一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.課程背景與設(shè)計(jì)理念02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.教學(xué)準(zhǔn)備與資源04.教學(xué)過(guò)程：情景鏈驅(qū)動(dòng)下的沉浸式學(xué)習(xí)05.課后延伸與評(píng)價(jià)06.總結(jié)：讓互助成為生命的底色2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)同學(xué)互助情景再現(xiàn)課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念課程背景與設(shè)計(jì)理念作為一線德育教師，我始終相信：品德教育的核心不在于空洞的說(shuō)教，而在于真實(shí)情境中的情感共鳴與行為喚醒。四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于同伴關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期，他們既渴望被群體接納，又常因自我意識(shí)增強(qiáng)而產(chǎn)生人際摩擦。《同學(xué)互助》作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)章節(jié)，旨在通過(guò)具體可感的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解“互助”不僅是“幫助他人”的單向行為，更是“溫暖彼此”的雙向成長(zhǎng)，最終將“互助意識(shí)”內(nèi)化為日常行為習(xí)慣。本課件以“情景再現(xiàn)”為核心設(shè)計(jì)邏輯，通過(guò)“觀察生活—代入體驗(yàn)—反思實(shí)踐”的遞進(jìn)路徑，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的校園生活片段，讓抽象的“互助”概念具象為可觸摸、可模仿的行動(dòng)指南。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“健全人格”的培養(yǎng)要求，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：1知識(shí)目標(biāo)：理解“同學(xué)互助”的內(nèi)涵（包括學(xué)習(xí)互助、生活互助、心理互助），明確互助行為的核心是“主動(dòng)關(guān)注他人需求”；2能力目標(biāo)：能識(shí)別校園中需要互助的場(chǎng)景，掌握“觀察—詢問(wèn)—行動(dòng)—反饋”的互助四步法，提升人際溝通與問(wèn)題解決能力；3情感目標(biāo)：感受互助帶來(lái)的雙向溫暖，培養(yǎng)“我為人人，人人為我”的集體意識(shí)，樹(shù)立“互助是美德，更是日?！钡膬r(jià)值認(rèn)同。4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中理解互助的多元表現(xiàn)形式；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受幫助”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他人需求”，避免互助行為的形式化與功利化。03教學(xué)準(zhǔn)備與資源教學(xué)準(zhǔn)備與資源為增強(qiáng)情景的真實(shí)性與代入感，我提前兩周開(kāi)展“校園互助微觀察”活動(dòng)，組織學(xué)生用手機(jī)（經(jīng)家長(zhǎng)同意）或繪畫(huà)記錄身邊的互助瞬間。最終收集到47份素材，涵蓋教室、走廊、操場(chǎng)、食堂四大場(chǎng)景。課堂將重點(diǎn)使用以下資源：實(shí)物素材：學(xué)生繪制的“互助漫畫(huà)”（如“小雨幫崴腳的小美背書(shū)包”“小明教小樂(lè)解數(shù)學(xué)題”）；影像素材：校園監(jiān)控截取的真實(shí)片段（如課間同學(xué)合力扶起倒在走廊的清潔工具車(chē)）；文字素材：學(xué)生撰寫(xiě)的“互助日記”（選取3篇具有代表性的內(nèi)容，包括成功案例與“想幫忙卻幫倒忙”的反思）；道具準(zhǔn)備：模擬“作業(yè)本散落”“跳繩打結(jié)”“水彩筆不夠用”等場(chǎng)景的道具，用于課堂角色扮演。