生物安全事件健康教育的科普策略演講人04/構(gòu)建系統(tǒng)化科普策略的核心路徑03/當(dāng)前生物安全事件健康教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)02/生物安全事件健康教育的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值01/生物安全事件健康教育的科普策略05/總結(jié)與展望：構(gòu)建“人人有責(zé)、人人盡責(zé)”的生物安全共同體目錄01生物安全事件健康教育的科普策略生物安全事件健康教育的科普策略在參與多次新發(fā)傳染病疫情防控與生物安全事件應(yīng)急處置工作中，我深刻體會(huì)到：生物安全是國(guó)家安全的重要組成部分，而公眾的生物安全素養(yǎng)則是筑牢國(guó)家生物安全防線的“社會(huì)免疫基礎(chǔ)”。從SARS到新冠，從H7N9禽流感到“非洲豬瘟”，每一次生物安全事件的應(yīng)對(duì)，都不僅是科學(xué)技術(shù)的較量，更是公眾認(rèn)知、行為與社會(huì)動(dòng)員能力的考驗(yàn)。健康教育作為連接專業(yè)知識(shí)與公眾行為的橋梁，其科普策略的科學(xué)性、精準(zhǔn)性與有效性，直接關(guān)系到生物安全事件的風(fēng)險(xiǎn)溝通成效，乃至整個(gè)事件的社會(huì)應(yīng)對(duì)成本。基于多年一線實(shí)踐與研究，本文將從生物安全事件健康教育的內(nèi)涵價(jià)值出發(fā)，系統(tǒng)分析當(dāng)前現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-形式-保障”四位一體的科普策略體系，為相關(guān)行業(yè)工作者提供參考。02生物安全事件健康教育的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值核心內(nèi)涵：從“知識(shí)傳遞”到“能力建構(gòu)”的升級(jí)生物安全事件健康教育并非簡(jiǎn)單的生物安全知識(shí)普及，而是一個(gè)以“提升公眾生物安全素養(yǎng)為核心，以風(fēng)險(xiǎn)溝通為手段，以促進(jìn)科學(xué)防護(hù)與社會(huì)協(xié)同為目標(biāo)”的系統(tǒng)性社會(huì)干預(yù)過(guò)程。其核心內(nèi)涵包括三個(gè)維度：1.認(rèn)知維度：幫助公眾理解生物安全的概念范疇（如外來(lái)物種入侵、實(shí)驗(yàn)室生物泄漏、生物恐怖襲擊、新發(fā)突發(fā)傳染病等）、風(fēng)險(xiǎn)特征（突發(fā)性、傳播性、危害性）及防控的科學(xué)依據(jù)；2.行為維度：指導(dǎo)公眾掌握生物安全事件中的核心防護(hù)技能（如個(gè)人防護(hù)、消毒隔離、信息報(bào)告、心理調(diào)適等），并形成主動(dòng)參與防控的自覺行為；3.社會(huì)維度：培育公眾的生物安全責(zé)任感與法治意識(shí)，推動(dòng)形成“政府主導(dǎo)、專業(yè)支撐核心內(nèi)涵：從“知識(shí)傳遞”到“能力建構(gòu)”的升級(jí)、公眾參與”的生物安全治理共同體。與常規(guī)健康教育相比，生物安全事件健康教育更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)急性”與“常態(tài)化”的融合——既需在事件發(fā)生時(shí)快速響應(yīng)、精準(zhǔn)干預(yù)，也需在日常中持續(xù)積累、厚植根基。時(shí)代價(jià)值：國(guó)家生物安全治理的“社會(huì)穩(wěn)定器”1.個(gè)體防護(hù)的“第一道防線”：生物安全事件的蔓延往往與公眾的不當(dāng)行為直接相關(guān)（如隱瞞行程、食用野生動(dòng)物、拒絕隔離等）。有效的健康教育能顯著提升公眾的自我防護(hù)能力，從源頭上減少感染風(fēng)險(xiǎn)與次生災(zāi)害。例如，新冠疫情期間，戴口罩、勤洗手、保持社交距離等“簡(jiǎn)單卻有效”的防護(hù)行為普及，直接降低了社區(qū)傳播效率。