《演唱打秋千》教學設計-2025-2026學年西大版（新教材）小學音樂一年級下冊一、教學背景本課是第六單元《家鄉(xiāng)的童謠》內(nèi)一首以童年游戲為主題的童謠歌曲，旋律簡潔明快、歌詞通俗易懂，充滿童真童趣。一年級下冊學生對“打秋千”這一游戲具有豐富的生活經(jīng)驗，樂于參與游戲、模仿與演唱類活動，且已具備基礎的自然演唱能力和簡單節(jié)奏把控能力。歌曲貼合學生童年生活場景，歌詞如“秋千蕩呀蕩，蕩到藍天上”，語言生動形象，易于學生理解與記憶，旋律起伏柔和，契合一年級學生的音域范圍。本節(jié)課通過情境創(chuàng)設、趣味學唱、游戲互動、創(chuàng)意創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，將童謠演唱與童年游戲融合，既落實演唱目標，又引導學生感受家鄉(xiāng)童謠的韻味與童年生活的快樂，契合新課標“生活化育人、以美潤心”的理念，符合一年級學生具象思維、愛玩樂學的年齡特點。二、核心素養(yǎng)教學目標審美感知：能準確感知歌曲歡快、活潑的情緒特點，辨別歌曲中四分音符、八分音符及切分節(jié)奏的差異，感受旋律起伏與打秋千動作的契合度，建立“童謠表現(xiàn)生活場景”的認知，體會家鄉(xiāng)童謠的審美價值。藝術(shù)表現(xiàn)：能用歡快、靈動的聲音完整演唱歌曲，準確把握切分節(jié)奏的韻律感和旋律的起伏變化；能結(jié)合打秋千的游戲情境，模仿秋千擺動的動作完成歌曲表演，實現(xiàn)唱與動的協(xié)調(diào)融合。創(chuàng)意實踐：能圍繞“打秋千”的游戲場景，為歌曲創(chuàng)編簡單的肢體動作或伴唱音效（如秋千擺動的風聲），在小組合作中設計童謠表演方案，激發(fā)音樂創(chuàng)造力與團隊協(xié)作能力。文化理解：結(jié)合歌曲內(nèi)容感受童年游戲的快樂與家鄉(xiāng)童謠的獨特韻味，理解童謠與生活的緊密聯(lián)系，萌發(fā)對童年生活、家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。三、教學重難點教學重點能用歡快靈動的聲音完整演唱歌曲，精準把握切分節(jié)奏的演唱技巧；能結(jié)合打秋千的情境，用靈動的肢體動作展現(xiàn)歌曲的童真氛圍，傳遞出對童年游戲的喜愛之情。教學難點切分節(jié)奏的穩(wěn)定演唱，避免節(jié)奏拖沓或失去韻律感；演唱中自然體現(xiàn)旋律的起伏變化，做到情感與歌聲的深度融合；創(chuàng)編動作時貼合秋千擺動的特點，兼顧創(chuàng)意性與與歌曲節(jié)奏的適配性。四、教學過程（一）情境導入：玩轉(zhuǎn)童年小游戲教師提前準備打秋千游戲圖片（小朋友打秋千的歡快場景）、卡通秋千手偶、輕柔歡快的背景音樂，以及藍色幕布（營造天空氛圍）。上課伊始，教師拉上藍色幕布，手持秋千手偶創(chuàng)設情境：“小朋友們，童年里有很多好玩的游戲，今天我們要解鎖一個經(jīng)典小游戲——打秋千，你們玩過打秋千嗎？打秋千的時候是什么感覺呀？”學生自由分享打秋千的經(jīng)歷與感受，如“秋千會蕩得很高”“很開心、很刺激”“風會吹過臉頰”。隨后開展“模擬打秋千”互動游戲，教師用手勢模仿秋千擺動的動作，帶領學生逐一模仿：雙手張開左右擺動（秋千前后擺動）、雙手上下浮動（秋千高低起伏）、身體輕輕搖晃（坐在秋千上的姿態(tài)）。提醒學生“動作要輕柔靈動，像秋千一樣慢慢擺動”。