中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用倫理——風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范、保障摘要人工智能（AI）正加速融入中小學(xué)教育教學(xué)場景，但仍面臨中小學(xué)教師AI素養(yǎng)不高、倫理決策能力缺位、教師專項(xiàng)培訓(xùn)不足等現(xiàn)實(shí)困境，易引發(fā)倫理風(fēng)險(xiǎn)。通過技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)和教師個(gè)人三個(gè)層面系統(tǒng)梳理中小學(xué)教師AI應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)，提出教育為先、隱私保護(hù)、教育公平、情感交流、人類主導(dǎo)五條核心倫理規(guī)范。并從出臺頂層政策設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、完善教師培訓(xùn)體系、健全數(shù)據(jù)安全監(jiān)管機(jī)制四個(gè)維度，構(gòu)建中小學(xué)教師AI應(yīng)用的倫理保障體系，為中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)政策制定提供借鑒，推動AI與中小學(xué)教育的健康融合。

人工智能（AI）正加速融入中小學(xué)教育教學(xué)場景?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，要“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，“深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”。作為決定技術(shù)有效應(yīng)用的關(guān)鍵主體，教師使用AI的態(tài)度、方式與潛在挑戰(zhàn)已成為國家政策和學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

人工智能應(yīng)用倫理指的是“人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用過程中應(yīng)遵循的道德原則、價(jià)值理念與行為規(guī)范，旨在保障學(xué)生、教師等教育主體的相關(guān)權(quán)益，促進(jìn)人工智能技術(shù)在教育中的負(fù)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展”。教師正確且負(fù)責(zé)任地使用人工智能開展教育教學(xué)，能夠提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)。但目前，部分中小學(xué)教師的AI素養(yǎng)不高，對AI教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)備度不足，難以應(yīng)對倫理決策的需求；且教育管理部門尚缺乏針對中小學(xué)教育教學(xué)的統(tǒng)一AI應(yīng)用倫理規(guī)范，AI應(yīng)用倫理相關(guān)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目也很少見。

上述問題可能導(dǎo)致教師應(yīng)用AI教學(xué)陷入倫理困境，因此有必要梳理中小學(xué)教師AI應(yīng)用中潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)，并從教師個(gè)人倫理規(guī)范與外部倫理保障兩個(gè)層面探討規(guī)避路徑，為中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)政策制定提供借鑒。

01中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)

中小學(xué)教師在教學(xué)過程中片面地、過度地乃至錯(cuò)誤地應(yīng)用AI，可能會導(dǎo)致不同程度的倫理風(fēng)險(xiǎn)。具體而言，可以分為技術(shù)應(yīng)用中的隱私泄露與數(shù)字不公平風(fēng)險(xiǎn)、課堂教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展受限與師生互動異化風(fēng)險(xiǎn)以及教師個(gè)人的育人智慧退化與主體性旁落風(fēng)險(xiǎn)。

1.技術(shù)應(yīng)用中的隱私泄露與數(shù)字不公平風(fēng)險(xiǎn)

依托AI技術(shù)的新型課堂互動平臺或智能化教學(xué)工具依賴多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集與分析，而部分中小學(xué)教師因?qū)?shù)據(jù)隱私保護(hù)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在使用AI教學(xué)工具時(shí)，可能在未經(jīng)學(xué)生與家長充分知情同意的情況下，過度采集學(xué)生的課堂表情、肢體動作、生理反應(yīng)甚至家庭背景信息。如果此類數(shù)據(jù)被錯(cuò)誤地運(yùn)用于非教學(xué)目的，將會突破數(shù)據(jù)收集邊界，違背基本的數(shù)據(jù)采集原則。若數(shù)據(jù)管理不當(dāng)，甚至可能侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。除此之外，AI技術(shù)本身存在“算法黑箱”的問題，即AI算法復(fù)雜且不透明，像裝在一個(gè)“黑箱”中，技術(shù)使用者難以理解其決策邏輯。已有研究表明，建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的算法系統(tǒng)也會犯錯(cuò)和帶有偏見，且比以往的數(shù)字歧視更加隱秘。例如，某AI教學(xué)平臺基于大數(shù)據(jù)推薦學(xué)習(xí)資源時(shí)，會因?yàn)闅v史訓(xùn)練數(shù)據(jù)中的性別、地域偏差將女生導(dǎo)向文科類學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教育領(lǐng)域的AI產(chǎn)品在算法公平方面仍然存在爭議，若教師盲目依賴此類AI生成的教學(xué)建議或?qū)W生評價(jià)結(jié)果，可能導(dǎo)致算法偏見進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育不公平。