2.風(fēng)險(xiǎn)溝通的“減壓閥”：生物安全事件常伴隨信息不對(duì)稱與公眾焦慮，易引發(fā)謠言傳播與社會(huì)恐慌?？茖W(xué)、透明的健康教育能通過(guò)權(quán)威信息供給，澄清誤解、凝聚共識(shí)，為專業(yè)防控措施的實(shí)施創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境。我曾參與某地高致病性禽流感疫情處置，通過(guò)社區(qū)講座與短視頻結(jié)合的方式，向居民解釋“淘汰疫區(qū)禽類是阻斷傳播的關(guān)鍵”，有效減少了抵制情緒，確保了撲殺工作順利開展。時(shí)代價(jià)值：國(guó)家生物安全治理的“社會(huì)穩(wěn)定器”3.生物安全治理的“社會(huì)基礎(chǔ)”《中華人民共和國(guó)生物安全法》明確將“加強(qiáng)生物安全宣傳教育，提高全社會(huì)生物安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)”作為法定要求。健康教育的普及，能推動(dòng)生物安全從“政府的事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊總€(gè)人的事”，為生物安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、預(yù)警、響應(yīng)提供廣泛的社會(huì)參與渠道，構(gòu)建起“群防群控”的韌性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。03當(dāng)前生物安全事件健康教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)當(dāng)前生物安全事件健康教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)盡管生物安全事件健康教育的重要性已成為共識(shí)，但在實(shí)踐中仍面臨諸多結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，制約其效能發(fā)揮。公眾認(rèn)知偏差：風(fēng)險(xiǎn)感知與科學(xué)認(rèn)知的“雙重失衡”1.“與我無(wú)關(guān)”的僥幸心理：部分公眾認(rèn)為生物安全事件是“小概率事件”或“遠(yuǎn)離自己的生活”，缺乏主動(dòng)防范意識(shí)。調(diào)研顯示，僅32%的農(nóng)村居民能準(zhǔn)確說(shuō)出“布病”的傳播途徑，而65%的受訪者表示“從未關(guān)注過(guò)外來(lái)物種入侵風(fēng)險(xiǎn)”。2.過(guò)度恐慌的非理性反應(yīng)：當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，部分公眾因缺乏科學(xué)認(rèn)知，易出現(xiàn)極端行為（如搶購(gòu)藥物、歧視特定群體、拒絕疫苗接種等）。新冠疫情期間，某地因“雙黃連可預(yù)防新冠”的不實(shí)信息傳播，導(dǎo)致市民連夜搶購(gòu)，不僅擾亂市場(chǎng)秩序，還可能因藥物濫用引發(fā)健康風(fēng)險(xiǎn)。3.知識(shí)碎片化與“偽科學(xué)”滲透：社交媒體時(shí)代，生物安全信息呈現(xiàn)“爆炸式增長(zhǎng)”，但公眾缺乏辨別科學(xué)信息與謠言的能力?！按笏夥佬鹿凇薄耙呙绾酒钡戎{言通過(guò)短視頻、微信群快速擴(kuò)散，嚴(yán)重干擾了風(fēng)險(xiǎn)溝通秩序。123內(nèi)容供給：專業(yè)性與通俗性的“轉(zhuǎn)化鴻溝”1.“術(shù)語(yǔ)堆砌”導(dǎo)致的理解壁壘：部分科普材料過(guò)度使用“氣溶膠傳播”“生物安全等級(jí)”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，超出普通公眾的認(rèn)知范圍。我曾收到一份面向老年人的流感防控手冊(cè)，其中“HA蛋白”“NA神經(jīng)氨酸酶”等術(shù)語(yǔ)占比達(dá)15%，導(dǎo)致受訪者反饋“看不懂，等于白寫”。