新編21世紀(jì)心理學(xué)系列教材

學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計(jì)與教法（第2版）劉宣文

趙晶

主編王彬

蔡雪

副主編1學(xué)校心理健康教育

課程設(shè)計(jì)與教法CurriculumDesignandTeachingMethodsofSchoolMentalHeaucationEducation第六章

心理課的活動(dòng)組織與教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能結(jié)合實(shí)例，解釋參與、分享和反思等技術(shù)的含義2.能說(shuō)明參與、分享和反思等技術(shù)的適用場(chǎng)景3.能在教學(xué)活動(dòng)中刻意使用和展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)3第一節(jié)

促進(jìn)參與的技術(shù)5（一）七類(lèi)傾聽(tīng)者：1.憂(yōu)心者2.神游者3.打岔者

4.漠然者5.好斗者6.分析者

7.投入者資料來(lái)源：《傾聽(tīng)》，美國(guó)卡內(nèi)基訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，中信出版集團(tuán)，2020.8一、傾聽(tīng)6（二）傾聽(tīng)中的非言語(yǔ)行為1.點(diǎn)頭2.目光接觸3.面部表情4.身體前傾7課堂練習(xí)：同學(xué)三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演傾聽(tīng)者，一人扮演觀(guān)察者。發(fā)言者用3分鐘講述一件事，傾聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)束后復(fù)述講述者的話(huà)。觀(guān)察者給予反饋。8（一）含義治療中的真誠(chéng)，意味著治療師以他的真實(shí)自我，去同當(dāng)事人交往，他毫不掩飾地公開(kāi)自己當(dāng)時(shí)的感情和態(tài)度。這涉及自我認(rèn)識(shí)，即治療師的感情對(duì)病人的認(rèn)識(shí)是有利的，并且他可以在治療關(guān)系中分享并體驗(yàn)這份感情。如果這份感情持續(xù)下去，那么就可以互相溝通。治療師坦誠(chéng)地對(duì)待當(dāng)事人，在人和人的基礎(chǔ)上對(duì)待他。他就是他自己，而不是否認(rèn)自己。（羅杰斯）二、真誠(chéng)9（二）真誠(chéng)的面向：1.對(duì)自己：接納自我的感受2.對(duì)學(xué)生：尊重學(xué)生的感受3.對(duì)教學(xué)：關(guān)注學(xué)生的世界10（三）真誠(chéng)三部曲：1.覺(jué)察自己的感受2.確認(rèn)自己的期待3.恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展溝通11（一）含義個(gè)體在人際交往中，對(duì)他人感同身受，并產(chǎn)生理性認(rèn)知，給予他人相應(yīng)反饋的能力。三、共情12（二）共情的作用1.更加準(zhǔn)確地掌握信息2.建立融洽的師生關(guān)系3.促進(jìn)學(xué)生的課堂參與13（三）表達(dá)共情1.描述非語(yǔ)言行為（客觀(guān)）2.表達(dá)深層的感受（精準(zhǔn)）3.揭示心理的沖突（真誠(chéng)）4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎ㄖ庇^(guān)）14

資料來(lái)源：與生命中重要的人好好相處，加布麗埃勒·哈特利，浙江教育出版社，2024.10（四）情緒詞匯第二節(jié)

促進(jìn)分享的技術(shù)16（一）含義：幫助學(xué)生調(diào)用內(nèi)在資源，達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)的技術(shù)。（二）原則1.信任2.嘗試3.允許失敗4.最近發(fā)展區(qū)5.尊重6.接納7.采取行動(dòng)一、鼓勵(lì)17（三）鼓勵(lì)表達(dá)公式1.肯定=指出特質(zhì)+描述具體行為2.感謝=描述具體行為+指出貢獻(xiàn)3.關(guān)注=描述具體行為+指出進(jìn)步4.信心=指出證據(jù)+表達(dá)信任5.認(rèn)可=描述具體行為+表達(dá)欣賞18課堂練習(xí)：同學(xué)三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演鼓勵(lì)者，一人扮演觀(guān)察者。發(fā)言者用3分鐘講述一件事，鼓勵(lì)者認(rèn)真傾聽(tīng)，給與鼓勵(lì)。觀(guān)察者做出反饋。19（一）含義：人際互動(dòng)時(shí)自愿表達(dá)感受和想法，包括正向自我暴露與負(fù)向自我表露（二）自我表露的風(fēng)險(xiǎn)：1.引發(fā)他人的退縮或抗拒2.遭受他人的攻擊或嘲笑3.受到他人的操控或利用4.混淆個(gè)人與他人的邊界二、自我表露20（三）課堂中的自我表露1.學(xué)生的自我表露真實(shí)的感受和想法，質(zhì)疑，擔(dān)心等2.教師的自我表露示例，起到一般化的作用21（一）課堂提問(wèn)的誤區(qū)：?jiǎn)枴稹u(píng)1.封閉式問(wèn)題過(guò)多2.過(guò)多關(guān)注答案3.較少追問(wèn)4.以教師為中心5.缺少針對(duì)性的反饋三、提問(wèn)22（二）良好提問(wèn)的特征1.封閉性問(wèn)題和開(kāi)發(fā)性問(wèn)題保持平衡2.少問(wèn)“為什么”3.問(wèn)題聚焦而清晰4.具有明確的問(wèn)題情境5.提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)23（三）回應(yīng)1.發(fā)表評(píng)論2.引發(fā)補(bǔ)充3.要求澄清4.轉(zhuǎn)移話(huà)題24課堂練習(xí)：同學(xué)三人一組，一人扮演發(fā)言者，一人扮演提問(wèn)者，一人扮演觀(guān)察者。發(fā)言者講述一件事，提問(wèn)者提出問(wèn)題和給與回應(yīng)。觀(guān)察者做出反饋。第三節(jié)

促進(jìn)反思的技術(shù)26（一）含義：幫助學(xué)生自我覺(jué)察和自我成長(zhǎng)的技術(shù)石頭湯的故事一、引導(dǎo)27（二）三段式引導(dǎo)模式what——sowhat——nowwhat（三）漏斗引導(dǎo)模式1.回顧2.回憶與記憶3.感受與影響4.綜合5.應(yīng)用6.承諾28（四）六頂思考帽29二、聚焦圍繞特定話(huà)題、人物或者活動(dòng)展開(kāi)對(duì)話(huà)1.圍繞特定話(huà)題：信息、看法、認(rèn)識(shí)等2.圍繞特定人物：行為、語(yǔ)言、感受等3.圍