2.課堂教學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展受限與師生互動異化風(fēng)險(xiǎn)

中小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。依據(jù)皮亞杰的理論，該時(shí)期的兒童處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的轉(zhuǎn)型期，抽象思維、推理能力等高階認(rèn)知能力逐步形成。若教師長期使用AI工具替代學(xué)生的自主思考過程（如讓AI直接給出問題答案或提供推理步驟），會替代學(xué)生解構(gòu)與建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，剝奪學(xué)生獲取內(nèi)容、解讀意義、理解知識與形成技能的認(rèn)知過程。AI生成的內(nèi)容中還存在大量“幻覺信息”，不加篩選地使用會誤導(dǎo)學(xué)生，限制學(xué)生知識體系的建立與發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂建立在師生情感交流和彼此信任的基礎(chǔ)之上。如果AI在教學(xué)中完全替代教師，不但會減少課堂中的知識交流，更會導(dǎo)致師生互動轉(zhuǎn)向“機(jī)生互動”，原有的師生情感交互受阻，師生情感對話的行動域被AI壓榨，教師逐漸成為課堂情感交互的“旁觀者”。此外，當(dāng)AI系統(tǒng)能更精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，且教師過度依賴AI分析結(jié)果時(shí)，學(xué)生可能逐漸信任AI的指導(dǎo)而非教師的教學(xué)建議，導(dǎo)致師生間的信任關(guān)系破裂，原有的互動關(guān)系會重構(gòu)甚至不復(fù)存在。

3.教師個(gè)人的育人智慧退化與主體性旁落風(fēng)險(xiǎn)

除了技術(shù)使用的風(fēng)險(xiǎn)和師生互動的風(fēng)險(xiǎn)，過度依賴人工智能也會給教師個(gè)人帶來一定的挑戰(zhàn)。教師使用AI無疑能減輕工作負(fù)擔(dān)，但也存在教師專業(yè)判斷和情感溝通的缺位，從而可能帶來更多更復(fù)雜的其他負(fù)擔(dān)。教育家精神鼓勵(lì)教師提升啟智潤心、因材施教的育人智慧，但如果教師全盤接收AI生成的教案內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)話術(shù)，不結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，不僅會讓教學(xué)脫離實(shí)際，違背因材施教的原則，還會導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、課堂教學(xué)和學(xué)生評價(jià)等能力的退化。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深入，如果教師不能在人工智能時(shí)代審視好自身在數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合情境下的角色，就容易被技術(shù)“控制”，陷入茫然并對自身角色產(chǎn)生懷疑，形成焦慮和壓力。當(dāng)AI承擔(dān)起教師原有的核心教學(xué)工作時(shí)，部分教師會逐漸從課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的“操作者”，難以發(fā)揮自身在知識傳授、情感傳遞、價(jià)值引導(dǎo)等方面的不可替代作用。在身份困境和技術(shù)焦慮的雙重壓力下，教師可能會逐漸喪失自主決策能力，被動遵循技術(shù)邏輯開展教學(xué)，進(jìn)一步喪失教學(xué)主體性。

02中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用的倫理規(guī)范

AI技術(shù)正推動傳統(tǒng)“師—生”二元關(guān)系向“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備角色轉(zhuǎn)變意識，從被動的技術(shù)接受轉(zhuǎn)向主動的技術(shù)探索，將更多的精力放到情境創(chuàng)設(shè)、情感支持、道德教育、創(chuàng)新實(shí)踐等方面，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引路人，創(chuàng)建“師—機(jī)—生”和諧共處的新型倫理空間。基于中小學(xué)教師應(yīng)用AI的潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，本文提出以下五條中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用的倫理規(guī)范。

1.教育為先原則

教師使用人工智能的核心目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展，任何技術(shù)都不能違背教育立德樹人這一根本目標(biāo)與任務(wù)。教師不能盲目使用AI替代學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程，要尊重“試錯(cuò)”在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。在實(shí)踐中，教師需把握AI應(yīng)用的“度”，如在課堂教學(xué)中，不直接讓AI生成問題的答案，先讓學(xué)生自主思考與討論，最后結(jié)合AI進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，教師根據(jù)反饋開展針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題的解決路徑。

2.隱私保護(hù)原則

尊重學(xué)生的隱私權(quán)是教師應(yīng)用人工智能開展教學(xué)的重要前提。教師在使用AI進(jìn)行行為數(shù)據(jù)分析、課堂視頻分析、學(xué)生作業(yè)評價(jià)前，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)采集的范圍、類型與使用邊界，并在學(xué)生及家長知情且同意的情況下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，切實(shí)保障學(xué)生隱私安全。此外，教師還應(yīng)承擔(dān)起保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息與隱私安全的責(zé)任，嚴(yán)格篩選AI工具與平臺，防止學(xué)生數(shù)據(jù)被平臺盜用，造成隱私泄露，如在使用AI批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生身份信息進(jìn)行脫敏處理，避免數(shù)據(jù)在傳輸與存儲中泄露。