123.“應(yīng)急-常態(tài)”內(nèi)容割裂：事件發(fā)生時(shí)，科普內(nèi)容多集中于“緊急避險(xiǎn)”；事件平息后，教育內(nèi)容缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致公眾認(rèn)知“短期記憶消退”。新冠疫情期間，95%的公眾能說(shuō)出“保持1米社交距離”，但一年后這一比例降至38%，印證了常態(tài)化教育的缺失。32.“重知識(shí)輕技能”的實(shí)踐脫節(jié)：現(xiàn)有科普內(nèi)容多聚焦“是什么”（如病毒特征），忽視“怎么做”（如防護(hù)服穿脫、污染物處理）。某調(diào)查顯示，僅41%的醫(yī)護(hù)人員能正確演示“七步洗手法”，而普通公眾的正確率不足20%，反映出科普內(nèi)容與實(shí)際需求的不匹配。傳播渠道：精準(zhǔn)性與覆蓋面的“協(xié)同困境”1.渠道“同質(zhì)化”與受眾“窄化”：傳統(tǒng)科普多依賴講座、展板等線下形式，難以觸達(dá)青少年、流動(dòng)人口等重點(diǎn)群體；而新媒體平臺(tái)（如短視頻、直播）雖傳播效率高，但內(nèi)容多為“泛娛樂化”，缺乏系統(tǒng)性。例如，某官方科普賬號(hào)發(fā)布的“病毒科普”短視頻，因“劇情冗長(zhǎng)、專業(yè)內(nèi)容不足”，播放量不足5000，遠(yuǎn)低于同期娛樂內(nèi)容。2.基層傳播能力薄弱：社區(qū)、農(nóng)村等基層地區(qū)是生物安全事件防控的“最后一公里”，但基層工作者普遍缺乏科普技能培訓(xùn)。某縣疾控中心工作人員反映：“我們想開展農(nóng)村疫情防控宣傳，但不知道如何用方言講解‘密接者’概念，只能照本宣科，效果很差?！?.反饋機(jī)制缺失：現(xiàn)有科普多為“單向灌輸”，缺乏對(duì)公眾需求的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與效果評(píng)估。某省級(jí)疾控中心曾發(fā)放10萬(wàn)份生物安全知識(shí)問卷，但僅回收8%，且未對(duì)未回收者的認(rèn)知特征進(jìn)行分析，導(dǎo)致科普內(nèi)容調(diào)整缺乏依據(jù)。保障機(jī)制：政策與資源的“雙重短板”1.頂層設(shè)計(jì)碎片化：生物安全健康教育涉及衛(wèi)健、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境、教育等多部門，但缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，導(dǎo)致“重復(fù)科普”與“空白地帶”并存。例如，“野生動(dòng)物保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容，林草部門強(qiáng)調(diào)“生態(tài)價(jià)值”，衛(wèi)健部門強(qiáng)調(diào)“健康風(fēng)險(xiǎn)”，公眾易產(chǎn)生認(rèn)知混淆。012.專業(yè)人才隊(duì)伍匱乏：生物安全科普需要“懂專業(yè)+懂傳播”的復(fù)合型人才，但目前高校尚未設(shè)立相關(guān)專業(yè)，現(xiàn)有從業(yè)人員多為“半路出家”，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。某高校公共衛(wèi)生學(xué)院教授指出：“我們的研究生能寫高水平論文，卻不會(huì)用15秒短視頻講清楚‘為什么疫苗要打兩針’?！?23.資金投入不足：相較于醫(yī)療救治、疫苗研發(fā)等“硬投入”，生物安全科普常被視為“軟任務(wù)”，資金保障不穩(wěn)定。2022年某省生物安全專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，科普投入占比不足3%，難以支撐高質(zhì)量?jī)?nèi)容生產(chǎn)與多渠道傳播。