一、教學(xué)背景：為什么選擇“鉛筆頭集中回收”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為什么選擇“鉛筆頭集中回收”？教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的階梯式成長教學(xué)實(shí)施：從共情到行動的四步推進(jìn)法教學(xué)評價(jià)：多元視角的成長記錄總結(jié)：小習(xí)慣里的大品格目錄2025小學(xué)三年級思想品德之鉛筆頭集中回收習(xí)慣課件作為深耕小學(xué)德育一線十年的教師，我始終相信：品德教育的根須，要扎進(jìn)兒童真實(shí)的生活土壤里。三年級學(xué)生（8-9歲）正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們的道德認(rèn)知從“被動遵守”向“主動認(rèn)同”過渡，而一支支被隨意丟棄的鉛筆頭，恰好是撬動這一成長的“小支點(diǎn)”。今天，我將圍繞“鉛筆頭集中回收習(xí)慣”這一主題，從背景解析、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到價(jià)值升華，展開系統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景：為什么選擇“鉛筆頭集中回收”？1基于兒童生活的真實(shí)痛點(diǎn)走進(jìn)三年級教室，我?？吹竭@樣的場景：晨讀時(shí)，小A皺著眉頭翻找筆袋——他剛?cè)拥舻你U筆頭正躺在垃圾桶里，此刻卻要用新鉛筆寫作業(yè)；大掃除時(shí)，小B從課桌縫里掏出半截鉛筆，嘟囔著“太短了不好握”便扔進(jìn)垃圾袋；放學(xué)路上，幾個(gè)孩子比誰的鉛筆削得尖，木屑紛飛中，鉛筆頭越剩越短……數(shù)據(jù)調(diào)研：我曾對所帶班級（45人）進(jìn)行為期兩周的觀察統(tǒng)計(jì)：日均丟棄鉛筆頭數(shù)量：12-15支（約占使用量的30%）；鉛筆頭平均剩余長度：2.5-3厘米（仍可書寫約500字）；家長反饋：78%的家庭存在“鉛筆頭堆積在抽屜角落”的現(xiàn)象。這些數(shù)據(jù)背后，是兒童對“資源價(jià)值”的模糊認(rèn)知，是“隨手丟棄”的慣性行為，更是品德教育“知-行-情”脫節(jié)的典型表現(xiàn)。2鏈接多維德育目標(biāo)的教育載體鉛筆頭雖小，卻能串聯(lián)起三大德育維度：節(jié)約意識：一支鉛筆的誕生需要消耗0.06立方米木材（相當(dāng)于一棵2米高的小楊樹）、3升水及3分鐘電力（來自科學(xué)課“文具的一生”實(shí)踐數(shù)據(jù)）；環(huán)保責(zé)任：隨意丟棄的鉛筆頭混入垃圾后，需5-10年才能自然降解（結(jié)合科學(xué)課“垃圾的分類與處理”知識）；責(zé)任擔(dān)當(dāng)：集中回收后，可通過公益渠道（如與文具廠合作）制成再生鉛筆，實(shí)現(xiàn)“資源循環(huán)”的具體行動。它既是“小物”，也是“大課”，符合《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“引導(dǎo)兒童在真實(shí)生活中形成基本的道德觀、價(jià)值觀”的要求。02教學(xué)目標(biāo)：從“知道”到“做到”的階梯式成長1認(rèn)知目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能準(zhǔn)確說出鉛筆頭的剩余使用價(jià)值（如“2厘米鉛筆頭可寫300字”）；01理解“集中回收”與“資源節(jié)約”“環(huán)境保護(hù)”的邏輯關(guān)聯(lián)；02了解鉛筆頭回收的具體流程（分類→暫存→集中處理）。032行為目標(biāo)（實(shí)踐層）1養(yǎng)成“筆袋整理時(shí)檢查鉛筆頭→投入班級回收箱”的每日固定動作；3初步具備“工具意識”，如使用鉛筆延長器（自制或購買）延長鉛筆使用周期。2能主動提醒同伴參與回收（如“小明，你的鉛筆頭別扔，我們一起放進(jìn)回收箱吧”）；3情感目標(biāo)（升華層）產(chǎn)生對“微小資源”的珍惜之情（如看到鉛筆頭會想“它還能為我服務(wù)”）；體驗(yàn)“集體行動改變環(huán)境”的成就感（如看到回收箱從空到滿的變化）；萌發(fā)“我是資源守護(hù)者”的責(zé)任意識（如向家人宣傳鉛筆頭回收的意義）。