3.教育公平原則

教師是教育公平的守護(hù)者和實(shí)踐者。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師利用AI開展整體學(xué)情分析的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)識別可能存在的算法偏見，重點(diǎn)關(guān)注特殊表現(xiàn)的學(xué)生，避免其被大數(shù)據(jù)“邊緣化”。此外，對于AI給出的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，教師應(yīng)當(dāng)保持審慎的態(tài)度，基于課堂觀察和師生交流，修正算法推薦的不合理方案，發(fā)揮“因材施教”的教學(xué)智慧，避免踏入“因算法施教”的教學(xué)誤區(qū)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得公平且適宜的發(fā)展機(jī)會。

4.情感交流原則

在技術(shù)大規(guī)模接入的未來課堂中，師生之間的情感互動更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮不可替代的作用，教師在技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)始終保持與學(xué)生的深度情感聯(lián)結(jié)，避免數(shù)字符號互動弱化教育人文關(guān)懷。美國學(xué)者諾丁斯提出的關(guān)懷倫理最基本的思想是對每一個(gè)個(gè)體的需要予以恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，建立并維護(hù)關(guān)心關(guān)系。教師在教學(xué)中要“看到”學(xué)生的需求、“聽到”學(xué)生的聲音，消弭學(xué)生與機(jī)器交互的冰冷感，以人格魅力影響學(xué)生，以實(shí)際行為關(guān)懷學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

5.人類主導(dǎo)原則

“以人為本”是人工智能教育的底線倫理，使用AI工具首先要保障教師的主體地位。教師在應(yīng)用AI教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮能動性，承擔(dān)起一名“教學(xué)主導(dǎo)者”的責(zé)任，對AI生成的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)核，不盲目遵照AI的技術(shù)邏輯教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新力，防止形成對AI技術(shù)的過分依賴。在面臨可能存在的技術(shù)替代危機(jī)時(shí)，教師要守好教育之“道”，把握“教育向善”的原則，嘗試擺脫數(shù)字焦慮的困境，以“庖丁解?！钡闹腔塾谟稳兄g運(yùn)用AI，嘗試與技術(shù)共在、與學(xué)生共生、與世界共鳴。

03中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用的倫理保障

化解中小學(xué)教師人工智能應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)，除了教師依照一定的行為規(guī)范正確開展AI教學(xué)，還需要從頂層政策設(shè)計(jì)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師專業(yè)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)安全監(jiān)管等方面構(gòu)建系統(tǒng)的外部協(xié)同保障體系，為AI與中小學(xué)教育的健康融合提供支撐。

1.強(qiáng)化頂層政策設(shè)計(jì)，出臺中小學(xué)教師AI應(yīng)用規(guī)范

中小學(xué)教師AI應(yīng)用缺乏頂層設(shè)計(jì)的規(guī)范與指導(dǎo)，國家與教育主管部門應(yīng)出臺針對性應(yīng)用規(guī)范與指導(dǎo)文件，明確技術(shù)應(yīng)用的倫理邊界、責(zé)任劃分與實(shí)施路徑。相關(guān)政策與規(guī)范制定可聯(lián)合政府（Government）、高校（University）、AI企業(yè)（Company）、中小學(xué)（School）共同參與，構(gòu)建四方聯(lián)合的“U-G-C-S”模式，從不同領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師應(yīng)用人工智能開展教學(xué)進(jìn)行約束、提出規(guī)范與建議；相關(guān)條款既要滿足人工智能應(yīng)用倫理的一般要求，又要符合中小學(xué)教育教學(xué)的特征與教師身份的特點(diǎn)；在責(zé)任劃分方面，相關(guān)政策要明確劃分不同主體在倫理規(guī)范層面的責(zé)任，將政府與主管部門的政策監(jiān)管責(zé)任、相關(guān)企業(yè)的信息保護(hù)責(zé)任、教師的規(guī)范應(yīng)用責(zé)任等落到實(shí)處，避免出現(xiàn)“責(zé)任真空”。此外，相關(guān)的政策與倫理規(guī)范應(yīng)當(dāng)預(yù)留充分的調(diào)整空間，結(jié)合AI技術(shù)迭代與一線教學(xué)實(shí)踐反饋，及時(shí)調(diào)整與更新內(nèi)容。