0304構(gòu)建系統(tǒng)化科普策略的核心路徑構(gòu)建系統(tǒng)化科普策略的核心路徑針對(duì)上述挑戰(zhàn)，生物安全事件健康教育需從“目標(biāo)精準(zhǔn)化、內(nèi)容科學(xué)化、形式多元化、保障長(zhǎng)效化”四個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建全周期、全鏈條的科普策略體系。目標(biāo)精準(zhǔn)化：分層分類鎖定受眾需求生物安全科普需摒棄“一刀切”思維，基于受眾特征與場(chǎng)景需求，實(shí)施“精準(zhǔn)滴灌”。1.按人群特征分層：-青少年群體：將生物安全知識(shí)納入國(guó)民教育體系，開發(fā)“趣味化+探究式”課程。例如，小學(xué)階段可通過(guò)“病毒大作戰(zhàn)”動(dòng)畫游戲，講解“洗手的重要性”；中學(xué)階段可通過(guò)“模擬疫情處置”情景劇，理解“隔離與追蹤的科學(xué)依據(jù)”。-重點(diǎn)職業(yè)人群：對(duì)醫(yī)護(hù)人員、實(shí)驗(yàn)室人員、養(yǎng)殖戶等，開展“崗位+風(fēng)險(xiǎn)”定向培訓(xùn)。例如，為基層獸醫(yī)編寫《禽流感防控口袋手冊(cè)》，用“案例+流程圖”講解“采樣-送檢-撲殺”全流程；為實(shí)驗(yàn)室人員開設(shè)“生物安全應(yīng)急演練”課程，強(qiáng)化泄漏處置能力。-普通公眾：聚焦“基礎(chǔ)防護(hù)+風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別”，通過(guò)“一圖讀懂”“30秒科普”等輕量化內(nèi)容，普及“出現(xiàn)發(fā)熱、腹瀉等癥狀如何報(bào)告”“如何辨別外來(lái)物種”等實(shí)用知識(shí)。目標(biāo)精準(zhǔn)化：分層分類鎖定受眾需求2.按應(yīng)用場(chǎng)景分類：-應(yīng)急響應(yīng)場(chǎng)景：事件發(fā)生時(shí)，快速推出“核心信息包”，明確“風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)、防護(hù)要點(diǎn)、求助渠道”。例如，新冠疫情期間，某市衛(wèi)健委通過(guò)“健康云”平臺(tái)實(shí)時(shí)更新“封控區(qū)物資采購(gòu)指南”“密接者自我監(jiān)測(cè)流程”，解決了公眾“急難愁盼”問題。-日常預(yù)防場(chǎng)景：通過(guò)“生物安全宣傳周”“校園科普日”等活動(dòng)，滲透“飲食安全”“生態(tài)保護(hù)”等理念。例如，某社區(qū)聯(lián)合動(dòng)物園開展“不要投喂野生動(dòng)物”主題活動(dòng)，通過(guò)“投喂實(shí)驗(yàn)”（觀察投喂后動(dòng)物健康狀況變化），讓居民直觀理解“善意可能帶來(lái)傷害”。內(nèi)容科學(xué)化：構(gòu)建“知識(shí)-技能-態(tài)度”三維體系生物安全科普內(nèi)容需兼顧科學(xué)性、實(shí)用性與價(jià)值引領(lǐng)，形成“認(rèn)知-行為-信念”的閉環(huán)。內(nèi)容科學(xué)化：構(gòu)建“知識(shí)-技能-態(tài)度”三維體系知識(shí)層：夯實(shí)科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)-基礎(chǔ)概念：用“類比法”解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)。例如，將“病毒變異”比作“病毒換了‘衣服’”，雖然外表變了，但核心特征可通過(guò)檢測(cè)識(shí)別；將“群體免疫”比作“防火墻”，當(dāng)足夠多的人接種疫苗，病毒就難以傳播。01-政策法規(guī)：解讀《生物安全法》《傳染病防治法》中與公眾相關(guān)的條款，如“瞞報(bào)疫情的法律責(zé)任”“外來(lái)物種入侵報(bào)告途徑”，強(qiáng)化法治意識(shí)。