師生互動提問：“秋千擺動的時候有什么規(guī)律？我們用什么樣的動作能表現(xiàn)出秋千蕩得高、蕩得低的樣子？”引導學生說出“蕩得高時雙手向上伸展，蕩得低時雙手向下壓”“前后擺動要均勻”等答案。隨后播放《打秋千》完整音頻，教師配合音樂用秋千手偶表演，動作貼合秋千擺動的節(jié)奏，提問：“請小朋友們仔細聽，歌曲里唱了打秋千的哪些場景？歌曲的情緒是怎么樣的？”學生聆聽后自由分享答案，如“歌曲里唱秋千蕩到藍天上”“歌曲聽起來很歡快、很開心”。教師順勢引出課題：“這首好聽的童謠叫做《打秋千》，它把我們打秋千的快樂唱進了歌里，今天我們就一起來學習這首歌曲，和小伙伴們一起唱著歌、打秋千?！痹O計意圖：借助圖片、手偶、幕布營造沉浸式童年游戲情境，快速激活學生對打秋千的生活經(jīng)驗，激發(fā)其參與熱情；通過動作模仿與互動提問，自然滲透歌曲歡快的情緒特點與秋千擺動的節(jié)奏規(guī)律，為后續(xù)學唱與表演鋪墊基礎，契合“審美感知”素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（二）探究學習：學唱童謠，玩轉(zhuǎn)秋千節(jié)奏攻堅：解鎖“秋千節(jié)奏”教師結(jié)合歌曲情境，出示節(jié)奏卡片，標注核心節(jié)奏型：切分節(jié)奏“噠噠.噠”、四分節(jié)奏“噠”、八分節(jié)奏“噠噠”。用生活化語言解讀：“秋千擺動的速度有快有慢、有輕有重，就像這些節(jié)奏一樣。切分節(jié)奏‘噠噠.噠’就像秋千從低蕩到高再蕩下來的樣子，中間停頓稍長，有起伏感；四分節(jié)奏‘噠’就像秋千穩(wěn)穩(wěn)停在原地，干脆有力；八分節(jié)奏‘噠噠’就像秋千快速擺動，輕快靈動?！苯處熓痉杜氖执蚬?jié)奏，邊打邊念節(jié)奏口訣，動作貼合秋千擺動的姿態(tài)，先慢速帶領學生逐拍練習，重點強化切分節(jié)奏的韻律感，提醒學生“切分節(jié)奏要‘有起伏、不拖沓’，就像秋千蕩起來的感覺”。針對學生易混淆的切分節(jié)奏與普通八分節(jié)奏，采用“對比練習法”，分別用秋千擺動的慢動作、快動作打奏節(jié)奏，提問：“這兩種節(jié)奏哪種更像秋千慢慢蕩起來的樣子？”引導學生精準區(qū)分節(jié)奏差異。設計“秋千節(jié)奏小游戲”：將學生分成三組，分別對應三種節(jié)奏型，每組佩戴簡易秋千頭飾。教師出示節(jié)奏卡片，對應小組用手勢（結(jié)合秋千動作）表現(xiàn)節(jié)奏：切分節(jié)奏組做“秋千高低擺動”手勢并念節(jié)奏，四分節(jié)奏組做“秋千停頓”手勢并念節(jié)奏，八分節(jié)奏組做“秋千快速擺動”手勢并念節(jié)奏。游戲中教師巡視指導，對節(jié)奏準確、動作貼合情境的小組給予“童謠小歌手”貼紙獎勵，對薄弱學生一對一糾正。師生互動小結(jié)：“秋千有自己的擺動節(jié)奏，我們把這些節(jié)奏融入歌曲，就能把這首童謠唱得更生動、更好聽啦?！彪S后帶領學生結(jié)合歌曲旋律，用“呼”音（模擬秋千擺動的風聲）哼唱節(jié)奏，鞏固節(jié)奏要點。歌詞與旋律學唱：吟唱秋千之歌教師再次播放歌曲音頻，引導學生跟隨音頻輕聲哼唱，提問：“歌曲里的秋千蕩到了哪里？打秋千的時候心情怎么樣？”學生分享后，教師出示歌詞卡片，逐句講解歌詞含義：“‘秋千蕩呀蕩，蕩到藍天上’，描寫了秋千蕩得很高的樣子，充滿想象力；‘鳥兒飛過來，對我把歌唱’，用擬人的手法寫出了打秋千時的快樂，就像小鳥也來和我們一起玩耍。