2025年孤獨癥上崗證考試試題集合及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)DSM-5診斷標準，孤獨癥譜系障礙（ASD）的核心癥狀不包括以下哪項？A.社交情感互動缺陷B.非言語交流行為障礙C.興趣或活動范圍狹窄、重復D.語言發(fā)育延遲但最終可追上同齡人答案：D2.以下哪項是孤獨癥兒童常見的感覺異常表現(xiàn)？A.對疼痛過度敏感B.偏好安靜環(huán)境拒絕任何聲音C.反復拍打物品獲取觸覺刺激D.僅食用單一質地的食物答案：C（注：感覺異常包括過度敏感或遲鈍，反復尋求刺激是典型表現(xiàn)，其他選項描述過于絕對）3.應用行為分析（ABA）中，“區(qū)別性強化其他行為（DRO）”的核心目的是？A.強化目標行為的頻率B.減少問題行為的發(fā)生C.增加與問題行為不相容的行為D.消退所有非目標行為答案：B4.評估孤獨癥兒童社交能力時，最適合3-6歲兒童的標準化工具是？A.孤獨癥診斷觀察量表（ADOS-3）B.兒童孤獨癥評定量表（CARS）C.心理教育量表（PEP-3）D.社交反應量表（SRS-2）答案：A（ADOS-3適用于各年齡及語言水平，3-6歲為主要適用階段）5.針對孤獨癥兒童的“共同注意”訓練，首要目標是？A.教會指認物品名稱B.建立目光接觸與分享興趣的能力C.提升模仿動作的準確性D.延長注意力持續(xù)時間答案：B6.以下哪項不屬于“地板時光”（DIR）干預模式的核心要素？A.跟隨兒童的引導B.建立情感連接C.結構化的任務分解D.擴展兒童的互動循環(huán)答案：C（結構化任務分解是ABA的特點，地板時光強調自然互動）7.當孤獨癥兒童因需求未滿足而哭鬧時，正確的處理原則是？A.立即滿足需求以終止哭鬧B.忽略哭鬧等待其自行平靜C.觀察前因并明確表達“我知道你想要…，但需要用語言/手勢告訴我”D.轉移注意力至新物品答案：C（需結合功能分析，幫助兒童建立替代溝通方式）8.制定個別化教育計劃（IEP）時，關鍵依據(jù)不包括？A.兒童當前發(fā)展水平評估結果B.家長的教育期望C.普通兒童的年齡常模D.干預資源的可獲得性答案：C（IEP需基于個體差異，而非統(tǒng)一常模）9.孤獨癥兒童常見的共病中，患病率最高的是？A.注意缺陷多動障礙（ADHD）B.癲癇C.焦慮障礙D.智力障礙答案：A（研究顯示約30%-50%ASD共患ADHD）10.使用“社交故事”干預時，最關鍵的寫作原則是？A.語言復雜以提升理解B.突出他人對兒童的要求C.客觀描述情境并明確適當行為D.強調問題行為的后果答案：C（社交故事需具體、積極，幫助兒童理解情境規(guī)則）二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選得1分，錯選不得分）1.孤獨癥的早期預警信號（18-24月齡）包括？A.呼名無反應B.不會用手指指物表達需求C.長時間凝視旋轉物品D.能模仿簡單動作答案：ABC（D為正常發(fā)展表現(xiàn)）2.正向行為支持（PBS）的實施步驟包括？A.功能行為評估（FBA）B.設計環(huán)境調整策略C.強化替代行為D.懲罰問題行為答案：ABC（PBS強調預防與正向強化，不包含懲罰）3.促進孤獨癥兒童語言發(fā)展的策略有？A.擴大式回應（如兒童說“喝水”，回應“寶寶要喝溫水”）B.提問多于描述（如“這是什么？”）C.創(chuàng)造溝通機會（如將玩具放在兒童夠不到的地方）D.強制兒童仿說后再滿足需求答案：AC（B易造成壓力，D可能強化被動溝通）4.家庭干預中，家長需避免的誤區(qū)包括？A.過度依賴機構訓練，忽視日常場景泛化B.因焦慮而同時嘗試多種未經(jīng)驗證的療法C.記錄兒童行為數(shù)據(jù)并定期總結D.要求兒童完全“正?；倍鲆暺鋬?yōu)勢答案：ABD（C為科學做法）5.多學科團隊干預孤獨癥時，通常包括哪些成員？A.特教教師B.