03-風(fēng)險(xiǎn)溯源：結(jié)合典型案例，揭示生物安全事件的“人-動(dòng)物-環(huán)境”聯(lián)動(dòng)關(guān)系。例如，通過(guò)講解“SARS-CoV-2可能來(lái)源于蝙蝠-中間宿主-人”的傳播鏈，強(qiáng)調(diào)“保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)人類自己”。02內(nèi)容科學(xué)化：構(gòu)建“知識(shí)-技能-態(tài)度”三維體系技能層：強(qiáng)化實(shí)操能力訓(xùn)練-個(gè)人防護(hù)：制作“分步驟”教學(xué)視頻，演示“七步洗手法”“口罩佩戴與摘除”“防護(hù)服穿脫”等技能，并設(shè)置“自測(cè)題”鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，某醫(yī)院開發(fā)的“洗手自測(cè)小程序”，通過(guò)“AR識(shí)別”判斷洗手步驟是否正確，上線3個(gè)月用戶超10萬(wàn)。01-應(yīng)急處置：開展“桌面推演+情景模擬”培訓(xùn)。例如，在社區(qū)組織“疑似病例處置演練”，讓居民扮演“流調(diào)人員”“志愿者”“居家隔離者”，親身體驗(yàn)“信息登記、環(huán)境消殺、物資配送”等流程，提升應(yīng)急響應(yīng)能力。02-信息辨別：教授“三查三問”辨別謠言法——查信息來(lái)源（是否為官方發(fā)布）、查證據(jù)支撐（是否有科學(xué)數(shù)據(jù)）、查邏輯漏洞（是否符合常識(shí)）；問“是否引發(fā)焦慮”、問“是否要求轉(zhuǎn)賬”、問“是否急于轉(zhuǎn)發(fā)”。03內(nèi)容科學(xué)化：構(gòu)建“知識(shí)-技能-態(tài)度”三維體系態(tài)度層：培育生物安全責(zé)任感-案例警示：通過(guò)“因不當(dāng)行為導(dǎo)致疫情擴(kuò)散”的真實(shí)案例（如某患者隱瞞行程致百人感染），強(qiáng)調(diào)“個(gè)人行為對(duì)公共安全的影響”。-價(jià)值引領(lǐng)：宣傳“生物安全共同體”理念，例如，“一只候鳥的遷徙可能攜帶病毒，每個(gè)人的防護(hù)都是防線”“保護(hù)綠水青山，就是守護(hù)生物安全”。形式創(chuàng)新化：融合技術(shù)賦能與情感共鳴在信息爆炸的時(shí)代，生物安全科普需從“內(nèi)容為王”向“體驗(yàn)為王”轉(zhuǎn)變，用公眾喜聞樂見的形式傳遞科學(xué)。形式創(chuàng)新化：融合技術(shù)賦能與情感共鳴技術(shù)賦能：打造沉浸式科普體驗(yàn)-VR/AR模擬：開發(fā)“生物安全事件處置VR系統(tǒng)”，讓公眾“沉浸式”體驗(yàn)“進(jìn)入污染區(qū)采樣”“疑似患者轉(zhuǎn)運(yùn)”等場(chǎng)景，感受防護(hù)裝備的重要性與操作規(guī)范性。例如，某疾控中心利用VR設(shè)備，讓中學(xué)生“操作”病毒分離實(shí)驗(yàn)，既滿足了好奇心，又強(qiáng)化了“實(shí)驗(yàn)室生物安全”意識(shí)。-大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送：基于用戶畫像（年齡、職業(yè)、瀏覽記錄），通過(guò)算法匹配科普內(nèi)容。例如，向醫(yī)護(hù)人員推送“職業(yè)暴露防護(hù)”專業(yè)指南，向家長(zhǎng)推送“兒童疫苗接種”科普動(dòng)畫，向農(nóng)民推送“禽流感養(yǎng)殖防控”技術(shù)手冊(cè)。形式創(chuàng)新化：融合技術(shù)賦能與情感共鳴內(nèi)容IP化：構(gòu)建情感連接的科普符號(hào)-打造科普IP形象：設(shè)計(jì)“安小衛(wèi)”“生小安”等卡通形象，作為生物安全科普的“代言人”，通過(guò)漫畫、短視頻、表情包等形式傳播知識(shí)。例如，“安小衛(wèi)”系列漫畫《病毒小偷的克星》，用“病毒小偷”擬人化傳播途徑，“安小衛(wèi)”教授防護(hù)方法，在小學(xué)生中廣受歡迎。-故事化敘事：用“人物故事”替代“說(shuō)教式科普”。