我們唱的時候要帶著開心的心情，聲音清脆靈動，像秋千一樣有活力?！苯處煼冻枨?，刻意突出切分節(jié)奏的韻律感、旋律的起伏變化，同時配合秋千擺動的動作（雙手張開前后擺動，身體隨旋律起伏），讓學生直觀感受歌曲的童真童趣。隨后采用“逐句教唱+接龍演唱”的方式教學：教師唱前半句，學生唱后半句；再分組接龍，一組唱“秋千擺動”的樂句，另一組唱“小鳥伴唱”的樂句，逐步熟悉旋律與歌詞。針對歌曲中的音準難點（如樂句“蕩到藍天上”的旋律起伏），教師用柯爾文手勢輔助教學，帶領學生逐音模唱，提醒學生“聲音要輕柔靈動，音高要穩(wěn)定，像秋千蕩到高空一樣舒展”。針對切分節(jié)奏樂句“秋千蕩呀蕩”，結(jié)合節(jié)奏游戲中的“秋千高低擺動”動作，邊做動作邊演唱，幫助學生精準把控節(jié)奏。進階演唱練習：采用“分層演唱”形式，基礎層學生完整演唱歌曲，進階層學生在演唱中加入輕柔的“呼——”音伴唱（模擬秋千擺動的風聲），在“鳥兒飛過來”樂句加入“嘰嘰喳喳”的鳥鳴聲，增強歌曲的氛圍感與趣味性。教師點評反饋：“這組小朋友的聲音特別歡快，把打秋千的快樂唱出來了！這組的伴唱很貼合情境，就像真的在秋千上吹風、和小鳥說話一樣！”設計意圖：將抽象節(jié)奏與打秋千的生活化場景結(jié)合，降低一年級學生的學習難度，契合其具象思維特點；通過歌詞解讀滲透童真教育，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)與情感教育的融合；多元演唱形式激發(fā)學生參與熱情，確保教學重點落實，提升學生藝術(shù)表現(xiàn)能力。（三）創(chuàng)意實踐：童謠創(chuàng)編，秋千舞會肢體動作創(chuàng)編：秋千的多樣姿態(tài)教師引導：“打秋千有很多不一樣的姿態(tài)，除了前后擺動，還有輕輕搖晃、快速旋轉(zhuǎn)等，我們?yōu)楦枨鷦?chuàng)編更多秋千的動作，讓我們的表演更精彩吧?！苯Y(jié)合學生之前的模仿經(jīng)驗，引導分組創(chuàng)編：前奏部分：雙手張開緩慢上舉，身體輕輕搖晃（準備坐上秋千）；主歌第一句“秋千蕩呀蕩”：雙手左右前后擺動，身體隨動作起伏（秋千前后擺動）；主歌第二句“蕩到藍天上”：雙手向上伸展，身體微微踮腳（秋千蕩向高空）；副歌部分“鳥兒飛過來，對我把歌唱”：雙手比成翅膀輕輕扇動，身體輕輕旋轉(zhuǎn)（小鳥飛來，和小鳥互動）。教師逐一示范參考動作，帶領學生逐句練習，提醒學生“動作要靈動自然，和歌曲節(jié)奏保持一致，展現(xiàn)出打秋千的快樂與自在”。針對動作不到位的學生，教師耐心指導，如“身體起伏要貼合旋律，不要太僵硬”；對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，樹立榜樣。師生互動提問：“除了這些動作，你們還能想到打秋千的哪些姿態(tài)？怎么加進去更合適？”鼓勵學生自由發(fā)揮，如雙手抓著“秋千繩”左右擺動（模擬抓繩蕩秋千）、兩人一組互相配合（一人當秋千架，一人當蕩秋千的小朋友）等，教師總結(jié)優(yōu)化，整合出一套完整的動作方案。小組合作：秋千情境表演將學生分成若干小組（每組4-5人），發(fā)放道具（如彩色絲帶、簡易秋千模型），引導：“請小朋友們結(jié)合我們創(chuàng)編的動作，利用道具設計打秋千情境表演，每組可以設定不同的場景（如公園打秋千、和小伙伴一起打秋千），編排完整的表演流程。