言語治療師C.兒科醫(yī)生D.職業(yè)治療師答案：ABCD（需跨領域協(xié)作）三、判斷題（每題1分，共10分，正確√，錯誤×）1.所有孤獨癥兒童都存在智力障礙。（×）2.孤獨癥的核心障礙是語言發(fā)育遲緩。（×）3.干預年齡越小，效果越好，因此3歲前是黃金干預期。（√）4.問題行為一定是“故意”的，需要嚴厲糾正。（×）5.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）僅適用于無語言兒童。（×）6.孤獨癥兒童的重復刻板行為都需要消除。（×）（注：無傷害的可適當保留）7.家長參與干預培訓對兒童進步有顯著影響。（√）8.融合教育中，應要求孤獨癥兒童完全適應普通班級規(guī)則。（×）9.感覺統(tǒng)合訓練可以治愈孤獨癥。（×）10.診斷孤獨癥必須通過醫(yī)學檢查（如腦成像）。（×）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童社交溝通障礙的具體表現(xiàn)（至少4項）。答案：①缺乏目光對視或分享興趣（如不會指向新奇事物讓他人看）；②難以理解非言語信號（如手勢、表情）；③對話中輪流交流困難（如自說自話）；④無法理解社交規(guī)則（如距離過近、打斷他人）；⑤缺乏建立或維持友誼的能力。2.列舉3種常用的孤獨癥評估工具并說明其適用場景。答案：①ADOS-3（孤獨癥診斷觀察量表）：適用于各年齡、語言水平，用于診斷性評估；②PEP-3（心理教育量表）：評估發(fā)展水平，制定IEP；③SRS-2（社交反應量表）：家長/教師填寫，評估社交行為嚴重程度；④CARS（兒童孤獨癥評定量表）：用于初步篩查及嚴重程度判斷。3.說明“功能行為評估（FBA）”的主要步驟。答案：①定義問題行為（具體、可觀察）；②收集前因（A）-行為（B）-后果（C）數(shù)據(jù)；③分析行為功能（如獲取關注、逃避任務、感官刺激）；④驗證假設（通過情境模擬或干預驗證）；⑤形成行為功能假設。4.家庭環(huán)境調整促進孤獨癥兒童干預的要點有哪些？答案：①建立結構化日常流程（視覺時間表）；②減少感官干擾（如固定活動區(qū)域、控制噪音）；③創(chuàng)造溝通機會（如延遲滿足，等待兒童表達）；④家庭成員干預方式一致；⑤關注兒童優(yōu)勢與興趣，設計互動活動。五、案例分析題（共35分）案例：4歲男孩小宇，無口語，常用哭鬧、推人表達需求；喜歡旋轉玩具車，每天固定玩2小時，拒絕其他活動；在幼兒園中獨自玩耍，老師靠近時跑開；吃飯時只吃白米飯，拒絕觸碰其他食物。問題1：分析小宇的核心障礙（5分）。答案：①社交溝通障礙：無口語，缺乏替代溝通方式（如手勢），拒絕社交互動；②重復刻板行為：固定玩旋轉玩具，拒絕活動變化；③感覺/行為異常：食物選擇性狹窄（可能觸覺或味覺敏感）。問題2：設計一個針對“用手勢表達需求”的干預方案（15分）。答案：①前因調整：將小宇喜歡的玩具/食物放在透明但夠不到的位置，制造溝通動機；②教學步驟：示范“指”的動作（如拿起玩具問“要這個嗎？指一指”），輔助其完成（輕扶手部），立即給予強化（玩具+語言表揚“真棒，指一指就能拿到啦”）；③強化策略：初期使用連續(xù)強化（每次正確指認都給），逐漸過渡到間隔強化；④泛化訓練：在不同場景（家里、幼兒園）、不同物品（食物、繪本）中練習；⑤替代行為鞏固：當小宇主動指認時，減少輔助，鼓勵獨立表達；⑥數(shù)據(jù)記錄：每日記錄正確指認次數(shù)，分析進步情況。問題3：針對“拒絕其他活動”的刻板行為，提出3種干預策略（10分）。答案：①興趣延伸法：將旋轉玩具與新活動結合（如玩旋轉玩具后，引導觀察旋轉的風車，逐漸引入新玩具）；②漸隱法：逐步縮短固定玩耍時間（如從2小時→1小時50分→1小時40分），每減少5分鐘給予強化；③替代活動強化：當小宇嘗試玩其他玩具（如積木）時，立即給予高頻率強化（如夸張表揚+額外旋轉玩具時間）；④視覺時間表：