例如，拍攝紀(jì)錄片《守門人》，講述基層疾控人員在疫情期間流調(diào)、消殺的日常，讓觀眾在感動(dòng)中理解“生物安全無(wú)小事”；創(chuàng)作短視頻《奶奶的“土辦法”》，通過(guò)孫女糾正奶奶“熏醋防病毒”的誤區(qū)，普及科學(xué)消毒知識(shí)。形式創(chuàng)新化：融合技術(shù)賦能與情感共鳴渠道協(xié)同：構(gòu)建“線上+線下”融合傳播矩陣-線上陣地：運(yùn)營(yíng)“兩微一抖一B站”新媒體賬號(hào)，針對(duì)不同平臺(tái)特性定制內(nèi)容——微信公眾號(hào)發(fā)布“深度解讀”，抖音推出“15秒科普快閃”，B站開展“生物安全科普直播”（邀請(qǐng)專家與網(wǎng)友互動(dòng)）。例如，某科普主播在直播中“云參觀”P3實(shí)驗(yàn)室，實(shí)時(shí)解答“病毒樣本如何保存”“實(shí)驗(yàn)室如何防止泄漏”等問題，單場(chǎng)觀看量超500萬(wàn)。-線下網(wǎng)絡(luò)：依托社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)建立“生物安全科普角”，擺放科普手冊(cè)、互動(dòng)模型；組織“專家進(jìn)社區(qū)”“科普大篷車下鄉(xiāng)”活動(dòng)，通過(guò)“有獎(jiǎng)問答”“現(xiàn)場(chǎng)演示”增強(qiáng)參與感。例如，某農(nóng)村地區(qū)在集市設(shè)立“外來(lái)物種識(shí)別攤位”，讓村民通過(guò)“觸摸標(biāo)本”“圖片對(duì)比”學(xué)習(xí)辨別“紅火蟻”“福壽螺”等入侵物種。保障長(zhǎng)效化：完善政策與資源支撐體系生物安全健康教育的可持續(xù)發(fā)展，需從制度、人才、資金三個(gè)維度構(gòu)建保障機(jī)制。保障長(zhǎng)效化：完善政策與資源支撐體系政策保障：建立跨部門協(xié)同機(jī)制-明確責(zé)任主體：由衛(wèi)健部門牽頭，聯(lián)合教育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、生態(tài)環(huán)境、宣傳等部門制定《生物安全健康教育中長(zhǎng)期規(guī)劃（2023-2035年）》，明確各部門職責(zé)分工（如教育部門負(fù)責(zé)校園科普，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門負(fù)責(zé)農(nóng)村地區(qū)科普），避免“九龍治水”。-納入考核體系：將生物安全科普成效納入地方政府公共衛(wèi)生服務(wù)考核指標(biāo)，設(shè)定“公眾生物安全素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率”“重點(diǎn)人群培訓(xùn)覆蓋率”等量化目標(biāo)，推動(dòng)工作落實(shí)。保障長(zhǎng)效化：完善政策與資源支撐體系人才保障：培養(yǎng)復(fù)合型科普隊(duì)伍-學(xué)科建設(shè)：推動(dòng)高校設(shè)立“生物安全傳播”交叉學(xué)科，開設(shè)“流行病學(xué)+科學(xué)傳播”雙學(xué)位課程，培養(yǎng)“懂專業(yè)、會(huì)溝通、善創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。-在職培訓(xùn)：對(duì)疾控人員、社區(qū)工作者、中小學(xué)教師等開展“科普技能輪訓(xùn)”，內(nèi)容涵蓋“風(fēng)險(xiǎn)溝通技巧”“新媒體運(yùn)營(yíng)”“科普文案寫作”等。例如，某省疾控中心每年舉辦“生物安全科普大賽”，通過(guò)“理論+實(shí)操”考核，選拔基層科普骨干。保障長(zhǎng)效化：完善政策與資源支撐體系資金保障：拓寬多元投入渠道-加大財(cái)政投入：將生物安全科普經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，設(shè)立“生物安全