2025年江蘇高校教師資格《高等教育學(xué)》試題七及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是（）。A.知識(shí)傳授的系統(tǒng)性B.人才培養(yǎng)的專業(yè)性C.教育對(duì)象的成年性D.教學(xué)過(guò)程的研究性答案：B2.某高校在設(shè)計(jì)“人工智能與倫理”課程時(shí)，先調(diào)研行業(yè)需求，再明確課程目標(biāo)，最后組織教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)模式是（）。A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.情境模式D.實(shí)踐模式答案：A3.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，入職3-5年的教師最需要提升的能力是（）。A.教學(xué)反思能力B.學(xué)科知識(shí)深度C.班級(jí)管理技巧D.教育研究能力答案：A4.下列選項(xiàng)中，屬于高等教育公平核心內(nèi)涵的是（）。A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等B.教育過(guò)程優(yōu)質(zhì)C.學(xué)業(yè)成就公平D.就業(yè)結(jié)果平等答案：C5.某教師通過(guò)學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組項(xiàng)目表現(xiàn)等多維度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B6.高等教育通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，這體現(xiàn)的教育功能是（）。A.文化傳承功能B.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能C.政治服務(wù)功能D.個(gè)體發(fā)展功能答案：B7.學(xué)生掌握“函數(shù)”概念后，能更好理解“概率分布”中的變量關(guān)系，這屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移答案：D8.高?？蒲袇^(qū)別于基礎(chǔ)教育科研的顯著特點(diǎn)是（）。A.問(wèn)題導(dǎo)向性B.實(shí)踐應(yīng)用性C.學(xué)科交叉性D.成果普及性答案：C9.根據(jù)《高等教育法》，高等學(xué)校與教師之間的法律關(guān)系屬于（）。A.行政法律關(guān)系B.民事法律關(guān)系C.教育契約關(guān)系D.混合法律關(guān)系答案：D10.教學(xué)過(guò)程中“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的矛盾，本質(zhì)上是（）。A.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的矛盾B.教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求的矛盾C.教學(xué)規(guī)律與個(gè)體差異的矛盾D.社會(huì)期望與個(gè)人發(fā)展的矛盾答案：B二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述高等教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。答：高等教育促進(jìn)人的全面發(fā)展需從三方面入手：一是構(gòu)建“通識(shí)+專業(yè)”的課程體系，通識(shí)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)思維，專業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)踐能力，避免“工具化”傾向；二是實(shí)施“顯性+隱性”的教育方式，通過(guò)課堂教學(xué)傳遞知識(shí)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、校園文化塑造價(jià)值觀與社交能力；三是建立“個(gè)體+群體”的評(píng)價(jià)機(jī)制，既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也重視創(chuàng)新精神、合作意識(shí)等非認(rèn)知能力的發(fā)展，為個(gè)性化成長(zhǎng)提供空間。2.高校課程思政的實(shí)施策略有哪些？答：課程思政實(shí)施需把握三個(gè)關(guān)鍵：第一，挖掘“課程元素”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提煉思政內(nèi)核（如理工科的科學(xué)精神、文科的文化自信）；第二，創(chuàng)新“教學(xué)方法”，采用案例教學(xué)（如引入科技報(bào)國(guó)典型）、問(wèn)題導(dǎo)向（如討論技術(shù)倫理）等方式融入思政內(nèi)容；第三，完善“保障機(jī)制”，通過(guò)教師培訓(xùn)提升思政融入能力，建立課程思政資源共享平臺(tái)，將思政效果納入課程評(píng)價(jià)體系，避免“兩張皮”現(xiàn)象。3.教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的構(gòu)成要素包括哪些？答：教學(xué)學(xué)術(shù)能力由四部分構(gòu)成：一是教學(xué)研究能力，能基于教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案并形成成果；二是教學(xué)創(chuàng)新能力，能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)模式（如混合式教學(xué)）、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）；三是教學(xué)反思能力，通過(guò)教學(xué)日志、學(xué)生反饋等途徑持續(xù)改進(jìn)教學(xué)；四是教學(xué)傳播能力，能將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的模式，參與教學(xué)學(xué)術(shù)共同體交流。4.新時(shí)代高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向是什么？答：改革方向體現(xiàn)在四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是評(píng)價(jià)主體從“單一”到“多元”，納入學(xué)生、同行、企業(yè)等多方參與；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容從“結(jié)果”到“過(guò)程”，關(guān)注學(xué)習(xí)投入度、能力成長(zhǎng)軌跡而非僅考試分?jǐn)?shù)；三是評(píng)價(jià)方式從“量化”到“綜合”，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析（如學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)）與質(zhì)性評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)檔案）；四是評(píng)價(jià)功能從“鑒定”到“改進(jìn)”，通過(guò)反饋機(jī)制引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。5.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法有哪些？答：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可采取以下方法：第一，目標(biāo)激勵(lì)，幫助學(xué)生將課程目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合（如通過(guò)生涯輔導(dǎo)明確學(xué)習(xí)意義）；第二，興趣驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如用社交媒體案例講解傳播學(xué)）、采用互動(dòng)式教學(xué)（如翻轉(zhuǎn)課堂、小組辯論）；第三，成就強(qiáng)化，通過(guò)分層作業(yè)、個(gè)性化反饋?zhàn)寣W(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步（如對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生肯定其課堂參與）；第四，環(huán)境營(yíng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體（如學(xué)習(xí)小組、學(xué)術(shù)社團(tuán)）形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合“新工科”建設(shè)實(shí)踐，論述高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。