2.將AI使用倫理融入師德師風(fēng)建設(shè)，推動教師信念內(nèi)化與行為外化

人工智能對教師的教育信念、教育價(jià)值觀提出了新的要求，也對師德師風(fēng)建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。我國以往的師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)意見并未考慮人工智能的影響，但將AI使用倫理納入師德師風(fēng)與教育家精神的常態(tài)化建設(shè)，是化解教師主體性困境、實(shí)現(xiàn)倫理規(guī)范內(nèi)外相統(tǒng)一的關(guān)鍵。外在的行為規(guī)范如果不能內(nèi)化為教師的教學(xué)信念，將無法實(shí)現(xiàn)中小學(xué)AI教育的良性發(fā)展。因此要以教育家精神為指引，讓教師認(rèn)識到人工智能賦能教育的根本目標(biāo)，將“為黨育人、為國育才”的核心價(jià)值融入人工智能教育的應(yīng)用過程，防止“算法中心主義”遮蔽育人本質(zhì)。同時(shí)，可將AI倫理踐行情況納入師德師風(fēng)培訓(xùn)與考核體系，如將“是否違規(guī)采集學(xué)生數(shù)據(jù)”“是否公平使用AI資源”作為評價(jià)指標(biāo)，推動倫理規(guī)范從“外在要求”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)在自覺”。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)體系，提升教師AI素養(yǎng)與倫理風(fēng)險(xiǎn)鑒別能力

當(dāng)前的教師培訓(xùn)特別是在線培訓(xùn)面臨內(nèi)容廣而不深、教師獲得感低、時(shí)效短暫等問題，針對中小學(xué)教師AI應(yīng)用倫理的培訓(xùn)十分少見，培訓(xùn)內(nèi)容也缺乏專業(yè)性，不能有針對性地強(qiáng)化教師對于AI應(yīng)用倫理的認(rèn)識。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化現(xiàn)有教師培訓(xùn)體系，將AI應(yīng)用倫理納入培訓(xùn)范圍。在培訓(xùn)形式方面，可以構(gòu)建“大規(guī)模集體培訓(xùn)+針對性校本培訓(xùn)”的培訓(xùn)體系，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)的集體培訓(xùn)課程，講解AI基本原理與倫理風(fēng)險(xiǎn)；通過建立校本化的自主培訓(xùn)機(jī)制，針對性解決教師在應(yīng)用人工智能時(shí)的普及性、實(shí)用性及可操作性問題。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，既可以將AI應(yīng)用倫理納入教師AI素養(yǎng)的范疇開展培訓(xùn)，也可以針對教師的倫理風(fēng)險(xiǎn)識別能力、生成內(nèi)容鑒別能力等開展專題培訓(xùn)，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)場景，讓教師在真實(shí)的倫理風(fēng)險(xiǎn)案例中提升倫理決策能力，避免培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)。

4.健全數(shù)據(jù)安全監(jiān)管機(jī)制，筑牢AI應(yīng)用的數(shù)據(jù)隱私防線

從數(shù)據(jù)的采集、儲存、使用三方面構(gòu)建多方位、全鏈條的監(jiān)管體系，建立健全教師數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制，防范隱私泄露、算法濫用等倫理風(fēng)險(xiǎn)。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，始終依據(jù)“最小必要”原則，由學(xué)校或教育主管部門審核評估相關(guān)AI工具的數(shù)據(jù)采集范圍與內(nèi)容，禁止教師使用采集學(xué)生非教學(xué)必要信息的AI應(yīng)用，并建立行業(yè)黑名單，從源頭保障隱私安全。在數(shù)據(jù)存儲環(huán)節(jié)，推行數(shù)據(jù)匿名化與分級授權(quán)機(jī)制，對學(xué)生身份信息加密存儲，班主任或授課教師僅能訪問本人所在班級或教授學(xué)科的匿名化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不可下載或外傳；同時(shí)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)安全預(yù)警，當(dāng)AI工具出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)傳輸時(shí)自動觸發(fā)警報(bào)，及時(shí)阻斷風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)保障學(xué)生數(shù)據(jù)權(quán)益與教學(xué)數(shù)據(jù)合規(guī)。在數(shù)據(jù)使用環(huán)節(jié)，建立定期審查機(jī)制，由學(xué)校信息管理部門或上級教育管理部門核查教師數(shù)據(jù)使用記錄，對違規(guī)行為進(jìn)行相應(yīng)的處理。

人工智能融入中小學(xué)教育是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然趨勢，而AI應(yīng)用倫理則是確保AI技術(shù)不偏離教育本質(zhì)的核心錨點(diǎn)。本文通