04教學(xué)過(guò)程：情景鏈驅(qū)動(dòng)下的沉浸式學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入：尋找身邊的“互助光”（5分鐘）“同學(xué)們，上周我們發(fā)起了‘尋找身邊的互助光’活動(dòng)，現(xiàn)在請(qǐng)大家看看屏幕——這是小琪同學(xué)畫(huà)的漫畫(huà)：下雨天，小宇把自己的傘傾向沒(méi)帶傘的同桌，自己半邊身子都淋濕了。這張畫(huà)的標(biāo)題是《傘下的溫度》?！保ㄕ故韭?huà)）01我順勢(shì)提問(wèn)：“這樣的‘溫度’，你們?cè)谛@里還見(jiàn)過(guò)哪些？”學(xué)生紛紛舉手：“昨天午餐時(shí)，小薇幫過(guò)敏的朵朵挑出菜里的花生！”“體育課我跑800米時(shí)腿軟，是小航扶著我走完的！”……02通過(guò)“回憶—分享—展示”的互動(dòng)，學(xué)生初步感知“互助不是大事，而是藏在細(xì)節(jié)里的溫暖”，自然引出課題：“今天，我們就一起走進(jìn)這些溫暖的情景，更深入地理解‘同學(xué)互助’。”03情景再現(xiàn)：三類場(chǎng)景的深度解析（20分鐘）根據(jù)收集的素材，我將“同學(xué)互助”歸納為學(xué)習(xí)互助、生活互助、心理互助三類場(chǎng)景，逐一通過(guò)“情景回放—細(xì)節(jié)追問(wèn)—情感共鳴”的方式展開(kāi)。情景再現(xiàn)：三類場(chǎng)景的深度解析（20分鐘）學(xué)習(xí)互助：從“解題”到“成長(zhǎng)”播放一段學(xué)生課前錄制的視頻：數(shù)學(xué)課上，小樂(lè)因請(qǐng)假?zèng)]聽(tīng)懂“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，同桌小優(yōu)用草稿紙畫(huà)豎式，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“你看，這里要注意進(jìn)位，我上次也錯(cuò)了，老師教我用紅筆標(biāo)出來(lái)……”小樂(lè)終于點(diǎn)頭笑了：“我懂了！謝謝你，小優(yōu)！”“這段視頻里，小優(yōu)的哪些行為讓小樂(lè)真正學(xué)會(huì)了知識(shí)？”學(xué)生觀察后總結(jié)：“她沒(méi)有直接說(shuō)答案，而是用自己的錯(cuò)誤經(jīng)歷舉例”“她邊寫(xiě)邊講，步驟很清楚”。我補(bǔ)充：“這就是學(xué)習(xí)互助的關(guān)鍵——不僅要‘教知識(shí)’，更要‘教方法’。就像小優(yōu)說(shuō)的‘我上次也錯(cuò)了’，這種共情讓幫助更有溫度?！鼻榫霸佻F(xiàn)：三類場(chǎng)景的深度解析（20分鐘）生活互助：從“伸手”到“用心”展示一張學(xué)生拍攝的照片：課間操后，走廊上散落著一摞作業(yè)本，小晴和小陽(yáng)蹲在地上整理，小晴輕聲說(shuō)：“這是班長(zhǎng)的，這是語(yǔ)文課代表的，我們按名字分開(kāi)放，他們找起來(lái)方便?！薄叭绻悄?，看到地上的作業(yè)本，會(huì)怎么做？”有學(xué)生說(shuō)“撿起來(lái)就行”，我追問(wèn)：“但小晴和小陽(yáng)多做了一步——分類整理。為什么這很重要？”學(xué)生思考后回答：“如果隨便堆一起，主人還要重新整理，反而麻煩”“分類是替對(duì)方著想”。我總結(jié)：“生活互助的最高境界，是‘幫到點(diǎn)子上’——不僅解決問(wèn)題，更減少后續(xù)麻煩?！鼻榫霸佻F(xiàn)：三類場(chǎng)景的深度解析（20分鐘）心理互助：從“看見(jiàn)”到“陪伴”朗讀學(xué)生小美的日記：“今天競(jìng)選班長(zhǎng)落選了，我躲在操場(chǎng)角落哭。小寧走過(guò)來(lái)，沒(méi)說(shuō)話，只是坐在我旁邊，把她的紙巾盒推過(guò)來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，她說(shuō)：‘我上次演講忘詞，也躲在這兒哭過(guò)，后來(lái)老師說(shuō)，失敗是因?yàn)槲覀兏覈L試?！彝蝗挥X(jué)得，有人懂我的難過(guò)，比說(shuō)‘別哭了’更溫暖?！薄靶帥](méi)有說(shuō)‘你真棒’‘別難過(guò)’，為什么小美反而覺(jué)得被理解？”學(xué)生討論后得出：“她沒(méi)有急著安慰，而是先陪伴”“她用自己的經(jīng)歷讓小美知道‘我懂你’”。我順勢(shì)引導(dǎo)：“心理互助的核心是‘共情’——站在對(duì)方的角度感受情緒，而不是急于解決問(wèn)題?！鼻榫坝懻摚夯ブ澈蟮摹盀槭裁础迸c“怎么做”（15分鐘）為避免學(xué)生將互助簡(jiǎn)單理解為“做好事”，我設(shè)計(jì)了兩組對(duì)比情景，引導(dǎo)深度思考。情景討論：互助背后的“為什么”與“怎么做”（15分鐘）情景對(duì)比一：善意的“越界”展示案例：小佳數(shù)學(xué)考砸了，躲在座位上抹眼淚。