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是“行為習(xí)慣的固化”，難點(diǎn)是“從‘外部約束’到‘內(nèi)在認(rèn)同’的情感轉(zhuǎn)化”。0304020103教學(xué)實(shí)施：從共情到行動的四步推進(jìn)法教學(xué)實(shí)施：從共情到行動的四步推進(jìn)法3.1情境導(dǎo)入：讓鉛筆頭“開口說話”（10分鐘）我會提前與學(xué)生排演一個(gè)微型情景劇《鉛筆頭的日記》：（道具：擬人化鉛筆頭玩偶，手持“日記卡”）“我是一支鉛筆頭，今天被主人扔進(jìn)了垃圾桶。可我還記得，上周主人用我寫完了數(shù)學(xué)作業(yè)最后一題；前天，我?guī)退诿佬g(shù)本上畫了小草的輪廓……現(xiàn)在我的身體只剩3厘米，但只要套上延長器，還能寫200個(gè)字呢……”表演結(jié)束后，我會拋出問題鏈：“鉛筆頭說‘還能寫200個(gè)字’，你們覺得是真的嗎？”（請學(xué)生現(xiàn)場測試：用2厘米鉛筆頭在草稿本上書寫，統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)）；教學(xué)實(shí)施：從共情到行動的四步推進(jìn)法“如果每個(gè)同學(xué)每天多扔1支鉛筆頭，全班一周會浪費(fèi)多少支？”（計(jì)算：45人×7天=315支，相當(dāng)于浪費(fèi)7棵小楊樹的木材）；01“如果你是鉛筆頭，被丟棄時(shí)會是什么心情？”（引導(dǎo)表達(dá)“難過”“委屈”“還想幫忙”等情感）。02設(shè)計(jì)意圖：通過具象化的情境，將抽象的“資源浪費(fèi)”轉(zhuǎn)化為可感知的“生命故事”，激活兒童的共情能力。032認(rèn)知建構(gòu)：用數(shù)據(jù)與實(shí)證打破“無用”偏見（15分鐘）3.2.1實(shí)物對比：“有用”還是“無用”？展示兩組實(shí)物：左側(cè)：3支完整鉛筆（長度17厘米）、3支鉛筆頭（長度3厘米）；右側(cè)：用鉛筆頭書寫的作業(yè)紙（標(biāo)注“本頁由鉛筆頭完成”）、鉛筆延長器（套上后可正常使用）。請學(xué)生輪流觀察、試用，記錄發(fā)現(xiàn)：“鉛筆頭套上延長器后，握起來和新鉛筆差不多”“用鉛筆頭寫的字一樣清楚”。2認(rèn)知建構(gòu)：用數(shù)據(jù)與實(shí)證打破“無用”偏見（15分鐘）2.2數(shù)據(jù)說話：“浪費(fèi)”背后的資源賬播放一段3分鐘的微視頻（提前拍攝）：鏡頭1：鉛筆廠車間，工人師傅削鉛筆的過程（“每支鉛筆要削掉1厘米木屑，已經(jīng)很心疼了，可同學(xué)們再扔掉3厘米，太可惜”）；鏡頭2：森林砍伐場景（“生產(chǎn)1萬支鉛筆，需要砍掉1棵20年樹齡的大樹”）；鏡頭3：垃圾處理廠，鉛筆頭混在垃圾中被填埋（“它們不會腐爛，會一直躺在地下‘睡覺’”）。結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：“如果我們班每天回收30支鉛筆頭，一個(gè)月（30天）能保護(hù)多少棵樹？”（30×30=900支，約0.09棵樹）。雖然數(shù)字小，但學(xué)生能直觀感受“積少成多”的力量。2認(rèn)知建構(gòu)：用數(shù)據(jù)與實(shí)證打破“無用”偏見（15分鐘）2.3案例分享：“鉛筆頭的奇幻旅程”邀請上一屆“環(huán)保小達(dá)人”分享經(jīng)歷：“我們班去年回收了520支鉛筆頭，和文具廠合作做成了20支再生鉛筆?，F(xiàn)在這些鉛筆在一年級弟弟妹妹手里‘重生’了！”同時(shí)展示再生鉛筆的照片（印著“舊筆新生”字樣），讓學(xué)生看到回收行為的“后續(xù)價(jià)值”。設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察-計(jì)算-見證”的認(rèn)知鏈條，打破“鉛筆頭無用”的固有觀念，建立“小行動→大意義”的邏輯聯(lián)結(jié)。3行為指導(dǎo)：從“知道”到“做到”的具體步驟（20分鐘）3.1建立“班級回收角”位置選擇：教室后墻角落（方便放學(xué)整理筆袋時(shí)順手投放）；硬件設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)回收箱（要求：有開口（直徑5厘米，防止大垃圾混入）、有標(biāo)識（手繪“鉛筆頭回家啦”圖案）、有分類格（區(qū)分帶橡皮和不帶橡皮的鉛筆頭））；管理規(guī)則：每日“三個(gè)一”：放學(xué)前整理一次筆袋→檢查鉛筆頭→投入回收箱；每周“環(huán)保小衛(wèi)士”：4人輪值（記錄回收數(shù)量、清理箱內(nèi)雜物）；每月“成果展示”：用統(tǒng)計(jì)圖（柱狀圖/折線圖）呈現(xiàn)回收量，對比上月進(jìn)步。