吹（會(huì)導(dǎo)致紙張變形），不能在太陽(yáng)下暴曬（紫外線會(huì)加速紙張老化）。小組任務(wù)2：發(fā)放任務(wù)單，要求用序號(hào)排列正確步驟（①初步處理②展開(kāi)晾曬③避免誤區(qū)），并討論：“如果遇到同學(xué)的書(shū)本剛被打濕，你會(huì)怎么說(shuō)？”（教師收集典型回答，如“我?guī)湍阌眉埥砦伞薄拔覀円黄鸢褧?shū)晾在窗臺(tái)上”，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣溫和、態(tài)度真誠(chéng)）新知探究：為什么幫？怎么幫？（15分鐘）學(xué)習(xí)“怎么幫”：掌握正確的方法過(guò)渡：“知道了為什么幫、怎么幫，接下來(lái)我們要把這些方法變成行動(dòng)?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)‘班級(jí)小劇場(chǎng)’，模擬真實(shí)場(chǎng)景。”實(shí)踐演練：班級(jí)小劇場(chǎng)（10分鐘）情境設(shè)置：場(chǎng)景1：雨天放學(xué)，小偉的書(shū)包沒(méi)拉好，數(shù)學(xué)課本被雨水打濕；場(chǎng)景2：課間，小美不小心碰倒水杯，語(yǔ)文課本被水浸濕。分組演練：學(xué)生4人一組，分別扮演“書(shū)本潮濕的同學(xué)”“幫忙的同學(xué)”“觀察者”“旁白”，根據(jù)所學(xué)步驟設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)與動(dòng)作（教師巡視指導(dǎo)，提醒“先詢(xún)問(wèn)再行動(dòng)”“動(dòng)作要輕柔”）。展示評(píng)價(jià)：每組派代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生用“點(diǎn)贊貼”投票選出“最溫暖助人行為”（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：是否主動(dòng)詢(xún)問(wèn)、方法是否正確、語(yǔ)言是否親切）。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“幫助同學(xué)不僅要‘做對(duì)’，更要‘做好’——讓對(duì)方感受到尊重和關(guān)心?！睂?shí)踐演練：班級(jí)小劇場(chǎng)（10分鐘）過(guò)渡：“剛才的演練中，很多同學(xué)都展現(xiàn)了‘小暖男’‘小棉襖’的特質(zhì)。其實(shí)，除了書(shū)本潮濕，同學(xué)之間還有很多需要互相幫助的時(shí)刻?！毖由焱卣梗夯ブ袆?dòng)我能行（8分鐘）頭腦風(fēng)暴：“除了晾曬書(shū)本，我們還可以在哪些情況下幫助同學(xué)？”（預(yù)設(shè)回答：“幫生病的同學(xué)記作業(yè)”“幫提過(guò)重的書(shū)包”“安慰摔倒的同學(xué)”）教師總結(jié)：“互助就像一顆種子，種在每一件小事里?！卑l(fā)放“互助行動(dòng)卡”：卡片設(shè)計(jì)為“日期-幫助對(duì)象-具體事件-我的感受”三欄，鼓勵(lì)學(xué)生本周記錄至少3次助人行為（如“9月12日，幫小萌曬數(shù)學(xué)書(shū)，她笑著說(shuō)‘謝謝’，我心里暖暖的”）。班級(jí)互助樹(shù)：學(xué)生每完成一次記錄，便將卡片上的“互助葉”貼到墻面的“班級(jí)互助樹(shù)”上。教師承諾：“當(dāng)‘互助樹(shù)’長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉時(shí)，我們將舉辦‘溫暖班級(jí)分享會(huì)’，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起見(jiàn)證你們的成長(zhǎng)?！笨偨Y(jié)升華：溫暖的“小太陽(yáng)”（2分鐘）播放背景音樂(lè)《愛(ài)的人間》，教師總結(jié)：“今天，我們一起學(xué)習(xí)了在同學(xué)書(shū)本潮濕時(shí)幫忙晾曬。這看似是一件小事，卻藏著大大的溫暖——它讓我們學(xué)會(huì)觀察他人的需要，學(xué)會(huì)用行動(dòng)傳遞關(guān)心。老師希望，你們不僅做‘會(huì)曬書(shū)’的孩子，更做‘會(huì)愛(ài)人’的小太陽(yáng)。因?yàn)椋粋€(gè)充滿(mǎn)互助的班級(jí)，才是最溫暖的家！”06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)方式|目標(biāo)指向||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||課堂參與度|觀察學(xué)生在討論、演練中的發(fā)言次數(shù)與投入度|評(píng)估情感喚醒效果||方法掌握度|檢查小組任務(wù)單的步驟排序正確率、實(shí)踐演練的操作規(guī)范性|檢驗(yàn)知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成度||行為延伸度|統(tǒng)計(jì)“互助行動(dòng)卡”的完成數(shù)量與內(nèi)容具體性，觀察課后學(xué)生互助行為的頻率|評(píng)估道德認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化|教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）預(yù)期亮點(diǎn)：通過(guò)真實(shí)情境與具象操作，降低“互助”的抽象感，學(xué)生能在演練中體會(huì)“被幫助”與“幫助人”的雙向情感；可能挑戰(zhàn)：部分學(xué)生因性格內(nèi)向不敢主動(dòng)幫助，需在“互助行動(dòng)卡”中增加“悄悄幫助”（