每組推選一名‘小導演’，帶領大家分配角色、排練動作，排練結(jié)束后我們進行‘秋千舞會’展演?！毙〗M排練過程中，教師巡視指導，幫助小組解決排練難題，如動作與音樂的配合、道具的使用、情境的營造等。提醒學生：“表演時要帶著開心的表情，動作要整齊靈動，和小組伙伴互相配合，展現(xiàn)出打秋千的快樂與童真?！睂?chuàng)意突出的小組，如加入“排隊打秋千”劇情、用絲帶模擬秋千擺動軌跡的小組，給予肯定與優(yōu)化建議。展示評價：秋千舞會各小組依次上臺展示表演，其他學生作為“小觀眾”，教師發(fā)放評價表，從“歌聲整齊度”“動作適配性”“道具使用創(chuàng)意”“情緒表現(xiàn)力”四個維度進行評價。展示結(jié)束后，教師引導學生互評：“你覺得這個小組的表演哪里最精彩？他們有沒有表現(xiàn)出打秋千的快樂與自在？”學生發(fā)言后，教師總結(jié)點評，肯定各小組的亮點，如“這組的道具使用很有創(chuàng)意，絲帶像真的秋千在擺動一樣”“這組的動作整齊又靈動，完美貼合了歌曲的童真氛圍”，同時針對不足提出改進建議。最后帶領全體學生佩戴頭飾、手持道具，跟隨音樂完整表演，感受童謠的美妙與創(chuàng)意表演的快樂。設計意圖：結(jié)合打秋千的游戲場景創(chuàng)編動作與情境，激發(fā)學生的創(chuàng)意實踐能力與想象力；小組合作排練培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與表演能力；展示評價環(huán)節(jié)讓學生成為課堂主體，在互評中提升審美感知能力，同時深化對歌曲情感與童謠韻味的理解。（四）文化拓展：童謠里的家鄉(xiāng)情教師播放家鄉(xiāng)童謠合集短視頻（選取2-3首經(jīng)典兒童童謠，時長適中，包含不同地域、不同主題），提問：“看完視頻，你們聽到了哪些熟悉的童謠？這些童謠和《打秋千》有什么相似的地方？”鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己知道的童謠，如《搖啊搖》《小星星》等，引導學生發(fā)現(xiàn)“童謠的歌詞都很簡單，旋律都很歡快，都和生活有關”。教師補充講解：“童謠是家鄉(xiāng)文化的一部分，每一首童謠都藏著童年的快樂與家鄉(xiāng)的味道，不同的地方有不同的童謠，但都能帶給我們滿滿的幸福感?！洞蚯锴А肪褪且皇壮錆M家鄉(xiāng)氣息的童謠，它記錄了我們童年里最純真的快樂，也傳遞著對生活的熱愛?！彪S后引導學生齊唱歌曲，加入自己創(chuàng)編的動作和道具，再次感受童謠的韻味與童年的快樂。設計“童謠分享會”環(huán)節(jié)：讓學生分享自己知道的家鄉(xiāng)童謠，邀請1-2名學生帶領大家哼唱，教師給予鼓勵與肯定。教師小結(jié)：“希望小朋友們多收集、多傳唱家鄉(xiāng)童謠，把童年的快樂與家鄉(xiāng)的文化傳承下去，也希望大家能在童謠的陪伴下，永遠保持這份純真與快樂?！痹O計意圖：通過童謠合集短視頻與分享會，深化學生對家鄉(xiāng)童謠的認知，落實文化理解素養(yǎng)；將課堂演唱與家鄉(xiāng)文化傳承結(jié)合，引導學生感受童謠與生活、家鄉(xiāng)的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)“以美育人、知行合一”的新課標理念。五、小結(jié)本節(jié)課我們學會了演唱家鄉(xiāng)童謠《打秋千》，不僅準確掌握了切分節(jié)奏