答：“新工科”是高等教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的典型實(shí)踐，其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)體現(xiàn)在雙向驅(qū)動(dòng)：一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出新需求。隨著新一輪科技革命（如人工智能、新能源）和產(chǎn)業(yè)變革（如智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)）的推進(jìn)，傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式（重理論輕實(shí)踐、學(xué)科壁壘明顯）已無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)“交叉復(fù)合型”“創(chuàng)新實(shí)踐型”人才的需求。例如，某高校與新能源汽車企業(yè)合作，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要既懂電池技術(shù)又懂智能駕駛的人才，推動(dòng)該校開(kāi)設(shè)“新能源與智能網(wǎng)聯(lián)汽車”交叉課程，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系（如企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂）。另一方面，高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新反哺經(jīng)濟(jì)社會(huì)。“新工科”建設(shè)中，高校通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)的人才直接進(jìn)入產(chǎn)業(yè)一線（如某高校“集成電路設(shè)計(jì)”專業(yè)畢業(yè)生超70%入職芯片制造企業(yè)），其知識(shí)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度提升了企業(yè)創(chuàng)新效率；同時(shí)，高校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)（如某高校在第三代半導(dǎo)體材料領(lǐng)域的突破），推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化（如成立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室），助力產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)。這種互動(dòng)本質(zhì)上是高等教育“服務(wù)社會(huì)”功能的深化，要求高校打破封閉辦學(xué)模式，建立與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)對(duì)接的機(jī)制（如定期開(kāi)展行業(yè)需求調(diào)研、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院），最終形成“經(jīng)濟(jì)需求牽引教育改革—教育改革支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的良性循環(huán)。2.從學(xué)習(xí)科學(xué)視角，分析“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的實(shí)踐路徑。答：學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)與情境嵌入的過(guò)程”，為“以學(xué)生為中心”提供了理論支撐，其實(shí)踐路徑可從三方面展開(kāi)：第一，設(shè)計(jì)“主動(dòng)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，教師應(yīng)減少單向講授，增加探究式學(xué)習(xí)（如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)物理公式）、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（如給定社會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決方案）。例如，在“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中，教師提出“如何平衡城市發(fā)展與生態(tài)保護(hù)”的問(wèn)題，學(xué)生需自主查閱數(shù)據(jù)、分析模型，最終形成報(bào)告，這一過(guò)程促進(jìn)知識(shí)的深度加工。第二，創(chuàng)設(shè)“社會(huì)互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)文化理論指出，學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人的互動(dòng)中。教師可組織小組合作學(xué)習(xí)（如4-6人團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目），并設(shè)計(jì)角色分工（如記錄員、匯報(bào)者），促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞；同時(shí)，利用在線平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通討論區(qū)）延伸課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)筆記、解答同伴疑問(wèn)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。第三，構(gòu)建“情境嵌入”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與具體情境密切相關(guān)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情境結(jié)合（如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在模擬病房實(shí)習(xí)、教育專業(yè)學(xué)生參與中小學(xué)教研）；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真場(chǎng)景（如建筑專業(yè)學(xué)生在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)樓宇），讓學(xué)習(xí)更具沉浸感，提升知識(shí)遷移能力。實(shí)踐中需注意：教師角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”（如引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、組織討論）；評(píng)價(jià)方式需關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程（如小組合作中的貢獻(xiàn)度、問(wèn)題解決的思維軌跡）；同時(shí)，需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異（如通過(guò)分層任務(wù)滿足不同水平學(xué)生的需求），真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。四、案例分析題（10分）案例：某高校為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，要求所有專業(yè)課程必須融入思政元素，但部分教師反映“不知如何融入”“思政內(nèi)容與課程脫節(jié)”，學(xué)生評(píng)價(jià)“說(shuō)教感強(qiáng)，效果不佳”。問(wèn)題：分析上述現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)建議。答：原因分析：（1）教師認(rèn)知偏差：部分教師將“課程思政”簡(jiǎn)單理解為“加思政內(nèi)容”，未深入挖掘課程本身的思政資源（如理工科的科學(xué)精神、人文關(guān)懷），導(dǎo)致“硬貼標(biāo)簽”。（2）能力不足：教師缺乏思政融入的方法培訓(xùn)（如如何將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值觀引導(dǎo)自然結(jié)合），難以找到“切入點(diǎn)”。（3）資源支持不夠：學(xué)校未提供課程思政案例庫(kù)、教學(xué)指南等資源，教師自主開(kāi)發(fā)難度大。（4）評(píng)價(jià)機(jī)制單一：過(guò)度強(qiáng)調(diào)“融入數(shù)量”，忽視“融入質(zhì)量”，導(dǎo)致形式主義。改進(jìn)建議：（1）深化教師認(rèn)知：通過(guò)專題培訓(xùn)（如“課程思政元素挖掘工作坊”）幫助教師理解“課程思政是價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)提煉思政內(nèi)核（如數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)應(yīng)科學(xué)態(tài)度）。（2）提升教學(xué)能力：組織“課程思政”教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀案例分享會(huì)