3行為指導(dǎo)：從“知道”到“做到”的具體步驟（20分鐘）3.2解決“不好握”的現(xiàn)實(shí)問題自制延長器：用硬紙板卷成筒狀（直徑略大于鉛筆），套在鉛筆頭尾部；合作使用：將多個(gè)鉛筆頭拼接（用膠布固定），供繪畫打草稿等“不需要精細(xì)書寫”的場景使用。針對“鉛筆頭太短不好握”的普遍困擾，提供三種解決方案：購買延長器：推薦2元/個(gè)的塑料延長器（展示實(shí)物，說明使用方法）；現(xiàn)場示范延長器的使用，并請學(xué)生分組練習(xí)，確保人人掌握。3行為指導(dǎo)：從“知道”到“做到”的具體步驟（20分鐘）3.3制定“鉛筆頭守護(hù)公約”組織小組討論，共同制定公約（示例）：我的鉛筆頭，不扔垃圾桶；筆袋整理時(shí)，檢查要仔細(xì)；回收箱里見，分類要牢記；延長器幫忙，鉛筆更耐用；同伴忘記時(shí)，提醒有愛心。公約經(jīng)全班投票通過后，張貼在回收角旁，作為行為準(zhǔn)則。設(shè)計(jì)意圖：通過具體的操作指南、可管理的規(guī)則和實(shí)用的工具支持，降低“行動門檻”，讓“集中回收”從“要求”變?yōu)椤傲?xí)慣”。4情感升華：從“行動”到“認(rèn)同”的心靈共鳴（10分鐘）4.1講述“鉛筆的生命故事”分享繪本《一支鉛筆的夢想》（節(jié)選）：“鉛筆的夢想，是被好好使用，直到最后一刻。它不怕變短，只怕還沒盡到心意就被拋棄……”結(jié)合班級回收角的照片（如“今天回收箱里有28支鉛筆頭，它們都完成了夢想”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們怎樣幫鉛筆實(shí)現(xiàn)夢想？”4情感升華：從“行動”到“認(rèn)同”的心靈共鳴（10分鐘）4.2開展“承諾儀式”設(shè)計(jì)“鉛筆頭守護(hù)卡”（卡片形狀為鉛筆），請學(xué)生寫下承諾（如“我會每天檢查筆袋，不讓鉛筆頭流浪”“我要教會媽媽用延長器”），然后鄭重貼在“守護(hù)墻”上。同時(shí)，播放輕快的背景音樂（如《蟲兒飛》改編版“鉛筆頭，別哭泣，我們帶你回家去”），營造溫暖的儀式感。4情感升華：從“行動”到“認(rèn)同”的心靈共鳴（10分鐘）4.3延伸至家庭與社區(qū)布置“家庭任務(wù)”：周末和家長一起整理家中鉛筆頭，制作家庭回收盒；用照片或視頻記錄“我和鉛筆頭的故事”（如“媽媽說她小時(shí)候也用延長器，原來這是‘傳家寶’”）；下周一分享最感人的家庭故事，評選“最佳守護(hù)家庭”。設(shè)計(jì)意圖：通過情感喚醒、儀式強(qiáng)化和社會聯(lián)結(jié)，讓“集中回收”從“班級行為”升華為“生活信念”，實(shí)現(xiàn)“知-行-情”的閉環(huán)。04教學(xué)評價(jià)：多元視角的成長記錄1過程性評價(jià)（日常）03家庭反饋：通過家長群收集“家庭回收盒使用情況”（如“孩子今天教我用延長器，我們家的鉛筆頭都‘回家’了”）。02同伴互評：每周“環(huán)保小衛(wèi)士”統(tǒng)計(jì)“提醒同伴回收”的次數(shù)，記錄在“愛心榜單”上；01行為觀察表：教師每日記錄“主動投放鉛筆頭”的學(xué)生數(shù)量（用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，10個(gè)貼紙換1支再生鉛筆）；2總結(jié)性評價(jià)（每月）1成果展示會：用數(shù)據(jù)圖、照片、再生鉛筆實(shí)物，展示班級回收成果；3頒發(fā)證書：設(shè)置“鉛筆頭守護(hù)之星”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（如設(shè)計(jì)了獨(dú)特的回收箱）“家庭聯(lián)動獎(jiǎng)”，強(qiáng)化正向激勵(lì)。2故事分享會：邀請學(xué)生講述“我和鉛筆頭的變化”（如“以前我亂扔鉛筆頭，現(xiàn)在看到別人扔會心疼”）；05總結(jié)：小習(xí)慣里的大品格總結(jié)：小習(xí)慣里的大品格站在教室后角的回收箱前，我?？吹竭@樣的畫面：小C踮著腳，把最后一截鉛筆頭輕輕放進(jìn)箱子；小D指著統(tǒng)計(jì)圖喊：“我們這周比上周多回收了8支！”；小E拉著媽媽的手說：“媽媽，回家我們也做個(gè)回收盒吧?！边@些畫面讓我更深刻地理解：品德教育不是空洞的說教，而是將“節(jié)約”“環(huán)?！薄柏?zé)任”的種子，種在兒童每天接觸的鉛筆頭里；不