小浩跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“別哭了！我?guī)湍阊a(bǔ)課，保證下次考100分！”小佳卻抹著眼淚說(shuō)：“不用你管！”“小浩的本意是好的，為什么小佳不領(lǐng)情？”學(xué)生分析：“小浩說(shuō)話太大聲，可能讓小佳覺(jué)得沒(méi)面子”“小佳現(xiàn)在需要的是安慰，不是馬上補(bǔ)課”。我總結(jié)：“互助需要‘邊界感’——先觀察對(duì)方的情緒，再?zèng)Q定是否行動(dòng)；先詢問(wèn)‘我能幫你嗎’，再提供幫助?！鼻榫皩?duì)比二：互助的“雙向性”播放校園采訪視頻：被幫助的同學(xué)說(shuō)“他幫我時(shí)，我特別感動(dòng)”，幫助他人的同學(xué)說(shuō)“看到他笑了，我比自己考滿分還高興”?！盀槭裁磶椭鷦e人自己也會(huì)快樂(lè)？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享：“上次我?guī)托∶罁鞎?shū)，她一直說(shuō)謝謝，我覺(jué)得自己被需要”“小優(yōu)教我數(shù)學(xué)后，我也教她畫(huà)畫(huà)，我們關(guān)系更好了”。我升華：“互助就像照鏡子——你付出溫暖，也會(huì)收獲溫暖；你傳遞善意，也會(huì)被善意包圍?！鼻榫皩?shí)踐：我的互助行動(dòng)卡（10分鐘）1為將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，我設(shè)計(jì)“21天互助行動(dòng)卡”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察需求”開(kāi)始，逐步實(shí)踐互助四步法（觀察—詢問(wèn)—行動(dòng)—反饋）。2第一步：觀察：用“互助放大鏡”記錄“今天誰(shuí)可能需要幫助”（如“小樂(lè)的水杯忘在教室”“小雨的跳繩斷了”）；3第二步：詢問(wèn)：練習(xí)禮貌表達(dá)（“我看到你的跳繩斷了，需要我?guī)湍憬枰桓鶈?？”“你看起?lái)有點(diǎn)難過(guò)，需要我陪你聊聊嗎？”）；4第三步：行動(dòng)：完成具體幫助行為，注意“幫到點(diǎn)子上”（如借跳繩時(shí)順便教打結(jié)方法，陪聊天時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)）；5第四步：反饋：記錄對(duì)方的反應(yīng)（“他說(shuō)‘謝謝，我現(xiàn)在好多了’”）和自己的感受（“原情景實(shí)踐：我的互助行動(dòng)卡（10分鐘）來(lái)幫助別人這么開(kāi)心！”）?，F(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)3名學(xué)生模擬“作業(yè)本散落”場(chǎng)景，分別扮演“散落者”“幫助者”“觀察者”，其他學(xué)生用“互助點(diǎn)評(píng)卡”記錄優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議（如“幫助者主動(dòng)分類，很好；但可以輕聲說(shuō)‘我?guī)湍阏怼?，避免讓?duì)方尷尬”）。情景升華：互助是班級(jí)的“溫暖密碼”（5分鐘）最后，我展示班級(jí)“互助樹(shù)”（課前由學(xué)生將互助案例寫(xiě)在樹(shù)葉形狀的紙上貼成樹(shù)），指著滿樹(shù)的“葉子”說(shuō)：“這每一片葉子，都是我們班的溫暖密碼。當(dāng)小優(yōu)教小樂(lè)解題時(shí)，密碼是‘耐心’；當(dāng)小晴整理作業(yè)本時(shí)，密碼是‘細(xì)心’；當(dāng)小寧陪伴小美時(shí)，密碼是‘同理心’。這些密碼連起來(lái)，就是我們班最珍貴的財(cái)富——互助精神?！?5課后延伸與評(píng)價(jià)課后延伸與評(píng)價(jià)實(shí)踐任務(wù)：完成“21天互助行動(dòng)卡”，每周分享1個(gè)最感動(dòng)的互助故事；家庭聯(lián)動(dòng)：與家長(zhǎng)共同制作“家庭互助手冊(cè)”，記錄親子間的互助瞬間，理解“互助”不限于同學(xué)；評(píng)價(jià)方式：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”多元評(píng)價(jià)（如“我這周主動(dòng)幫助了3次”“小晴幫我整理作業(yè)本，我給她評(píng)‘溫暖之星’”）。06總結(jié)：讓互助成為生命的底色總結(jié)：讓互助成為生命的底色同學(xué)們，今天我們通過(guò)一個(gè)個(gè)溫暖的情景，看到了互助的樣子——它是小優(yōu)筆下的紅筆標(biāo)記